蘇水生 廣州市南武中學(xué)

一、研究目的

新時(shí)期國(guó)家對(duì)體育教育方針從“健康第一”轉(zhuǎn)向“立德樹人”[1]，意味著體育課程在對(duì)學(xué)生思想品德要突出培養(yǎng)學(xué)生體育品德。毛澤東同志在體育之研究中明確指出“體育，載知識(shí)之車，寓道德之舍也[2]，體育所具有德育、智育等多方面的教育價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校體育主要通過(guò)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的功能[3]。體育是個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅能發(fā)展學(xué)生體能和促進(jìn)學(xué)生掌握體育技能，提高他們的社會(huì)實(shí)踐能力以及環(huán)境適應(yīng)能力等通過(guò)在校的學(xué)習(xí)，還可以提高他們的生存技能、獨(dú)立處理問(wèn)題能力、人際交往能力等體育品德，而這些也是學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)或人生的“競(jìng)技場(chǎng)”上所必備的素質(zhì)；它不僅能促進(jìn)學(xué)生的身體健康，并對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展以及思想品德教育起著積極的促進(jìn)作用。體育教師應(yīng)充分發(fā)揮體育的德育功能，注重學(xué)生體育品德的培養(yǎng)，使體育教學(xué)成為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生體育品德健康發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生體育品德是社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育的需求，學(xué)術(shù)界對(duì)體育課程育人價(jià)值、策略的探討比較廣泛，主要集中對(duì)體育課堂美育、德育滲透理論研究比較多，實(shí)踐研究比較少，對(duì)實(shí)施現(xiàn)狀的研究非常稀少。為了了解高中學(xué)生體育品德培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀，本文試圖通過(guò)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)我市普通高中體育教師調(diào)查與訪談，并通過(guò)收集數(shù)據(jù)與分析體育品德培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題，以及提出相關(guān)對(duì)策。旨于為學(xué)校體育技術(shù)性課堂向體育課堂滲透德育融合教育提供思路，豐富高中體育課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，推動(dòng)我校體育特色、德育特色的創(chuàng)建，具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義和借鑒的應(yīng)用價(jià)值。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以廣州市為研究區(qū)域，以廣州市普通高中學(xué)生體育品德為研究對(duì)象，采用隨機(jī)和分區(qū)層抽樣相結(jié)合的方式，選擇22 所普通高中，共218 名教師（男教師179 人，女教師39人）為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

2.問(wèn)卷調(diào)查法

在前人研究成果基礎(chǔ)上，編制《普通高中生體育品德培養(yǎng)的實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷》，經(jīng)檢驗(yàn)其克倫巴赫系數(shù)均在0.90 以上，Guttman 分半信度在0.84--0.88 之間，重測(cè)信度在0.81--0.92之間，這表明該自編量表具有可靠的信度和效度。共發(fā)放問(wèn)卷220 份，最終回收有效問(wèn)卷218 份，回收率為99.1%。

3.訪談法

針對(duì)本研究的需要，對(duì)相關(guān)中學(xué)的管理者，老師，學(xué)生進(jìn)行訪談，訪問(wèn)請(qǐng)教相關(guān)的體育教育專家、資深德育教學(xué)專家，了解普通高中生體育品德培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀，并咨詢相關(guān)建議策略。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行回收整理，排除無(wú)效問(wèn)卷后，所獲得的數(shù)據(jù)均使用SPSS 大型統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析，得出論文研究所需的數(shù)據(jù)結(jié)果和表格。

三、結(jié)果與分析

參考《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 修改版）》的體育品德教學(xué)目標(biāo)[4]，認(rèn)定高中學(xué)生體育品德實(shí)施調(diào)查包括八個(gè)因子，具體如下:頑強(qiáng)堅(jiān)忍、努力奮斗（意志品質(zhì)）、積極進(jìn)取、超越自我（競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）、自尊自強(qiáng)、克服困難（勇敢精神）、集體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任（團(tuán)隊(duì)意識(shí)）、樂(lè)于助人、善于合作（合作交往）、文明禮貌、遵守紀(jì)律（社會(huì)規(guī)范）、正確對(duì)待自我和他人（寬容態(tài)度）、陶冶情操、學(xué)會(huì)審美（健康審美）[5]?！绑w育品德培養(yǎng)實(shí)施調(diào)查表”是指教師在體育實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)的測(cè)試，該量表均采用5 點(diǎn)記分方法，得分越高表示德育實(shí)踐越強(qiáng)。

晚期史詩(shī)所表現(xiàn)的人物與情節(jié)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。例如，著名的法蘭西史詩(shī)《羅蘭之歌》，產(chǎn)生于十一世紀(jì)初葉，是以現(xiàn)實(shí)中的帝王將相武功為內(nèi)容的敘事體詩(shī)歌，在歐洲被稱為“紀(jì)功歌”，敘述的是九世紀(jì)流傳的查理大帝和他的勇將羅蘭的事跡。眾所周知，查理一世(公元742—814年)，或稱查理大帝、查理曼，是法蘭克國(guó)王矮子丕平的兒子，公元769年繼承王位，后通過(guò)征略成為倫巴德人、托斯卡納人、薩克森人的國(guó)王，公元800年受羅馬教皇利奧三世加冕做了皇帝，統(tǒng)治了歐洲大部地區(qū)，建立起羅馬帝國(guó)之后的又一大帝國(guó)。史詩(shī)中所描寫的諸多戰(zhàn)役，大都見諸史料記載。例如，詩(shī)的開篇寫道：

（一）體育品德教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)在體育課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是教學(xué)的起點(diǎn)，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在體育教師對(duì)體育品德培養(yǎng)目標(biāo)的了解程度調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有11.9%的教師不熟悉體育品德的三個(gè)維度，有43.6%的教師熟悉，非常熟悉的占29.8%，非常不熟悉的也占0.9%。教師在體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生體育品德目標(biāo)的重視程度如下：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（4.01）、意志品質(zhì)（3.98）、勇敢精神（3.83）、團(tuán)隊(duì)意識(shí)（3.69）、合作交往（3.55）、社會(huì)規(guī)范（3.42）、健康審美（3.26）、寬容態(tài)度（3.22），學(xué)生個(gè)人心理（意志品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勇敢精神和健康審美，均值3.77）高于群眾心理（團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作交往、社會(huì)規(guī)范和寬容態(tài)度，均值3.47）。教師在體育教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)設(shè)計(jì)和操作的程度調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有44.0%的教師幾乎每次應(yīng)用，經(jīng)常的占31.2%，偶爾的占13.3%，非常少的占10.1%，幾乎沒有的占1.4%。

可見當(dāng)前我市高中體育教師對(duì)體育品德培養(yǎng)價(jià)值比較認(rèn)同，相對(duì)了解體育品德目標(biāo)，但在體育教學(xué)中實(shí)際操作相對(duì)缺乏，培養(yǎng)目標(biāo)比較傾向?qū)W生個(gè)人心理，教師德育意識(shí)還不夠強(qiáng)。教師出現(xiàn)過(guò)于重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生體能發(fā)展和技能形成，對(duì)學(xué)生體育品德發(fā)展缺乏明確的指導(dǎo)性，不利于在體育教學(xué)中有序開展德育滲透。體育品德培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于傾向于學(xué)生個(gè)人心理，影響學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作交往等群體心理品德的培養(yǎng)。

（二）體育品德教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施現(xiàn)狀

在學(xué)生體育品德知識(shí)、能力、情感的增長(zhǎng)點(diǎn)的熟悉程度調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有23.4%的教師非常熟悉，熟悉的占27.1%，一般的占28.0%，不太熟悉的占17.0%，完全不熟悉的占4.6%。數(shù)據(jù)分析顯示，教師在體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生體育品德的教學(xué)內(nèi)容排序如下：社會(huì)規(guī)范（3.55）、團(tuán)隊(duì)意識(shí)（3.48）、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（3.42）、勇敢精神（3.31）、意志品質(zhì)（3.30）、合作交往（3.25）、健康審美（2.79）、寬容態(tài)度（2.74），學(xué)生個(gè)人心理（意志品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勇敢精神和健康審美，均值3.21）略低于群眾心理（團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作交往、社會(huì)規(guī)范和寬容態(tài)度，均值3.26），總體水平為3.23?？梢姡?dāng)前我市高中體育教師對(duì)體育品德培養(yǎng)內(nèi)容還不夠熟悉，對(duì)體育滲透德育內(nèi)容有所輕視。教師在體育課程的德育內(nèi)容總體水平為3.23，低于對(duì)學(xué)生體育品德培養(yǎng)目標(biāo)總體水平為3.62，反映了在實(shí)際德育實(shí)踐中，教師缺乏設(shè)計(jì)及執(zhí)行與德育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的德育內(nèi)容。德育教學(xué)內(nèi)容的欠缺，影響了學(xué)生德育情感的遷移，學(xué)生體育品德的難于發(fā)展形成。

（三）體育品德培養(yǎng)方法的實(shí)施現(xiàn)狀

在高中體育教學(xué)活動(dòng)中，使用體育品德培養(yǎng)方法的平均值為3.1，只有25.2%的體育老師每次運(yùn)用培養(yǎng)方法，而有22%的教師幾乎沒有。教師在體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生體育品德的方法傾向程度如下：目標(biāo)設(shè)定（3.89）、游戲比賽（3.77）、語(yǔ)音提示（3.59）、榜樣激勵(lì)（2.96）、情感渲染（2.62）、情景體驗(yàn)（2.56）?？梢?，在學(xué)生體育品德培養(yǎng)上，教師比較缺乏德育實(shí)踐的，我們應(yīng)該挖掘體育課堂的德育素材，通過(guò)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用科學(xué)德育方法，優(yōu)化學(xué)生體育品德。

（四）體育品德評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀

在是否經(jīng)常對(duì)學(xué)生體育品德進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有30.3%的教師經(jīng)常應(yīng)用，有49.46%的教師偶爾，非常少的占27.96%，幾乎沒有的也占1.08%，非常多的占0.18%。從調(diào)查訪談中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生體育品德的評(píng)價(jià)是通過(guò)考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律表現(xiàn)的總體印象進(jìn)行主觀性評(píng)估，個(gè)別教師采用操作加減分法，多數(shù)老師采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用情景考察法的比較少，更傾向于體育突發(fā)事件進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)體育品德評(píng)價(jià)內(nèi)容的傾向程度如下：社會(huì)規(guī)范（3.57）、意志品質(zhì)（3.50）、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（3.48）、團(tuán)隊(duì)意識(shí)（3.48）、勇敢精神（3.45）、合作交往（3.33）、健康審美（2.94）、寬容態(tài)度（2.93），學(xué)生個(gè)人心理（意志品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勇敢精神和健康審美，均值3.34）略高于群眾心理（團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作交往、社會(huì)規(guī)范和寬容態(tài)度，均值3.32）。

從數(shù)據(jù)和訪談中，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生體育品德的評(píng)價(jià)，不夠重視，評(píng)價(jià)方法相對(duì)主觀，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容權(quán)重不均衡。主要原因是隨著學(xué)生體質(zhì)測(cè)量抽測(cè)，學(xué)生體質(zhì)的數(shù)據(jù)成為了體育教師的教學(xué)重點(diǎn)，并且體育品德的評(píng)價(jià)很難進(jìn)行量化，評(píng)價(jià)操作比較困難。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)壓力和國(guó)家體質(zhì)數(shù)據(jù)等壓力，以及教師對(duì)體育成績(jī)考核傾向于體能和技術(shù)，往往也忽略了體育活動(dòng)的德育價(jià)值。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.體育教師比較認(rèn)同體育品德培養(yǎng)價(jià)值，但德育專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱

從調(diào)查結(jié)果看出，大部分體育教師非常認(rèn)可體育品德的三維目標(biāo)，認(rèn)可體育的育人觀念，但還有少部分教師不太熟悉。體育教學(xué)中的德育價(jià)值認(rèn)同，是體育教師樹立教學(xué)育人觀念的關(guān)鍵，是學(xué)校體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育品德核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.體育品德培養(yǎng)目標(biāo)傾向?qū)W生個(gè)人心理，目標(biāo)的實(shí)際操作和執(zhí)行相對(duì)缺乏

學(xué)生體育品德個(gè)人心理目標(biāo)（均值3.77）高于群眾心理（均值3.47），培養(yǎng)目標(biāo)比較傾向?qū)W生個(gè)人心理，忽視了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作交往等群體心理品德的培養(yǎng)。大部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)了體育品德目標(biāo)，但的實(shí)際教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)和激勵(lì)功能。

3.體育品德教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不夠契合，教師對(duì)體育品德培養(yǎng)內(nèi)容還不夠熟悉

教師在體育課程的德育內(nèi)容總體水平為3.23，低于對(duì)學(xué)生體育品德培目標(biāo)總體水平為3.62，反映了在實(shí)際德育實(shí)踐中，教師缺乏設(shè)計(jì)及執(zhí)行與德育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的德育內(nèi)容。當(dāng)前我市高中體育教師對(duì)體育品德培養(yǎng)內(nèi)容還不夠熟悉，對(duì)體育滲透德育內(nèi)容有所輕視。

4.體育教師懂得應(yīng)用一定的德育方法，但應(yīng)用頻率不高，缺乏合理性和科學(xué)性

在學(xué)生體育品德培養(yǎng)方法上，大部分教師應(yīng)用了目標(biāo)設(shè)定、游戲比賽、語(yǔ)音提示等方法，榜樣激勵(lì)、情感渲染、情景體驗(yàn)等方法比較少用。教師德育知識(shí)和能力相對(duì)困乏，對(duì)學(xué)生品德形成過(guò)程了解一般，過(guò)于關(guān)注學(xué)生體能和技術(shù)，忽視了學(xué)生情感發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)方法相對(duì)主觀，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容權(quán)重不均衡

大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生體育品德的評(píng)價(jià)是通過(guò)考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律表現(xiàn)的總體印象進(jìn)行主觀性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容權(quán)重不均衡。采用情景考察法的比較少，更傾向于體育突發(fā)事件進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（二）建議

1.加強(qiáng)教師德育相關(guān)培訓(xùn)，提高教師德育教育綜合能力

體育教師是體育課堂活動(dòng)的執(zhí)行者，是學(xué)生“立德樹人”的引導(dǎo)者，立德先立師，樹人先正己。相關(guān)教育部分應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，采用多種培養(yǎng)形式方式進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師德育意識(shí)和德育知識(shí)，提高教師德育能力和德育實(shí)踐水平、培養(yǎng)高尚的品德和人格等德育素養(yǎng)。

2.組織多樣體育德育教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生情感教育，促進(jìn)學(xué)生體育品德形成

體育教學(xué)是學(xué)校德育教育的重要構(gòu)成部分，學(xué)校應(yīng)重視和利用體育教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生德育特色文化氛圍，創(chuàng)造的體育精神和文化，通過(guò)“體育德育融合教育校本特色課程”、“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“體育競(jìng)賽”、“文化藝術(shù)節(jié)”等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生情感教育，促進(jìn)學(xué)生體育品德形成。

3.提高體育教師科學(xué)技術(shù)能力，設(shè)計(jì)和開發(fā)高中學(xué)生體育品德教學(xué)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)

目前學(xué)生體育品德的評(píng)價(jià)很難進(jìn)行量化，評(píng)價(jià)操作比較困難，影響了學(xué)生體育品德踐行過(guò)程和實(shí)施效果。根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生需求和應(yīng)用，應(yīng)用電子科技技術(shù)設(shè)計(jì)和開發(fā)體育品德培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源，可以提高德育教學(xué)實(shí)踐效率，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀性、有效性和科學(xué)性。

4.促進(jìn)學(xué)?！敖?、學(xué)、評(píng)、管一體化”，形成德育整體合力

學(xué)生德育培養(yǎng)是學(xué)校一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，學(xué)校應(yīng)整合“班主任德育工作”、“體育課堂教學(xué)”、“政治思想教學(xué)”等德育相關(guān)的教師和工作者的資源，融合各學(xué)科和德育活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)、管一體化的教育，突出體育課堂的德育價(jià)值，優(yōu)化體育教學(xué)。