白鴻坤

摘 要：生物學是初中的基礎(chǔ)課程之一，為學生接觸和了解自然科學開啟了一扇大門。作為理綜學科，生物與化學、物理一樣，都需要通過實驗強化對學術(shù)理論的理解和記憶，并通過實踐操作學會運用所掌握的理論知識，達到融會貫通的成效。因此，實驗是初中生物教學的重點。

關(guān)鍵詞：新課標；初中生物；實驗教學

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0135-03

新課標背景下，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教學的重點內(nèi)容。在初中生物教學中，教師同樣要圍繞新課標要求，優(yōu)化和升級初中生物實驗教學，從而讓學生通過實驗提高自身的自主學習能力、交流合作能力，以及加強教學與生活的聯(lián)系、提高各項綜合水平與素養(yǎng)等，從而促進學生自身的全面成長與發(fā)展。

1.初中生物加強實驗教學的意義

（1）調(diào)動學生學習生物的積極性

作為理綜學科，生物學中諸多理論知識都較為抽象，對初次接觸生物學的初中生來說，部分知識理解起來比較晦澀難懂，久而久之便會失去學習生物的積極性。而生物實驗教學的開展，能夠讓學生通過實物演示，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)為具象，讓教學更加生動。此外，生物實驗?zāi)軌蜃寣W生觀測到日常沒有見過的一些生物狀態(tài)和現(xiàn)象，如顯微鏡下的細胞等，從而引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究生物本質(zhì)的興趣，從而調(diào)動學生學習生物學的積極性。

（2）提高學生的思維能力與科學精神

問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決以及驗證，是生物實驗的核心所在。初中生物教學中，實驗的進行不僅僅是按照已存在的方法步驟去一一實現(xiàn)還原，而是要讓學生在實驗操作過程中不斷產(chǎn)生聯(lián)想與思考，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并能在相互之間的交流與探討中分析和解決這些問題，從而促成課堂動態(tài)的生成。而在問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程中，學生會依據(jù)自身認知與經(jīng)驗給出不同的觀點與答案，這樣便在交流探討中形成了思維的碰撞，有助于學生思維能力的提高。此外，初中生物實驗的步驟與過程，實際上與科學研究的基本思路是一致的，因此生物實驗教學的開展，能夠讓學生體驗到科研工作的基礎(chǔ)概念，從而形成自身的科學意識，為學生科學精神的培養(yǎng)埋下伏筆。

2.初中生物開展實驗教學的建議

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，以往初中生物課堂上，教師總是習慣將自己置于主體位置來主導課堂的進展，而學生總是被動接受知識的傳輸，相對缺乏自主性。生物學的抽象與晦澀容易拉開學生與該課程的距離，如果學生自身沒有對生物學產(chǎn)生強烈的好奇心，那么在后期的被動學習中，學生只會越來越抗拒這門課程。學生自主性的培養(yǎng)是打破單一課堂、促使學生接受和喜愛生物這門課程的有效途徑之一，而改變教學觀念，將學生置于課堂的主體地位，則是培養(yǎng)學生自主性的核心要素?，F(xiàn)代教育提出“以生為本”的觀點，即在課堂上，獲取知識的一方就應(yīng)該是課堂的主體。建構(gòu)主義同樣強調(diào)知識的學習與掌握是建立在學生自身的認知情境上的，由此可見將學生置于課堂主體的重要性。

（2）轉(zhuǎn)換教學思路，創(chuàng)新實驗設(shè)計

提到創(chuàng)新，大多數(shù)人第一反應(yīng)便是在已存在物質(zhì)的基礎(chǔ)上去改造、革新與升級，或者去開鑿一個全新的未知領(lǐng)域。而生物實驗的創(chuàng)新并非如此，其主要針對兩部分內(nèi)容進行創(chuàng)新，一是實驗課題的創(chuàng)新，即濃縮或延伸實驗課題與內(nèi)容，從而高精準地實現(xiàn)教學目的，或通過實驗教學實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高；二是實驗方法的創(chuàng)新，比如在缺乏實驗材料、實驗空間或?qū)嶒灠踩禂?shù)較低卻能帶來高效教學的情況下，可以借助信息技術(shù)設(shè)備，進行逼真的虛擬生物實驗，讓生物課堂教學得以順利、高效地開展下去。也就是說，生物實驗設(shè)計的創(chuàng)新，其主要目的在于為學生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，最大程度上滿足學生的學習需求，為學生的自主實驗探究的開展提供良好的現(xiàn)實條件。

3.初中生物開展實驗教學的有效策略

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)生物探究興趣

情境教學法是教學活動中，為了集中學生注意力，增強學生學習代入感以及調(diào)動學生學習積極性而常用的教學方法之一，即教師根據(jù)教學目標與內(nèi)容，運用語言、聲音、游戲互動等方式創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境與情景，從而豐富學生的學習體驗。初中生物實驗教學中，為了更好地調(diào)動學生的思維，引發(fā)學生思考與主動探究，教師可以設(shè)立相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題進行實驗，從而實現(xiàn)高效教學。

以“生物的遺傳與變異”這一章的教學為例。該章節(jié)通過對生物生殖發(fā)育的討論與研究，讓學生了解和掌握遺傳、變異、形狀等相關(guān)知識點。那么在開展該章節(jié)的實驗教學之前，教師首先可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“大家有沒有想過，雞與鳥具備相似的生物特征，為什么鳥可以遨游天空，而雞最多只能飛到一樓房屋的窗戶上呢？鳥是怎么誕生的呢？生來就會飛嗎？有沒有經(jīng)過演化呢？有學說提出鳥是由恐龍進化而來的，這種結(jié)論真的可信嗎？”該問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學生強烈的好奇心，促使學生想要一探究竟，其中很多學生本就對恐龍充滿了向往與求知欲，如此更能調(diào)動其參與實驗探究的積極性。

初中生物實驗教學中，所謂的“問題情境”，不是單純地由教師提問，學生回答，而是從問題出發(fā)，鋪設(shè)懸念，引發(fā)學生的好奇心，讓學生主動去操作、探究、驗證，并能在原有的問題基礎(chǔ)上提出新的問題，最大化實現(xiàn)生物實驗教學的有效性。

（2）結(jié)合信息技術(shù)，提高實驗教學效率

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的運用也在不斷升級與革新，讓教學逐漸實現(xiàn)高效化、智能化。初中生物實驗教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠打破現(xiàn)實空間條件因素的限制，如空間資源不足、實驗材料不完善、天氣溫度不適宜、安全性缺乏保障等，轉(zhuǎn)而通過智能電子設(shè)備進行虛擬的實驗操作，從而保證實驗教學的順利開展。

例如，在進行“觀察水中的小生物”的教學時，教師可以以“觀察草履蟲”為課題開展實驗教學。在無法獲得池塘和水溝的水源時，教師便可以運用虛擬實驗軟件進行虛擬實驗教學。以“矩道科技虛擬仿真實驗室軟件”的引用為例，首先，教師在電子白板上打開該軟件，此時屏幕上便呈現(xiàn)出一個虛擬的仿真實驗室，在實驗室的桌子上，有顯微鏡、紗布、擦拭載玻片、蓋玻片、培養(yǎng)皿、草履蟲培養(yǎng)液以及需要用到的水源。在畫面中央偏上的位置，有一塊黑板，上面顯示的是實驗報告；接著，在操作實驗時，教師只需要用操控筆拖移虛擬實驗室桌子上的器材，如將紗布拖動到擦拭載玻片或蓋玻片上，畫面中的紗布便可呈現(xiàn)出擦拭的動態(tài)，如此便可一步步完成實驗操作，并能給學生帶來逼真的實驗情境，以及無比清晰的實驗過程。信息技術(shù)在初中生物實驗教學中的應(yīng)用不止體現(xiàn)在虛擬實驗上，還體現(xiàn)在整個教學環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)智慧云平臺、微課資源等，實行翻轉(zhuǎn)課堂，從而培養(yǎng)學生的自主學習與實踐能力。例如，在進行“馬鈴薯葉片觀察”的實驗教學時，教師可以提前要求學生通過微課的學習，掌握實驗的方法、步驟、注意事項，有條件的話可以自己先嘗試一下實驗操作，然后在課堂上在再正式進行實驗操作。有了提前自學的經(jīng)驗，實驗課堂的進度會加快，學生的實驗效率也會更高，空余出來的時間則可以對學生進行教學的拓展與延伸，讓課堂發(fā)揮更大的價值。教育信息化是新時代教學發(fā)展最為突出的標志，信息技術(shù)的運用能夠為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學資源以及更加強大的教學技術(shù)。

（3）采用分層模式，提高教學的精準度

一個班級中學生的性格、優(yōu)勢、學情等各有差異，尤其對生物學這樣的理科學科來說，學生基于其思維能力的差異、認知與經(jīng)驗的差異等，所呈現(xiàn)出來的學習成效也會不同。傳統(tǒng)教學中，教師以統(tǒng)一的方式與標準進行教學，無法滿足學生對學習的不同需求。因此，生物實驗教學中，教師要尊重學生差異，因材施教，采用分層教學與分組合作的方式開展實驗教學，從而讓教學更加精準。

例如，在開展實驗教學前，教師首先要根據(jù)學生情況進行科學、合理的分組。比如，根據(jù)學會生學情，教師可以將學生劃分成基礎(chǔ)類、突破類、創(chuàng)新類。其中，基礎(chǔ)類即生物基礎(chǔ)較差，需要提高基礎(chǔ)理論知識的學生群體；突破類則為基礎(chǔ)良好，可以進一步增加教學難度與深度的學生；而創(chuàng)新類則為基礎(chǔ)良好、實踐能力強且善于提問和創(chuàng)新的學生?；谠摲诸?，教師在根據(jù)人數(shù)進行實驗小組的劃分，比如每一個小組可以配置一名創(chuàng)新類學生，兩至三名突破類學生，以及三名基礎(chǔ)類學生；實驗開始后，由創(chuàng)新類學生進行實驗方向與進度的把控，并指導突破類學生進行操作；而突破類學生則可以通過實驗操作，加深知識理論的理解與運用，從而實現(xiàn)學習上的突破；基礎(chǔ)類學生則負責觀察和記錄整個實驗過程，以及每一步操作的注意事項、實驗對象的變化，以及所運用到的理論基礎(chǔ)，從而強化自身對基礎(chǔ)知識的記憶與掌握。最后，再由教師對每個小組進行評價。在評價過程中，教師不能只針對實驗成果進行單方面的評價，而是要以發(fā)展的眼光看待每一個學生，對學生進行多元化的評價。比如，有的學生雖然基礎(chǔ)較差，但是能夠積極參與到實驗過程中，并虛心向其他同學請教，教師便可以針對該學生的學習態(tài)度進行贊揚與鼓勵；再如，有的學生雖然性格比較強勢，但是思維靈活，能夠大膽提出問題與新的實驗話題，那么對該學生的優(yōu)勢，教師可以提出表揚與鼓勵，同時要注重培養(yǎng)該學生的合作能力。教學絕非籠統(tǒng)的、呆板的，有效的教學體現(xiàn)在能夠讓每個學生都獲得提升與進步，從而促進整體學習質(zhì)量與效率的提升，因此，分層教學在生物實驗中的運用，對生物教學成效的提升具有重要作用。

（4）生活滲透教學，培養(yǎng)知識運用能力

教育生活化是當下教學普遍呈現(xiàn)出的一種趨勢。一方面，新課標明確提出了“密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系”的改革任務(wù)，推動了生活化教學的進程；另一方面，受陶行知先生的生活教育理論的影響，基于生活在教育當中的作用以及生活與教育的密切聯(lián)系，教師要更加堅定生活與教學相結(jié)合的教育之路。初中生物實驗教學中，教師同樣要重視生活的滲透，讓學生意識到生物與生活的聯(lián)系，強化學生的生物知識運用能力。

例如，在學習完“人類對疾病的抵御”這一章節(jié)后，教師可以結(jié)合當下時事，以“一次性口罩對于人體健康的防護”為課題展開實驗活動。教師可以要求學生提前準備好實驗材料，包括藍色醫(yī)用一次性外科口罩、剪刀、紙屑以及一瓶水，然后開始實驗操作。首先，學生剪開藍色醫(yī)用一次性外科口罩，發(fā)現(xiàn)口罩一共有三層，并拿出最外面藍色的一層，其中一名學生用力將其拉直，使其保持平展的狀態(tài)，另一名學生則將水慢慢倒在已經(jīng)拉直鋪平的口罩藍色外層上，此時發(fā)現(xiàn)水居然一滴都沒有漏下去，說明該款口罩對唾液飛沫具有較好的防御作用；其次，在同樣將剪下的口罩第二層拉平鋪直，然后慢慢靠近提前準備好的碎末小紙屑，此時學生發(fā)現(xiàn)紙屑由于靜電作用，被吸附在了第二層，說明第二層可以過濾空氣中不利于人體健康的微小成分。此時，有學生結(jié)合學過的物理知識提出問題，即如果第二層沾上了水，靜電作用就會消失，那么還能起到吸附的作用嗎？此時，教師便繼續(xù)讓學生拿出剪下來的口罩的第三層，同樣展開并倒上水，學生發(fā)現(xiàn)水都被吸收進去了，所以日常戴口罩時呼吸所形成的水蒸氣會被最里面的一層吸收，不會影響口罩的抵御作用。通過該實驗，學生便明白了一次性醫(yī)用口罩對人體具有防護作用的原理，以及選擇正確口罩的重要性，從而更好地向家中長輩進行普及。生活與生物學的練習不僅在于此，蔬菜的培育、花枝的嫁接、環(huán)境保護等實驗都可以作用到生活當中，從而真正落實教育的最終目的。

4.結(jié)語

綜上所述，初中生物實驗教學的有效開展，能夠讓學生在有趣的實驗中增強生物學習的興趣與積極性，并在具體的操作過程中，不斷引發(fā)學生觀察與思考，從而提高學生的觀察力與思維能力，初步形成科學研究意識，同時促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對教師來說，新課標背景下生物實驗教學的有效開展，離不開教師教學觀念與思路的轉(zhuǎn)變，教師要重視學生的主體性地位，成分發(fā)揮學生的主觀能動性，如此才能讓實驗教學更加高效。

參考文獻

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