張麗萍

【摘 要】高中階段是一個(gè)孩子從未成年向成年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨成長(zhǎng)和升學(xué)的雙重壓力，還有日常生活中的諸多問(wèn)題。建構(gòu)自驅(qū)型生涯成長(zhǎng)模型可以幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展路徑，建立發(fā)展的時(shí)空概念，從升維的視角明確發(fā)展重心，進(jìn)而采取有效行動(dòng)讓自己獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生涯成長(zhǎng)；自驅(qū)型；教學(xué)模型

高中是一個(gè)人成長(zhǎng)極快的階段，也是一個(gè)孩子從未成年向成年發(fā)展的自我覺(jué)察和探索階段。在這段認(rèn)知發(fā)展、自主發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、三觀發(fā)展及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨著成長(zhǎng)和升學(xué)的雙重壓力，既要面對(duì)青春期生理和心理快速成長(zhǎng)帶來(lái)的諸多新問(wèn)題，還要不斷提升核心素養(yǎng)以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，為升學(xué)、就業(yè)及自我實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備。因此，當(dāng)代高中學(xué)生難免存在學(xué)習(xí)被動(dòng)、做事淺嘗輒止、畏懼困難等心理狀態(tài)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輕生等現(xiàn)象。這類(lèi)因內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)而引發(fā)的一系列心理和成長(zhǎng)問(wèn)題甚至可能延續(xù)到他們上大學(xué)或就業(yè)，可見(jiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)該引起社會(huì)的普遍重視。越來(lái)越多的高中學(xué)生發(fā)出了關(guān)于生命意義的自我叩問(wèn)：“每天起早貪黑、拼命努力是為了什么？”這是學(xué)生對(duì)自我的社會(huì)屬性和生命價(jià)值的思考，也是對(duì)自主發(fā)展的探索。但在長(zhǎng)期傳統(tǒng)“育分”教育理念和以高考為重的社會(huì)大環(huán)境下，家庭、學(xué)校、社會(huì)更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及相關(guān)的表面行為，忽略了學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)，導(dǎo)致他們極可能在長(zhǎng)期繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力之下迷失自我、喪失自主發(fā)展動(dòng)力、缺失自主發(fā)展能力。驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)、激發(fā)生命活力、提升自主發(fā)展動(dòng)力，是高中教育亟待解決的問(wèn)題，也是高中學(xué)生的成長(zhǎng)必修課。

一、內(nèi)驅(qū)力不足的原因及應(yīng)對(duì)策略

心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體行為，并且致使行為指向某一目標(biāo)的內(nèi)部力量，能夠驅(qū)策人們產(chǎn)生行為活動(dòng)，這種力量可能是生理性的，也可能是心理傾向性的［1］293。內(nèi)驅(qū)力是從生理基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)機(jī)作用作出的解釋?zhuān)?dāng)本能需要缺失時(shí)，有機(jī)體內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生滿足需要的緊張狀態(tài)，這種緊張狀態(tài)會(huì)驅(qū)使機(jī)體行動(dòng)，以尋求改變?nèi)笔顩r，降低緊張，這就形成了行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力［1］296?；诶碚撗芯亢徒逃龑?shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，教師可以從以下方面分析高中學(xué)生為何會(huì)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、內(nèi)驅(qū)力不足。

1.忽視心理健康，學(xué)生心理能量不足

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體具有復(fù)雜的多層次需要組合，從下往上分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知和智慧成就需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。位于下層的四種需要屬于缺失性需要，一旦滿足，緊張便能得到緩解，這些需要的動(dòng)機(jī)作用便會(huì)下降；位于上層的三種需要?jiǎng)t屬于成長(zhǎng)性需要，滿足后會(huì)提升興奮感，要求不是越來(lái)越少，而是越來(lái)越多。由此可見(jiàn)，成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)是發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使人面向未來(lái)，不斷自我超越。［1］315-317隨著優(yōu)勢(shì)需要（當(dāng)下對(duì)人的行為具最大支配力的需要）的變化，人的心理也在成長(zhǎng)中不斷成熟。而基礎(chǔ)的缺失性需要無(wú)法得到滿足時(shí)，學(xué)生的心理能量、成長(zhǎng)準(zhǔn)備及成熟度均處于較低水平，很難發(fā)展出成長(zhǎng)性需要。如果又因物質(zhì)豐富的大環(huán)境及商業(yè)消費(fèi)文化的影響，高中學(xué)生很可能雖然心智未完全成熟卻自認(rèn)為“已經(jīng)成年”，進(jìn)而對(duì)金錢(qián)形成不太正確的觀念。加之社會(huì)普遍存在“考好試、上好校就是為了找份好工作”的思想，學(xué)生的缺失性需要往往也會(huì)被忽略。長(zhǎng)期如此，學(xué)生難免心理能量不足，甚至可能產(chǎn)生心理問(wèn)題，這便大大降低其成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)于這一情況，教師要建立多元成長(zhǎng)思維，改變傳統(tǒng)“育分”觀念，優(yōu)先給予學(xué)生尊重和心理關(guān)愛(ài)，多發(fā)掘他們品質(zhì)和行動(dòng)上的閃光點(diǎn)，給予更多肯定和支持，重素養(yǎng)、能力、態(tài)度，輕分?jǐn)?shù)和排名，遇到問(wèn)題要站在學(xué)生的立場(chǎng)上與學(xué)生共同解決，不要條件反射先來(lái)指責(zé)和批評(píng)學(xué)生不會(huì)反思。育才育人必先育心育德，只有強(qiáng)大的心理能量和歸屬感才能讓學(xué)生積極應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中的困難和挑戰(zhàn)，生發(fā)出堅(jiān)韌的意志，為自驅(qū)成長(zhǎng)提供最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.生涯探索不充分，缺乏成長(zhǎng)的時(shí)空概念

舒伯將人生階段與人的角色發(fā)展緊密結(jié)合，描繪了“生涯彩虹圖”。圖中將個(gè)人生涯發(fā)展分為五個(gè)階段，并根據(jù)階段的劃分附上不同職位與角色。每個(gè)階段的生涯角色、任務(wù)各有側(cè)重但又緊密相連，前一階段角色的完成情況會(huì)影響到后一階段的角色。［2］如果綜合舒伯的“生涯彩虹圖”來(lái)分析，高中處于一個(gè)人生涯探索階段的初期，承上啟下連接著初中、大學(xué)及就業(yè)。這段時(shí)間，學(xué)生要自我探索個(gè)人特點(diǎn)、角色任務(wù)等自身信息，探索高校、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、社會(huì)需求等環(huán)境信息，探索個(gè)人的社會(huì)性發(fā)展、個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)及整合，還要建立生涯發(fā)展的時(shí)空概念。但是實(shí)際上，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。平日探索不充分，直到高三填報(bào)志愿時(shí)才匆忙探索。加上受到飛速發(fā)展的社會(huì)、豐富多元的文化及無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，學(xué)生很容易迷失在不完整的、甚至是虛擬的世界中，自身的人生規(guī)劃極易粗糙且模糊，甚至沒(méi)能形成相應(yīng)的時(shí)空概念。越來(lái)越多高中生成為碎片化的、無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我整合的個(gè)體，他們?cè)诒恢R(shí)馴化的過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)減少學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)法展開(kāi)有效的行動(dòng)。

針對(duì)這一情況，應(yīng)對(duì)策略是搭建相應(yīng)的探索平臺(tái)及課程，為學(xué)生提供充分探索的條件，建立概念、提升認(rèn)知水平，構(gòu)建出清晰的生涯成長(zhǎng)時(shí)空概念。同時(shí)還要教授學(xué)生決策方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己梳理整合自身?xiàng)l件，學(xué)會(huì)調(diào)配資源提升自己，懂得為自己的抉擇承擔(dān)責(zé)任，使之在各種環(huán)境下都能做好角色平衡及重心安排。

3.外在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較低

從動(dòng)機(jī)發(fā)起的角度來(lái)劃分，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指為了活動(dòng)本身的原因而參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)是將活動(dòng)視為達(dá)到某一目的的手段而投入活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。［1］311內(nèi)在動(dòng)機(jī)更關(guān)注過(guò)程及個(gè)體成長(zhǎng)，因行動(dòng)中獲得的積極情感體驗(yàn)而不斷強(qiáng)化。以內(nèi)在動(dòng)機(jī)行動(dòng)時(shí)，個(gè)體會(huì)為自己的進(jìn)步和改變感到興奮，形成內(nèi)在心流及價(jià)值感。外在動(dòng)機(jī)更關(guān)注結(jié)果，忽略過(guò)程及情感體驗(yàn)。比如分?jǐn)?shù)、排名、獎(jiǎng)勵(lì)、超越別人的想法、師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)及同學(xué)的眼光等都屬于行動(dòng)的外在驅(qū)動(dòng)力。在長(zhǎng)期的功利主義及“分?jǐn)?shù)=未來(lái)”的育分理念中，許多高中學(xué)生因?yàn)橥庠趧?dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)，所以逐漸喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣，要么在急于求成的過(guò)程中焦慮，要么在外界的重壓中“躺平”，要么在“美好的未來(lái)”的幻想中不斷“打雞血”苦苦堅(jiān)持，這些情況都不能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

想要解決這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生排除干擾，減少外在壓力，降低外在動(dòng)機(jī)的影響，給學(xué)生留一席自我成長(zhǎng)的空間。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們要更專(zhuān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和當(dāng)下的感受，提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)，嘗試接納外界不能改變的客觀因素，專(zhuān)注于自己可以控制和培育的核心能力與核心素養(yǎng)。

4.生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累少，影響生涯成長(zhǎng)建構(gòu)循環(huán)

社會(huì)認(rèn)知生涯理論（SCCT）中，自我效能感、結(jié)果期望、個(gè)人目標(biāo)是三個(gè)核心變量。源自生涯興趣、自我效能感以及結(jié)果期待的生涯目標(biāo)會(huì)影響生涯選擇，從而決定后續(xù)的成就表現(xiàn)。其中，自我效能感和結(jié)果期望能夠有效激發(fā)個(gè)體的興趣，是最為核心的變量。［3］也就是說(shuō)，有體感的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體親身經(jīng)歷的成長(zhǎng)積累）能直接促使自我效能感和結(jié)果期望向著積極的方向發(fā)展，從而影響個(gè)人目標(biāo)及持續(xù)行動(dòng)，形成良性循環(huán)。但在教學(xué)實(shí)踐中，家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)知不足，忽略生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)滴積累，卻保持著較高的期待。因此當(dāng)學(xué)生一次次嘗試卻無(wú)法很好地達(dá)成目標(biāo)時(shí)，就會(huì)降低自我效能感，產(chǎn)生消極的結(jié)果期望，影響學(xué)生持續(xù)行動(dòng)力，進(jìn)而反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，整個(gè)生活與學(xué)習(xí)進(jìn)入到惡性循環(huán)中。

針對(duì)這一情況，降低不必要的期待、提升個(gè)人能力，正確接納和評(píng)估自我能力是解決問(wèn)題的根本。以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作為目標(biāo)和行動(dòng)的起步點(diǎn)，小步前進(jìn)，重視生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，提升核心素養(yǎng)，如此才能獲得積極和及時(shí)的自我反饋，從而緩慢提升自我效能感，產(chǎn)生積極的結(jié)果預(yù)期，形成持續(xù)的積極行動(dòng)，最終構(gòu)建起良性的生涯成長(zhǎng)循環(huán)。

5.極速發(fā)展的世界帶來(lái)的不確定感

當(dāng)今世界處于極速發(fā)展變化的時(shí)代——世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多元化。“中國(guó)速度”更是讓世界震驚，“新四大發(fā)明”剛剛讓中國(guó)在新一輪的科技革命中脫穎而出，5G、云儲(chǔ)存、AI、元宇宙等智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代又強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲。社會(huì)的飛速發(fā)展促使人類(lèi)思維方式及生產(chǎn)方式不斷發(fā)生變革，也影響了職業(yè)變化及人才需求。未來(lái)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和社會(huì)組織結(jié)構(gòu)會(huì)更為多樣化、創(chuàng)新化、流動(dòng)化，“第二職業(yè)”“斜杠青年”“跨界融合”“U盤(pán)式工作模式”等成為新趨勢(shì)。這些變化給高中學(xué)生非常多的不確定感和未知感，他們不知道今天所學(xué)在未來(lái)還能否派上用場(chǎng)，由此帶來(lái)了行動(dòng)的不堅(jiān)定。

應(yīng)對(duì)策略是：改變以往“死記硬背”“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，關(guān)注更多元的成長(zhǎng)，提升邏輯思維能力、動(dòng)手能力、交往能力、運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、愛(ài)與快樂(lè)的能力等利于終身學(xué)習(xí)的能力及生涯適應(yīng)力。國(guó)家通過(guò)不斷地進(jìn)行教育改革使得教育從“育知識(shí)”到“育能力”變化，再變成如今的“育素養(yǎng)”，以此培養(yǎng)出適應(yīng)世界飛速變遷的高素質(zhì)人才。我們也要學(xué)會(huì)在變化中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中思變。

綜合以上分析，影響高中學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的因素固然很多，不同學(xué)生有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，也有不同的形成原因，但我們必須要從共性中找到根源和規(guī)律，并且堅(jiān)持給予學(xué)生個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、自驅(qū)型生涯成長(zhǎng)模型的建構(gòu)及思考

在教學(xué)實(shí)踐中，我們遇到問(wèn)題往往“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。外在激勵(lì)和“打雞血”成為“萬(wàn)金油”，但它畢竟持續(xù)性不強(qiáng)，收效也甚微。薩維科斯的生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，生涯不是自我展現(xiàn)出來(lái)的，而是被建構(gòu)出來(lái)的。個(gè)體將自己的內(nèi)心與外部環(huán)境不斷地進(jìn)行互動(dòng)—調(diào)整—融合—適應(yīng)，建構(gòu)出自己獨(dú)特的人生故事。［4］為此，我們可以為高中學(xué)生提供自驅(qū)型成長(zhǎng)的基礎(chǔ)模型，幫助學(xué)生、家長(zhǎng)及教師更好地理解、評(píng)估、對(duì)照、梳理學(xué)生的狀態(tài)，指導(dǎo)后續(xù)行動(dòng)。

1.支持系統(tǒng)——我好不好？

支持系統(tǒng)是自驅(qū)成長(zhǎng)模型中最核心的基礎(chǔ)，包括個(gè)體支持系統(tǒng)（學(xué)生的生理和心理健康）和社會(huì)支持系統(tǒng)（家庭、學(xué)校、師長(zhǎng)、朋輩、社會(huì)等支持）。健康能力是高中學(xué)生成長(zhǎng)的首要能力。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)鍛煉、平衡各個(gè)角色，懂得勞逸結(jié)合、調(diào)節(jié)情緒、健康管理、整合資源和獲得支持；而對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，家庭、學(xué)校、師長(zhǎng)、朋輩及社會(huì)都應(yīng)給予學(xué)生情感及物質(zhì)支持。作為學(xué)生成長(zhǎng)和賴(lài)以生存的環(huán)境，合理穩(wěn)定的社會(huì)支持可以給學(xué)生提供無(wú)窮無(wú)盡的心理能量，滿足學(xué)生生理、安全、歸屬和愛(ài)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展出更高層次的需要，這也是學(xué)生自驅(qū)成長(zhǎng)的必需保障。

2.定位系統(tǒng)——我是誰(shuí)？我要去哪？

定位系統(tǒng)是自驅(qū)型成長(zhǎng)模型中的動(dòng)態(tài)目標(biāo)調(diào)整系統(tǒng)，包括自我探索、外界探索、生涯決策、當(dāng)下定位、動(dòng)態(tài)調(diào)整等。學(xué)生要學(xué)會(huì)悅納過(guò)去，反思成長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)；要學(xué)會(huì)探索未來(lái)和外界環(huán)境，規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)和路徑，從而明確當(dāng)下任務(wù)，建立自我確定感，積極改變現(xiàn)狀，激發(fā)自主發(fā)展動(dòng)力。學(xué)生要在充分的生涯探索基礎(chǔ)上，在多元成長(zhǎng)的過(guò)程中確定不同階段的發(fā)展重心，動(dòng)態(tài)評(píng)估自己的能力及最近發(fā)展區(qū)，給行動(dòng)提供合理的平臺(tái)及上升梯度，從而設(shè)定適宜的目標(biāo)并實(shí)施有效的行動(dòng)。讓自己在不斷向上發(fā)展的過(guò)程中及時(shí)獲得反饋，提升自我效能感，又能讓自己有堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)積累，以小成就帶動(dòng)大成功的方式實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.動(dòng)力系統(tǒng)——我想不想去？有多想？

動(dòng)力系統(tǒng)是自驅(qū)型成長(zhǎng)模型中最具活力的系統(tǒng)，包括成長(zhǎng)中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的動(dòng)力往往更為澎湃，支持學(xué)生不斷自我實(shí)現(xiàn)、自我突破、向上發(fā)展。從身心發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生處于認(rèn)知、自我同一性、社會(huì)性，以及三觀快速發(fā)展的時(shí)期，開(kāi)始從自我的視角思考成長(zhǎng)，在自我與環(huán)境的互動(dòng)中，建立發(fā)展的時(shí)空概念。學(xué)生要學(xué)會(huì)降低外在動(dòng)機(jī)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更關(guān)注可持續(xù)發(fā)展及行動(dòng)本身，找到成長(zhǎng)的節(jié)奏和心流。而家長(zhǎng)、教師也需要給予學(xué)生自主成長(zhǎng)的空間和不斷試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，真正激活學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4.導(dǎo)航系統(tǒng)——我怎么去？

導(dǎo)航系統(tǒng)是自驅(qū)型成長(zhǎng)模型中的方向和路徑，包括多元成長(zhǎng)路徑探索（素養(yǎng)提升、學(xué)業(yè)發(fā)展、升學(xué)路徑、職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展等）和障礙預(yù)判、行動(dòng)策略、自我管理等，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中做到心中有夢(mèng)、眼中有光、腳下有路。在導(dǎo)航系統(tǒng)中，學(xué)生可以提前探路、路徑對(duì)比、路徑選擇，預(yù)判每一條路可能遇到的障礙、產(chǎn)生的結(jié)果和所需要做的生涯準(zhǔn)備等。有了導(dǎo)航系統(tǒng)，學(xué)生就能結(jié)合自身情況制定行動(dòng)策略，做好自我管理計(jì)劃。而家長(zhǎng)和教師作為人生路上的“老司機(jī)”，可以帶著孩子行萬(wàn)里路、讀萬(wàn)卷書(shū)，幫助他們打開(kāi)眼界、提升格局，看到更廣闊的世界，謀劃更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路。

5.控制系統(tǒng)——我憑借什么去？

控制系統(tǒng)是自驅(qū)型成長(zhǎng)模型中的核心能力，如同駕駛員的車(chē)技。人生路上，我們就是自己這輛“車(chē)”的“駕駛員”，我們的“駕駛技術(shù)”決定著自己是否能安全行駛在人生的道路上。在這條路上，核心素養(yǎng)是“駕駛員”必備的品格和關(guān)鍵能力，也是核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今世界飛速發(fā)展、瞬息萬(wàn)變，人生沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)路徑，學(xué)生也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)十年、二十年后自己的境遇。唯有終身的學(xué)習(xí)能力、持續(xù)的自我管理能力，還有不斷提升的核心素養(yǎng)才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，使自己更易于適應(yīng)未來(lái)的人生境遇及不斷變化的社會(huì)環(huán)境。

以上五大系統(tǒng)緊密聯(lián)系、互為支撐、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)不可分割的有機(jī)整體（如圖1）。學(xué)生可以結(jié)合自身情況依照模型進(jìn)行對(duì)照反思，找到影響自主發(fā)展的因素，或是改進(jìn)或是補(bǔ)充，主動(dòng)構(gòu)建適合自己的發(fā)展路徑及成長(zhǎng)模型。教師也可以借用模型更清楚地解析學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的原因，以此有針對(duì)性地提供助力。學(xué)校也可以根據(jù)模型構(gòu)建指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的課程體系，為學(xué)生的探索提供一個(gè)更好的平臺(tái)。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）