徐春英 張 苗

(蛟河市百圣源小學,吉林 吉林 132500)

學校開設的課程中有國家課程、地方課程、校本課程,綜合實踐活動課程與數學、語文、英語學科都屬于國家課程,而且是從小學一年級至高中都必須開設的課程,學科的地位不容忽視。教師在這門課程中既不能“教”,又不能隨意找些資源拼湊著“上課”,需要教師成為學生實踐活動的組織者、參與者和促進者,這樣其指導作用的發(fā)揮就顯得尤為重要。

一、教師的課程角色是其發(fā)揮指導作用的前提

(一) 出于喜愛,教師才能關注課程的資源

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的出臺及其關于中小學綜合實踐活動推薦的152 個主題為教師開展課程教學指明了方向。教師要通過聆聽綜合實踐活動學科領域的教學名師課和專家教授的講座,深入理解本課程的理念,學習相關專業(yè)知識,拓寬自己的專業(yè)視野。教師要通過參加培訓明確綜合實踐活動課在不同實踐階段有不同的課型,既有短課時也有長課時,要學會與其他學科進行整合,開展活動。從聽講座到看課例,從專業(yè)學習到現(xiàn)場交流,都是在促進教師專業(yè)成長。一番學習后,教師充實了知識、提高了技能、解放了思想。教師只有喜歡上這門課程,才能指導學生在綜合實踐活動課中有更大的收獲。熱愛這門課的教師才會想辦法讓學生喜歡上這門課。正如鄒開煌教授培訓時的那句話：“迫不得已遇上你,歡歡喜喜認識你,不好意思冷漠你,不知不覺愛上你?！碑斈阌X得每次培訓課程結束都意猶未盡時,才會回到本職崗位上迅速從心動變?yōu)樾袆?愛上綜合實踐課程。

(二) 出于喜愛,教師才努力讓課程變得有趣

小學生以具體形象思維為主要思維形式,多數未能具備很強的抽象思維能力,因此,教師要學會創(chuàng)設情境,激發(fā)學生參與的興趣,學會在本課程中發(fā)現(xiàn)問題、提煉主題;教師要依據研究主題為學生搭建展示平臺,以培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主實踐能力,指導學生分工與合作。任何可以挖掘的活動教師都應該緊緊抓住。例如：一年級學生的第一節(jié)綜合實踐活動課的指導課上,為了不使第一節(jié)課讓學生感覺枯燥,有的教師會形象地告訴他們:綜合實踐活動課就是“炒菜課”,只有放了各種調料的菜才會有滋味?？纯凑n表中還有哪些學科(相當于各種調料)?而綜合實踐活動課就是運用你們所學習到的各學科知識去發(fā)現(xiàn)、解決生活中的問題。只有讓學生感興趣了,學生才會在教師的指導下逐步關注身邊的各種現(xiàn)象與事物。

(三) 出于喜愛,教師才愿意做課程的開發(fā)者

教師可以跟著網絡上一些手工制作視頻學習折紙、彩泥制作、花樣翻繩等技能,以便更好地指導學生;跟著相關課例學習煮飯、水果拼盤等的指導方法,以便應用于自己的指導課中;教師要樹立問題意識,要有隨時將問題轉化為研究主題的能力,靈活將學生應關心關注的相關課題充實到課程中。例如：在“小小梳子我知道”的探究中,指導課正值3 月22 日,本節(jié)課可從世界水日、中國水周進行導入。梳子看似與水日、水周和本課的研究主題風馬牛不相及,但經過對梳子的由來、作用、種類的了解,本節(jié)課的最后展示關于梳子的美文“星球是宇宙的梳子,水母是大海的梳子……”,朗讀之后,學生運用填空的方式續(xù)編關于梳子的美文：( )是大地的梳子,( )是天空的梳子,( )是校園的梳子,( )是( )的梳子……從節(jié)約用水、保護環(huán)境的角度,這兩者又很好地整合在一起。

二、注重全程對學生參與活動情況進行方法指導

綜合實踐活動專職教師與兼職教師是課程的開發(fā)者、實施者,要圍繞小學階段綜合實踐活動目標中價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四方面,運用一定的方法指導學生。教師要基于“授人以魚,不如授人以漁”的理念,在每項綜合實踐活動的不同階段給予學生一定的方法指導。無論從課題的選擇到資料的搜集,還是從實踐活動數據的分析到報告的撰寫,還是從準備匯報內容到匯報交流、客觀評價,整個過程的每個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學生的自主性,教師只起到指導的作用。

(一) 活動前的方法指導

教師要在開展綜合實踐活動時明確哪些主題適合個體實踐活動、哪些主題適合小組合作,當然研究對象一定要基于學生需要與志愿來確定?！翱曜拥奶矫亍毖芯恐?因為筷子家家都在用,適合開展個體實踐活動。只有堅持學生自主選擇與主動參與,學生才會主動發(fā)現(xiàn)身邊的問題,將問題帶到選題指導課上來。如開展主題為“變幻莫測的天氣”活動前,正值本地區(qū)受到臺風布拉萬的影響停課一天,由此可引導學生：“大家知道為什么我們在上周三休息一天嗎?”學生紛紛回答：“因為臺風布拉萬來了?！苯又P者問道：“你們想不想了解布拉萬是如何形成的,以及布拉萬會給人們的生活帶來哪些危害?”學生的興趣很濃,全都參與到這個主題的方案和計劃的制訂中,選擇自己喜歡的小主題開展了豐富多彩的活動,收到了良好的效果。

(二) 活動中的方法指導

教師要以合作者的身份,加強對學生活動方式與方法的指導,幫助學生找到適合自己的學習方式和實踐方法。此時的教師指導重在激勵、啟迪、點撥、引導,不能對學生活動過程包辦代替。例如:學生每天上放學路上會看到許多商店的標牌,標牌名字卻記不全、寫不對,如“王小廚特色菜館”簡單地稱為“王小櫥”,簡稱好記、好找店的位置,但字也記錯了……店名如同人名一樣,要想生意好,店名就得起好,所以“商店名稱小調查”活動應運而生。學生在調查表中運用了文字與圖畫相結合的方式,還有的學生運用拍照上傳的方式與大家分享。但對于那些記錄商店名不全、靠記憶隨便編造、從字面理解商店起名的原因并無深入調查的學生,教師要在方法指導課上基于評價滲透方法指導。首先教師選取了典型調查表,同時親自拍了實體店的標牌圖片與之對比,對學生的作業(yè)進行了案例式評價。最終得出的結論是：調查時要保證安全、充足準備、要有選擇、要會整理資料;記錄時要做到準確、全面、形式多樣。本節(jié)課通過師生的共同參與,通過評價的引導,形成了詳細的綜合實踐活動案例,為后續(xù)“商店標牌的研究”奠定了基礎。

(三) 活動后的方法指導

階段活動后,教師要對學生選擇的研究主題進行指導,鼓勵其堅持研究,如果研究方向偏了還可以幫助學生及時調整或修改。在整體活動后,教師要指導學生運用多種形式進行結果呈現(xiàn),無論是語言表達還是情境表演、作品呈現(xiàn)等,只有這樣才能促進學生自我反思。此時的教師指導涉及對成果的評價、對學生實踐活動的評價,更涉及對后續(xù)活動延伸方法的指導。教師要充分主觀地對學生的活動體驗過程、成果給予鼓勵,保護學生的積極性。例如：小學生的調查報告既不能要求像成人那樣寫得規(guī)范,又不能要求他們的調查報告分析得出的結論多么嚴謹,只要是自己通過實踐獲得了一定的體悟,便是最大的收獲。

三、在綜合實踐活動中倡導教師指導方式多樣化

(一) 教師參與學生實踐的過程中點撥指導

綜合實踐活動中,師生都是活動方案的策劃者,又是活動的實施者、參與者。有些學生基于“實踐的需要”獨立運用手機拍照,如果在教師或家長的參與下,手機監(jiān)管便有了保障,在拍照技巧上還會有人給予一定的指導。有些時候學生受思維模式的局限,在探究過程中會遇到這樣或那樣的“難題”,教師恰當點撥,學生便會豁然開朗。在“做環(huán)保小衛(wèi)士”主題中,教師以合作者的身份參與其中,大部分材料都是學生自己動手收集的。師生先從學校附近那條臭氣熏天的小河入手,又了解自己生活小區(qū)的垃圾處理,以及調查學校周邊的環(huán)境衛(wèi)生。課堂上,教師在學生呈現(xiàn)探究結果后,以合作者的身份引導學生關注世界環(huán)保問題。之后會有學生找到許多我國以及世界目前所面臨的環(huán)保大問題,教師要與學生共同實踐、共同探究,適當時將問題拋給學生,引發(fā)學生思考與付諸行動。

(二) 借助信息技術輔助手段提高指導效能

國家中小學智慧教育平臺資源豐富、功能強大,既是學校研修的基地,又是教師充電的媒介,更是學生學習的平臺。平臺中的一些資源可以直接應用于小學綜合實踐活動,也可供師生學習參考并從中獲得更好的開展綜合實踐活動的靈感。此外,發(fā)達的互聯(lián)網絡中同樣可以找到許多優(yōu)質的微課與課堂實錄、案例等資源?；ヂ?lián)網中的資源一方面可以對教師指導方式與指導方法進行輔助,幫助師生呈現(xiàn)實踐成果;另一方面還可以引領學生思維向縱深發(fā)展,拓寬解決問題的路徑。例如：在指導學生開展“小襪子大學問”活動時,教師可以播放“襪”漢字的演變、襪子的歷史、襪子的不同疊法,學生在觀看并傾聽的過程中進行實踐,勝過教師枯燥語言的說教。

(三) 協(xié)調學校、社會、家庭人員共同指導

有些綜合實踐活動課需要經常走出學校,走向社會、走向生活,教師不僅要在教室中與學生相處,還要協(xié)調學校領導、教師、學生家長、社區(qū)工作人員等,共同指導一項實踐活動。學生在職業(yè)體驗中體驗與思考的深度及廣度跟教師的指導緊密相關。有目的、有組織、有計劃地開展一次研學旅行活動,涉及多位指導教師。例如設計以體驗為主的課程有:貼近自然(體能訓練、生活訓練)與軍營角色體驗(角色扮演、技能訓練)。此活動涉及學生活動之前的安全教育與活動規(guī)則講解、研學手冊書寫等任務安排,更涉及多位教師、軍營教官等不同角色的指導任務安排與協(xié)調,也涉及學校邀請部分家長參與活動并發(fā)揮作用的任務安排等,指導使主題實踐價值更有意義。

四、探索多學科融合與多師指導使學生“慧”實踐

教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,轉化為活動主題,通過探究、服務、制作、體驗等方式,培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。可見綜合實踐活動課程與其他學科課程是互為基礎、相互促進的。因此,綜合實踐活動課程教師指導學生開展多學科整合、超學科融合項目時,應協(xié)調校內各學科教師、協(xié)同家長與校外專業(yè)人士多方力量共同指導學生開展活動。主題為“樹木保護的探究”中,美術教師可指導學生結合植樹節(jié)活動制作保護樹木方面的手抄報;信息技術教師指導學生運用電腦搜集資料、制作幻燈片;運用數學課學到的知識,計算了解樹木對環(huán)境的作用;在綜合實踐活動指導課上通過呈現(xiàn)社會上的保護與破壞樹木的現(xiàn)象與行為,激發(fā)學生交流搜集到的保護樹木的措施。也有同學對習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”談出了自己的理解,從樹木到樹林再到森林,從保護樹木到保護生態(tài)環(huán)境,實踐之后讓人開闊視野。

“五育”融合下嘗試的課型創(chuàng)新有：“綜合實踐活動+體育”“綜合實踐活動+勞動”“綜合實踐活動+班會課”“綜合實踐活動+傳統(tǒng)文化”等。不管課型如何創(chuàng)新,學生始終是課程中的主體,而學生在做的過程中,教師結合學生的實際學情而給予適當及時的指導,并使學生有所進步或啟發(fā),其指導作用才有實效性。針對不同的課型,采用不同策略和方法進行教學指導,有助于提高課程實施質量,切實體現(xiàn)課程價值,更有助于提高綜合實踐活動對學生個體發(fā)展的作用和意義。另外,智慧與真實的融合進行的“雙師課堂”是當下課堂教學的新形式,教師可以結合自己課堂的真實情況,將線下和線上課程整合在一起,實現(xiàn)一節(jié)課中的“雙師課堂”,通過視頻課的方式,將名師資源最大化地帶入課堂中。例如：播放綜合實踐活動課“包書皮”課堂實錄,讓實錄中的教師指導學生開展實踐,而現(xiàn)實中的指導教師變換為輔助指導的角色。這種“雙師”課堂教學需要教師提前熟悉課堂實錄的各個環(huán)節(jié),在播放的過程中能很好地把握暫停的節(jié)點,把握巡視學生實踐過程需要指導的節(jié)點。

總之,從教師指導學生開展綜合實踐活動,到學生能運用所學方法發(fā)現(xiàn)生活中的問題,提煉出研究的主題,獨立開展實踐活動,由“扶”到“放”的指導過程不可或缺。要通過教師多元有效的指導,學校、家庭、社會協(xié)同育人平臺的搭建,達到師生共同拓展綜合實踐活動的課程資源,提高學校課程開設的實效,最終提高學生綜合素質的目的。