李寶存 黃宗才

(1.臨沂沂龍灣小學(xué),山東 臨沂 276000;2.臨沂第一實(shí)驗(yàn)小學(xué),山東 臨沂 276000)

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》的總目標(biāo)中明確提出了“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,具有獨(dú)立閱讀能力”的要求。教師應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)提出具體實(shí)施建議,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解、鑒賞文學(xué)作品。就目前中年級學(xué)生閱讀情況來看,雖然教師在教學(xué)和指導(dǎo)上花費(fèi)了大量時間與精力,但學(xué)生閱讀品質(zhì)卻不理想。很多學(xué)生由低年級進(jìn)入高年級,雖然認(rèn)知水平、理解能力有明顯提升,但在閱讀中表現(xiàn)出來的信息提取能力、感悟能力、體驗(yàn)?zāi)芰θ匀槐容^缺乏。部編版教材投入使用后,提升學(xué)生閱讀品質(zhì)、語文素養(yǎng)更是作為重要任務(wù)被提上日程,閱讀的領(lǐng)域也逐漸由課內(nèi)拓寬到課外整本書,那么如何提升學(xué)生閱讀品質(zhì)就成為教師值得深入研究的問題。一系列的教學(xué)結(jié)果表明,合理設(shè)計(jì)閱讀單能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力,本文對此展開討論,以期通過設(shè)計(jì)閱讀單提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

二、在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)閱讀單的意義

閱讀單是指教師通過圖文結(jié)合的形式給學(xué)生呈現(xiàn)閱讀任務(wù)以及相關(guān)問題,以達(dá)到提升學(xué)生閱讀品質(zhì)這一目的的可視化閱讀工具,也被稱之為閱讀探究單、導(dǎo)讀單等,是一種助讀工具。教學(xué)中,很多教師將它用在學(xué)生閱讀前,實(shí)際上,在閱讀中、閱讀后也都可以運(yùn)用。用在閱讀前,可以引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀,而用在閱讀后,可以檢測學(xué)生的閱讀效果。在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀單有以下重要意義:

首先,設(shè)計(jì)閱讀單可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣且提升閱讀效率。中年級學(xué)生的閱讀興趣普遍不高,教師單純地提供一篇課文讓學(xué)生閱讀,他們表現(xiàn)出來的興致往往很低,但形象生動的閱讀單可以起到一定的刺激作用,有助于調(diào)動學(xué)生主觀能動性,驅(qū)使學(xué)生主動、自覺地閱讀[1]。與此同時,中年級學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力有限,在閱讀過程中往往不知道如何著手,導(dǎo)致閱讀效率低。有閱讀單的幫助,學(xué)生就能有目的地閱讀,對照任務(wù)或問題有條理地梳理相關(guān)信息,有效獲取信息,所以運(yùn)用閱讀單能提升學(xué)生閱讀效率。

其次,設(shè)計(jì)閱讀單可以鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。閱讀是一個主觀能動的過程,需要學(xué)生梳理信息,包括人物之間的關(guān)系、故事情節(jié)、體會作者的思想感情等[2]。很多學(xué)生并不知道這些,認(rèn)為閱讀就是從文章的第一個字看到最后一個字,這樣的閱讀是低效的。設(shè)計(jì)閱讀單可以讓學(xué)生知道“讀什么”以及“如何讀”,幫助學(xué)生糾正不良閱讀習(xí)慣,有助于提升學(xué)生自主閱讀能力。

最后,通過閱讀單檢測閱讀效果,有針對性地鞏固與完善。閱讀中的檢測與評價十分重要,而且必須有及時性,否則就會失去效果,而閱讀單可以幫助師生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。一方面,設(shè)計(jì)閱讀單可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我檢測,具體來說,學(xué)生可以通過閱讀單上的問題查缺補(bǔ)漏,看看有哪些遺漏的信息,從而有的放矢地鞏固與強(qiáng)化[3];另一方面,教師可以通過閱讀單及時了解學(xué)生閱讀情況,包括閱讀收獲、不足之處等,這樣就能有針對性地給予指導(dǎo),從而提升學(xué)生閱讀質(zhì)量,進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

三、基于閱讀單的設(shè)計(jì)提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的策略

閱讀單的設(shè)計(jì)涵蓋了課前、課中、課后三個階段,即貫穿整個閱讀過程。本文以人教版語文中年級(四年級下冊) 教科書上的“快樂讀書吧：十萬個為什么”為例,探討閱讀單的設(shè)計(jì)策略,展示運(yùn)用閱讀單提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的具體過程。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對中國的《十萬個為什么》以及蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個為什么》產(chǎn)生閱讀興趣,并且自主規(guī)劃閱讀。與此同時,通過合理的指導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀科普類作品的過程中提出自己的疑惑、不懂的問題等,然后嘗試運(yùn)用多種方法解決。此外,讓學(xué)生充分感受到閱讀科普作品的樂趣,并且能主動與他人分享課外閱讀成果。

(一) 課前設(shè)計(jì)閱讀單,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在實(shí)際生活中,部分教師為了省事,忽略了課前閱讀中的閱讀單設(shè)計(jì)。實(shí)際上,課前設(shè)計(jì)閱讀單尤為重要,它可以輔助學(xué)生有目的、有方向地閱讀,既可以節(jié)省閱讀時間,又能提升閱讀質(zhì)量[4]。中年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),也從實(shí)際生活以及課外讀物中汲取了相關(guān)的科普知識,所以在新舊知識之間很容易形成鏈接。教學(xué)過程中,教師要善于抓住這一契機(jī),在課前通過設(shè)計(jì)閱讀單激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情與興趣。由于課前設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單的主要目的是調(diào)動學(xué)生閱讀能動性,所以設(shè)計(jì)的問題要盡可能地簡單,具有生活氣息,避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

當(dāng)然,除了聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)閱讀單外,教師也可以聚焦教材本身設(shè)計(jì)閱讀單,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,鍛煉學(xué)生思維能力。例如,教師可以設(shè)計(jì)如下閱讀單:

1.仔細(xì)閱讀書的封面、目錄與扉頁。

2.《十萬個為什么》作者是______,從“燈的故事”“______”“______”“______”四個方面給我們揭示了生活中的科學(xué)知識。

3.中國也有《十萬個為什么》,這是一本專門為青少年而編寫的科普讀物,內(nèi)容涉及______、______、______、______、______、______多個方面。

4.生活中你一定產(chǎn)生過各種問題,你有哪些不理解的問題,然后通過閱讀《十萬個為什么》這本書找到了答案。

問題1:______________(答案第__站,__頁)

問題2:______________(答案第__站,__頁)

問題3:______________(答案第__站,__頁)

……

(二) 課中設(shè)計(jì)閱讀單,突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)

要想通過設(shè)計(jì)閱讀單提升學(xué)生閱讀品質(zhì),教師必須立足實(shí)際學(xué)情。由于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)參差不齊,因此每個學(xué)生的提升空間是不同的,所站的起點(diǎn)也是不同的。在“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)提質(zhì)的背景下,教師應(yīng)遵循因材施教的原則設(shè)計(jì)閱讀單。具體來說,教師按照學(xué)生閱讀品質(zhì)由高到低將其分成三個層次,分別是尖子生、中等生、學(xué)困生。接著,為每個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的閱讀單,即難易程度不同的閱讀任務(wù)。這樣的差異化處理能充分照顧到每一個層次的學(xué)生,學(xué)困生既不會在閱讀中感到吃力,尖子生也不會因?yàn)殚喿x任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性而喪失閱讀興趣[5]。相反,每個學(xué)生在合適任務(wù)的引領(lǐng)下深度閱讀,不斷突破自我,既達(dá)到了減負(fù)目的,又實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)效果,每個人的閱讀品質(zhì)都能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)縱向提升。因此,教師可以將閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)為以下表1 格式:

表1 快樂讀書吧：《十萬個為什么》課中閱讀單

表2 快樂讀書吧：《十萬個為什么》課后閱讀單

提供閱讀單后,要求學(xué)困生完成“基礎(chǔ)類”的閱讀單,而中等生、尖子生則分別完成“拓展類”“提升類”的閱讀單。當(dāng)然,教師也可以將閱讀單分成兩大部分,一部分是“必做任務(wù)”,另一部分是“選做任務(wù)”,要求全班學(xué)生都必須完成“必做任務(wù)”,而感興趣的學(xué)生可以選擇做“選做任務(wù)”。這樣既尊重了學(xué)生的主體地位,又滿足了部分學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)自我提升的需求,達(dá)到了提升學(xué)生閱讀品質(zhì)以及減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)要求。

(三) 課后設(shè)計(jì)閱讀單,拓展學(xué)生閱讀深度

閱讀的最后環(huán)節(jié)是經(jīng)常被教師忽視的部分,但這個部分實(shí)際上很重要,教師要通過閱讀單檢測學(xué)生閱讀效果,幫助學(xué)生有針對性地實(shí)現(xiàn)自我提升,還要通過閱讀單突破文本限制,拓展學(xué)生的視野與思維,讓學(xué)生有更多自我實(shí)踐的機(jī)會,只有這樣才能達(dá)到提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的目的[6]。具體來說,不論是一篇文章還是一本好書,帶給學(xué)生的不僅是眼下的滿足感,更應(yīng)該是求知、探索的激情等。在以提升學(xué)生閱讀品質(zhì)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中,教師要思考如何喚醒學(xué)生的探索熱情,然后在這個基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀單。例如,教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際生活展開探索,實(shí)現(xiàn)拓展延伸。書中作者所生活的時代與我們當(dāng)前所處的時代不一樣,因?yàn)闀r代在發(fā)展,萬事萬物都在發(fā)生變化,而過去的很多信息也就表現(xiàn)出了一定的滯后性,所以很多知識性讀物也避免不了會有歷史局限性,《十萬個為什么》同樣也是如此。教師可以抓住這一契機(jī)設(shè)計(jì)如下閱讀單:

米·伊林的《十萬個為什么》是一本優(yōu)秀的少年科普讀物,但是它出版于20 世紀(jì)60 年代,那是我們爺爺奶奶生活的年代,和現(xiàn)在有很大不同,比如我們現(xiàn)在很多新的技術(shù)產(chǎn)生了,但以前并沒有,所以這本書中的一些內(nèi)容也會過時。閱讀這本書后,請結(jié)合自己的實(shí)際生活或者通過網(wǎng)絡(luò)了解的信息,選擇一個感興趣的科學(xué)領(lǐng)域或物品,了解最新的發(fā)展成果,然后完成下列表格:

這樣的閱讀單給學(xué)生提供了開闊的探索空間,學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探索。這個過程不僅可以深化學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解,而且能有效擴(kuò)大學(xué)生的知識面,也在無形中提升了學(xué)生格物致知的科學(xué)素養(yǎng)以及探索未知的能力。

四、結(jié)束語

閱讀單是一個重要的助學(xué)工具,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師若能科學(xué)、合理地運(yùn)用,將會取得事半功倍的效果。有閱讀單的支撐,學(xué)生可以帶著問題閱讀,始終保持活躍的思維,這有助于學(xué)生的深度閱讀,還能培養(yǎng)其自主閱讀能力。現(xiàn)如今,很多教師對閱讀單的認(rèn)知還有一定的模糊性,也缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn),比如只在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前運(yùn)用閱讀單,或者閱讀單上設(shè)置的問題不合理等,這些都會影響閱讀單的使用效果。新課程背景下,我們還需要不斷探索、實(shí)踐、反思,設(shè)計(jì)更加科學(xué)的閱讀單,助力學(xué)生高質(zhì)量閱讀,使語文教學(xué)取得更大的成就。