文/喬亞君 郝永忠 周國平

幸福體育課程模式實施就是探尋、挖掘、統(tǒng)合各種適宜方式的過程。幸福體育課程模式強調學生擁有幸福感，學生幸福感是在體育課中表現(xiàn)出來的，教師通過觀察判斷幸福感的存在，分析不同水平學生在體育課上的幸福感表現(xiàn)，探索體育教學中讓學生擁有更多幸福感的促進方法。

主持團隊主張幸福體育課堂應該是面向全體學生，為學生健康而幸福人生奠基的過程。通過“學、練、賽、評”一體化新常態(tài)體育課堂能有效提高體育教學效率，使學生有更多的幸福感和獲得感。體育教師在教學中，通過不同的教學方法手段，觀察學生顯性和隱性的運動特征，判斷學生是否在體育課堂中獲得幸福感，不同水平學生獲得幸福感的具體表現(xiàn)形式，構建幸福體育課堂，具體表現(xiàn)為運動技能的掌握、健康行為的提升及學生良好體育品德的養(yǎng)成。

一、觀察和判斷幸福感的達成

在體育課堂中，教師可以通過觀察學生的表現(xiàn)來判斷他們是否獲得幸福感。例如，通過觀察學生的語言、表情、動作等判斷學生的幸福感。當學生在課堂上積極參與、充滿熱情，并表現(xiàn)出愉悅和滿足的情感時，我們可以推斷他們感受到了幸福。相反，當學生缺乏興趣、消極怠慢，甚至出現(xiàn)抵觸情緒時，說明他們可能并未感受到幸福。這就需要體育教師在常態(tài)課堂教學中細心和耐心，多角度觀察，感受學生的情緒體驗，適時做出有助學生積極心理體驗的調整，從而提升教師自身駕馭課堂的能力。需要體育教師從教學中學生的顯性和隱性進行觀察和判斷學生幸福感的達成，從教學內容的設計、教學方法的運用和教學手段的變化等方面多下功夫，激發(fā)學生參與體育運動的技能，提高學生的幸福感。

安徽省葛未未老師認為，體育教師在課堂中應該從觀察表情、肢體動作、技術運用等方面來判斷學生的幸福感。浙江省蔡金泉老師結合籃球比賽案例說明在課堂中可以觀察學生參與度、情緒、評價等方面判斷學生的幸福感。安徽省羅洪老師認為體育教師從需求的滿足度、活動的參與度、技能的達成度等方面來判斷學生的幸福感。江蘇省朱延成老師認為可以從開始的愉悅感、過程的存在感、結果的成就感來判斷學生的幸福感。安徽省劉芳芳老師以趣味游戲案例進一步闡釋如何觀察和判斷學生在課堂上的幸福感。

點評專家張紀勝老師認為幸福是恒久的、不斷積累形成的，幸福體育課堂就是要在幸福感的不斷積累情況下來提升幸福指數(shù)。在體育教學中可以通過以下方式觀察和判斷學生的幸福感。首先了解幸福感元素包含愉悅感、欣喜感、存在感、認可感、成就感、獲得感等；其次從定性和非定性的角度觀察幸福感，教師要學會細心和耐心觀察，這就需要教師有一定的駕馭課堂能力，這樣教師就有更多的時間和機會觀察和組織課堂教學；再次是注重內在和潛在的幸福感。注重觀察學生細微的變化，善于捕捉學生的幸福感。

二、不同水平學生幸福體育的差異

幸福體育課堂強調學生在體育課堂上的情感體驗和身心愉悅，關注不同水平學生需求所產生的幸福感體驗程度。不同水平學生獲得的幸福感要從體育活動的參與度、運動技術的完成度、教師對學生活動表現(xiàn)的認可度進行分析，體育教師要更有深度地去思考如何讓學生在體育課堂中貫徹“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的要求，落實“運動能力、健康行為、體育品德”的核心素養(yǎng)。

基于不同水平學生獲得幸福感的話題，研討嘉賓發(fā)表了自己的觀點。來自新疆維吾爾自治區(qū)的王麗萍老師以水平一學生為例，通過觀察學生在課堂中的眼神變化，關注并鼓勵學困生，讓學生體會成功、感受幸福。江蘇省楊春華老師以籃球教學為例，以三個不同水平段學生在“學、練、賽”中個人運動技能的培養(yǎng)為方向，闡述了個人的觀點。安徽省林靜敏老師以水平五學生在跳躍課程中的挑戰(zhàn)練習為觀察點，認為該水平段學生在教師合理的布局和組織下，通過參與具有挑戰(zhàn)性的活動或比賽更容易獲得幸福感。陜西省姜靜老師從基本技能掌握、運動目標的差異、自我認知、自信心、自主性、參與程度等方面描述了不同水平學生幸福感的差異，主張體育教師在課堂中應多關注學生個體差異、采用靈活的教學方法，促進學生獲得幸福感。來自四川省的李佳治老師認為同一水平的學生在體育教學中獲得的幸福感和運動技能高低有關，運動水平低的學生追求的是運動的體驗感、樂趣感，運動水平高的學生追求的是運動能力的提升和挑戰(zhàn)帶來的成就感。點評專家徐仕巋老師從三個維度分析了體育教學中不同水平學生獲得幸福感的不同，學生在體育課堂中獲得的幸福感取決于學生運動技能水平的提升和參與程度。

研討認為不同水平學生應該從不同的視角分析學生獲得幸福感的差異，客觀公正地看待學生個體的差異，每名學生都有機會通過自身的運動能力去感受幸福、創(chuàng)造幸福、獲得幸福。

三、促進學生幸福體育的獲得

針對體育教學中如何促進學生幸福感的獲得，來自陜西省的師英果老師從課堂氛圍的創(chuàng)設、學生團隊精神的培養(yǎng)和引導學生樹立正確的價值觀分享了促進學生幸福感的獲得途徑。江蘇省沈靜老師以籃球教學為例，教師在課堂上充分關注學生個體差異，學練中采用激勵的方式提高學生參與積極性，從而讓學生獲得幸福感。安徽省凌宏金老師從滿足學生個體需求出發(fā)，依據(jù)運動項目特點，找到學生的學習興趣點展開教學。浙江省徐敏老師從學校、教師、學生三個層面，結合“學、練、賽、評”一體化教學，促進學生獲得幸福感。福建省的吳秀尾老師以趣導學、尊重差異、媒體賦能闡述了如何促進學生獲得幸福感。天津市喬毅老師以投擲實心球為例，在體育課堂中采用分層教學、逐級遞進的方式，充分關注學生個體差異，體現(xiàn)“以學定教”的理念，促進學生獲得幸福感。安徽省夏敏老師認為可以從打造高質量的體育課堂入手，做到精講多練，讓學生在學中思、思中練、練中樂，從而體驗到幸福感。

點評專家陜西師范大學的史兵教授對各位老師的研討給予了高度的評價，從如何理解幸福和幸福感的角度談到教師在教學中要合理把握快樂、樂趣、幸福三者間的關系，應該更加考慮到學生長遠的心理體驗和情感體驗。史教授希望體育教師積極去實踐，參與到幸福體育課程模式建設中來，讓學生幸福地享受體育運動，形成終身運動的意識和習慣。

四、構建“樂、動、會”的幸福體育課堂

于素梅老師指出教師應該從體育功能價值角度出發(fā)，拓寬體育教育視野，多維度關注學生的課堂表現(xiàn)，為學生的幸福人生奠基。提升教師課堂教學能力，推進幸福體育課堂，體育教師一定要讓學生感悟到幸福體育的真諦，興趣是主動參與運動的第一要素，從關注學生的個體差異、個性需求和重視學生的感受出發(fā)，觀察學生在課堂中的參與表現(xiàn)，通過課堂觀察學生的表情、動作、語言表達去判斷學生是否有幸福感。

于素梅老師強調“樂”是基礎和前提，建立在“樂”的基礎上學生才能積極主動參與到體育鍛煉和運動技能的學習，享受運動樂趣的過程也是幸福感提升的集中體現(xiàn)。“動”目的是讓學生多參與運動和鍛煉，讓學生在享受運動帶來樂趣的同時增強體質、健全人格、錘煉意志。教師在組織中一定要關注到“動”的狀態(tài)、時機、效果等，為達成教學目標而動，多提供學生動的空間和機會，而不是為了動而動?！皶笔且还?jié)課教學目標和結果的呈現(xiàn)方式，從運動技術到運動技能，再到運動能力是一個層層遞進的過程。運動技術階段的“會”是能較好地掌握動作技術，能清晰表達動作方法或要領。運動技能階段的“會”是能熟悉掌握動作技術并能達到初步運用。進階到運動能力階段的“會”使動作形成自動化，達到靈活自如地運用和熟練掌握技能，從而促進學生在課余時間投入更多的精力和信心去參與運動和鍛煉，讓學生在“學、練、賽、評”一體化體系中體驗愉悅感、獲得感、成就感。

聚焦幸福體育課堂，落實“教會、勤練、常賽”課程理念的要求，構建“學、練、賽”一體化教學，充分發(fā)揮“思政引領，課程思政”的主陣地，構建幸福體育課程理念，提升學生核心素養(yǎng)的同時，讓學生收獲更多的幸福感，為學生的健康幸福人生奠基。