摘要：新課改下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，已成為教師教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重要話題。啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用于高中生物的課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生有效理解生物知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了思維能力，提高了高中生物的教學(xué)效率。同時(shí)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用；策略

新課改下，高中生物的傳統(tǒng)化教學(xué)已無(wú)法與高中生的多元化學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，為了突破生物教學(xué)的瓶頸，教師需要注重教學(xué)創(chuàng)新，積極主動(dòng)地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)作為對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新，主要是為了解決傳統(tǒng)化教學(xué)效率低以及學(xué)生的探究能力欠缺、思維僵化等問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，在高中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需注重教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)式教學(xué)的有效結(jié)合，構(gòu)建靈活生動(dòng)的課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高其自主探究能力。

1啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

事實(shí)證明，學(xué)生只有真正地參與到課堂活動(dòng)，才能對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究興趣，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生常常會(huì)遇到很多專業(yè)名詞，類似于“變異”“蛋白質(zhì)”“原核細(xì)胞”“真核細(xì)胞”等，這些名詞相對(duì)抽象，很多學(xué)生都無(wú)法有效理解，如果教師仍舊采取灌輸式教學(xué)，就會(huì)影響到學(xué)生的理解，并使學(xué)生覺得生物知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥。而啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，則能有效解決該問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起探索生物學(xué)中專業(yè)名詞的實(shí)際含義，把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成理解式學(xué)習(xí)，這不僅能提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生有效理解抽象知識(shí)，并促使學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣［1］。

1.2有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性

高中生物的傳統(tǒng)化教學(xué)中，都是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)的空間十分小，對(duì)教師有著強(qiáng)烈的依賴心理，這種情況，會(huì)影響到學(xué)生的探究精神以及自學(xué)意識(shí)形成。而啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，不僅能發(fā)揮出教師在課堂上的主導(dǎo)作用，而且還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即教師通過(guò)多種啟發(fā)手段，開展課堂教學(xué)，提供給學(xué)生開放化學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，解決生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力以及科學(xué)思維能力。

1.3有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要部分，但在傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中，部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展太繁瑣，過(guò)于浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，所以，就會(huì)采取灌輸式教學(xué)法，課堂的教學(xué)效果不佳。而啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，生物教師可組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把復(fù)雜的生物知識(shí)以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和操作實(shí)驗(yàn)，得到相應(yīng)的感悟與啟發(fā)。例如在對(duì)淀粉酶位于不同溫度催化淀粉水解的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究講解時(shí)，學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、動(dòng)手操作以及記錄數(shù)據(jù)，就能對(duì)酶的活性有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程獲得啟發(fā)，鍛煉了學(xué)生自身的動(dòng)手操作能力［2］。生物實(shí)驗(yàn)的開展，不僅能夠使學(xué)生充分掌握相關(guān)生物知識(shí)，還能節(jié)省教師在課堂上多次講解的時(shí)間，并且使學(xué)生更加充分地掌握相關(guān)生物知識(shí)。

1.4有助于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍

為了啟發(fā)學(xué)生自身的科學(xué)思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需通過(guò)多元化教學(xué)形式，調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛，使枯燥乏味的理論知識(shí)形象化、趣味化。為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，教師可啟發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑與思考，通過(guò)不同的方法啟發(fā)學(xué)生，為生物課堂的教學(xué)帶來(lái)新活力，提高學(xué)習(xí)效果。

2啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境

要將啟發(fā)式教學(xué)科學(xué)合理地運(yùn)用于生物教學(xué)，就需明確啟發(fā)點(diǎn)，以便于課堂教學(xué)有的放矢地開展。興趣作為教師啟發(fā)學(xué)生的首要要素，是確保高效教學(xué)的重要條件。因此，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是最佳的機(jī)會(huì)，即在課堂初始，就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究生物知識(shí)的興趣，并通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中保持注意力高度集中，并為后期教學(xué)的高效開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境的策略主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1） 創(chuàng)設(shè)多媒體的視圖情境。啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知興趣，圖片、視頻是最直接且有效的啟發(fā)素材，教師在具體教學(xué)時(shí)，可通過(guò)視圖情境的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)生物課程的教學(xué)方向，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的圖片與視頻，整理編輯制作成Flash微課視頻，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，讓學(xué)生通過(guò)視圖資料的觀看，找到情境所包含著的理論知識(shí)，這不僅能順利導(dǎo)入新課知識(shí)內(nèi)容，還能啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與形象思維［3］。

（2） 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。生物知識(shí)的提煉源自實(shí)際生活以及自然界，通過(guò)生活化情境創(chuàng)設(shè)，能啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。因此，生物教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的生物現(xiàn)象當(dāng)做教學(xué)起始，例如列舉出自然界當(dāng)中的植物生長(zhǎng)的現(xiàn)象或者相關(guān)動(dòng)物行為，提出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谧匀唤?，有沒有見過(guò)相關(guān)生物現(xiàn)象？這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？”將生活問(wèn)題作為導(dǎo)入，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及獵奇精神就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，積極主動(dòng)地探討與分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力得到有效激發(fā)，充分掌握教師講解的生物知識(shí)，并能通過(guò)學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題。

（3） 創(chuàng)設(shè)生物史教學(xué)情境。生物作為一門學(xué)科，歷經(jīng)了漫長(zhǎng)的歷史以及發(fā)展過(guò)程，這些生物史也能當(dāng)做啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料。在進(jìn)行生物史情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀生物史的相關(guān)資料，或者是通過(guò)講故事的形式，將與生物學(xué)有關(guān)的科學(xué)家研究事跡與卓越成果講解給學(xué)生，將生物學(xué)相關(guān)的科研成果在社會(huì)發(fā)展中的運(yùn)用講述給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)家堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研精神，拓展學(xué)生的科學(xué)視野以及文化視野，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)行為。

2.2應(yīng)用啟發(fā)式典型事例

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師在課堂教學(xué)時(shí)，需與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，注重學(xué)科內(nèi)容和實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)。因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)啟發(fā)式事例的運(yùn)用，讓學(xué)生從熟悉的、與生活相關(guān)的事例當(dāng)中獲得啟發(fā)，主動(dòng)通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考與探討生物問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相貼近的情境，既能開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又能降低學(xué)生理解生物知識(shí)的難度，幫助學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸過(guò)渡至對(duì)生物知識(shí)的探究，便于學(xué)生更好地接受相關(guān)生物知識(shí)。由此可知，教師選擇什么樣的事例通常對(duì)生物教學(xué)的效果有直接影響，因此，教師在進(jìn)行事例選擇時(shí)，要遵循新穎性、典型性的原則，因?yàn)榈湫褪吕芨玫貑l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如在對(duì)“遺傳信息的攜帶者——核酸”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可通過(guò)多媒體呈現(xiàn)DNA生物鑒定的素材，隨著DNA技術(shù)的日益成熟，以往的一些疑難案件也通過(guò)DNA鑒定有了新的突破。2020年南通公安DNA實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用DNA對(duì)比技術(shù)，成功地破獲了以往的積案，實(shí)現(xiàn)命案全破的優(yōu)秀戰(zhàn)績(jī)。民警通過(guò)已經(jīng)相對(duì)成熟的DNA比對(duì)技術(shù)，鎖定了10年前的搶劫案嫌疑人，找到了十幾年前的命案嫌犯。接著，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“這個(gè)事件中，警察是通過(guò)什么技術(shù)確定了嫌疑人的？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，DNA鑒定技術(shù)是破案的關(guān)鍵，接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“DNA是存在哪里的？是怎樣實(shí)現(xiàn)基因遺傳的？”經(jīng)過(guò)該過(guò)程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，積極主動(dòng)探究與遺傳學(xué)有關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題

高中生物的課堂教學(xué)，提問(wèn)是常見的方法，通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)置，可有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)啟發(fā)的作用，就需充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的認(rèn)知差異，設(shè)置難易程度適中的問(wèn)題，將問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題，促使學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，獲得相應(yīng)的啟迪，確定解決生物問(wèn)題的思路，感受到探索知識(shí)的樂趣。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，需注重問(wèn)題之間的環(huán)環(huán)相扣，要在學(xué)生的疑惑處、關(guān)鍵處提出問(wèn)題，避免出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的情況，通過(guò)問(wèn)題的合理設(shè)置，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持良好的狀態(tài)。例如在對(duì)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，首先，生物教師可將《侏羅紀(jì)公園》中的片段播放給學(xué)生觀看，觀看后，提出相應(yīng)的問(wèn)題：“電影中，科學(xué)家是通過(guò)什么方法將滅絕了的恐龍復(fù)活的？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后，得出答案：科學(xué)家是通過(guò)史前蚊子的身體中獲取到恐龍的血液，再?gòu)难寒?dāng)中提取到遺傳基因，通過(guò)遺傳基因，培育、繁殖出恐龍。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題其實(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只需認(rèn)真觀看電影片段就能知道，而經(jīng)過(guò)該問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解到遺傳基因具備的功能，接著，教師又可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，能否通過(guò)恐龍DNA來(lái)復(fù)活恐龍呢？DNA都存在哪里？蛋白質(zhì)是怎樣合成呢？”通過(guò)設(shè)置不斷遞進(jìn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，得出問(wèn)題的答案。通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題的合理設(shè)置，不僅能啟發(fā)學(xué)生確定探究問(wèn)題的方向，還能鍛煉其思維能力，使學(xué)生充分掌握相關(guān)生物知識(shí)。最后，教師讓學(xué)生思考，基因是主要的遺傳物質(zhì)，那么，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢？通過(guò)教師的啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生逐步理解本章的主要知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4開展啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)

不論是小學(xué)、初中，還是高中時(shí)期，教師都習(xí)慣于運(yùn)用灌輸式教學(xué)法，高中生物的傳統(tǒng)化教學(xué)，不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)法得到有效發(fā)揮。啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)的開展，立足于自主性原則，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣與能力，凸顯出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性。高中生物的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解與掌握到相關(guān)生物知識(shí)，教材中包含的文字內(nèi)容，僅依賴于口頭講述，學(xué)生是無(wú)法有效理解的，而許多知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，就能以更直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生有效掌握相關(guān)重難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相較于理論講解，能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，深刻體會(huì)到生物知識(shí)的趣味與奧妙，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)枯燥的看法。高中生物的課堂教學(xué)中啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，可指導(dǎo)學(xué)生自主思考、判斷與分析，從而使學(xué)生形成科學(xué)思維，并提高其自學(xué)能力。例如在對(duì)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，由于這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此，教師可通過(guò)啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)劃分為相應(yīng)的步驟：首先引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備兩個(gè)試管，一個(gè)試管中加入一定量蒸餾水，而另一個(gè)試管則加入血漿，測(cè)量與記錄兩個(gè)試管中液體的pH；然后，在兩根試管中均加入等量鹽酸，記錄并比較加入鹽酸后pH的變化；最后分組討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄的數(shù)據(jù)，并與教材內(nèi)容相結(jié)合加以分析，以獲得相應(yīng)的結(jié)果。啟發(fā)式教學(xué)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需學(xué)生獨(dú)立完成，而教師則在該過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，經(jīng)過(guò)模擬內(nèi)環(huán)境，不僅能夠使學(xué)生充分了解到內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，而且還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，凸顯出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其自學(xué)能力提高。

3結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用于高中生物的課堂教學(xué)中，能有效克服傳統(tǒng)化教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生充分掌握相關(guān)生物知識(shí)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。因此，高中生物的具體教學(xué)中，教師需樹立學(xué)生的主體地位，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)情境、啟發(fā)式典型事例、啟發(fā)式問(wèn)題、啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)開展，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得到有效提高。

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