周 達(dá)， 王 田

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部， 吉林 長春 130024；2.北京師范大學(xué) 中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心， 北京 100875)

一、研究背景

隨著國家教育課程改革的逐步推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式引起了政策制定者和教育研究者的廣泛關(guān)注。2019年，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一而被提出。2020年，上海市教委出臺了《義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動計(jì)劃(2020—2022年)》，在義務(wù)教育階段以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究為著力點(diǎn)，以活動項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目為載體，促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校教與學(xué)的方式變革，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在國家新一輪教學(xué)改革中的重要地位。

為了在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)者們開始進(jìn)行了一系列的嘗試與探索。具體而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指啟發(fā)學(xué)生獲取所需要的知識以解決出現(xiàn)在項(xiàng)目中的問題，從而實(shí)現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)，而非為了學(xué)習(xí)某些知識而學(xué)習(xí)[1]。在核心素養(yǎng)的教育改革背景下，當(dāng)聚焦到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程時(shí)，必然需要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生面向未來所需要的核心素養(yǎng)[2]。王寧(2018)在課程改革呼喚課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，通過對語文課堂教學(xué)的研究，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，在實(shí)踐中走向知識融通，在小組合作中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在實(shí)施過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與重組，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行真實(shí)世界的探究與整合，突出了對語文核心能力和共通核心素養(yǎng)的關(guān)注[3]。謝仁松(2017)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與STEAM教育進(jìn)行融合，整合多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力[4]。吳曉紅、田小蘭、蔣思雪(2017)通過設(shè)計(jì)以跨學(xué)科知識為載體、以學(xué)生活動為中心、以問題情境為橋梁的化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)目標(biāo)[5]。然而，在這些研究中，學(xué)者們更多闡述設(shè)計(jì)理念和實(shí)施學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，鮮有研究介紹如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的開發(fā)路徑，這必然會導(dǎo)致實(shí)踐工作者難以有效進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目化課程案例開發(fā)。在這樣的背景下，探索學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)路徑便顯得尤為重要。

筆者從親身參與學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)的角度出發(fā)，擬以小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)為例，從三種價(jià)值取向入手，進(jìn)行課程開發(fā)的案例分析與審視，為學(xué)科教育工作者進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)提供借鑒與參考。

二、研究框架

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)作為課程實(shí)施的起點(diǎn)，對課程的有效落實(shí)具有重要的引領(lǐng)作用[6]。結(jié)合現(xiàn)有研究成果，以學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)路徑為重點(diǎn)，建構(gòu)其理論框架，引導(dǎo)學(xué)者進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)。

開發(fā)前，研究者首先應(yīng)了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理念，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)的前提[7]。在當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求既要落實(shí)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，又要指向共通素養(yǎng)的發(fā)展[8]。另外，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，比如設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的情境、提出真實(shí)的驅(qū)動問題、任務(wù)目標(biāo)導(dǎo)向、成果意識等，也是有效設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的重要保障[9]。

在課程開發(fā)過程中，希瑟(Heather)提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)的兩種實(shí)現(xiàn)路徑：一種實(shí)現(xiàn)路徑是指向?qū)W科內(nèi)容知識及課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向，在了解學(xué)科的知識體系后再去設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程；另一種實(shí)現(xiàn)路徑是指向項(xiàng)目本位的價(jià)值取向，以事件的發(fā)生發(fā)展過程、任務(wù)解決的過程為依托進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)[10]。簡言之，兩種價(jià)值取向在基于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)中都有一定的優(yōu)勢，但也存在一定的弊端，因此對兩種實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行互動與對話，既關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過程，也關(guān)注學(xué)科核心知識與能力的培養(yǎng)，更能提高學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程質(zhì)量，有利于教師理解、接受并付之教學(xué)實(shí)踐。

在課程開發(fā)后，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)樣態(tài)的設(shè)計(jì)也是非常必要的[11]，做到既關(guān)注項(xiàng)目本身的發(fā)展過程，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，有序推進(jìn)學(xué)科項(xiàng)目化課程的落地。

在本研究中，重點(diǎn)聚焦于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)，從三種價(jià)值取向入手，以具體案例為支撐，深入闡述不同價(jià)值取向下的學(xué)科項(xiàng)目化課程開發(fā)的優(yōu)勢與不足(如圖1)。

圖1 研究框架

三、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)——以“小學(xué)數(shù)學(xué)”為例

根據(jù)上述的研究框架，從三種價(jià)值取向入手，以小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)為例，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)分析，為今后教育研究者或?qū)嵺`工作者有效進(jìn)行相應(yīng)的課程開發(fā)提供幫助。

(一)基于項(xiàng)目本位的價(jià)值取向

項(xiàng)目本位價(jià)值取向下的學(xué)科課程開發(fā)是指基于項(xiàng)目或任務(wù)的發(fā)生發(fā)展過程來設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)下的課程案例，然后再分別與學(xué)科知識或課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對標(biāo)，從而形成學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程[12]。既然是基于項(xiàng)目本位的價(jià)值取向，那必然會涉及跨學(xué)科的知識，因此課程的呈現(xiàn)形式也具有一定的跨學(xué)科性。下面呈現(xiàn)這一價(jià)值取向下的具體案例設(shè)計(jì)。

案例一：搭配中的學(xué)問

《搭配中的學(xué)問》來源于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊“數(shù)學(xué)好玩”。在教材中，這一內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)知識是組合搭配。圍繞這一內(nèi)容，筆者以“文化衫上的Logo”為主題，進(jìn)行了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)。

1.情境引入：六一兒童節(jié)就要到了，每個(gè)班級都在準(zhǔn)備集體表演節(jié)目。三年(1)班打算合唱《讓我們蕩起雙槳》，為了增強(qiáng)舞臺效果，學(xué)校打算為他們制作一件文化衫，文化衫上的Logo需要大家自己設(shè)計(jì)。

人物1：文化衫上的Logo就是文化衫的圖案。

人物2：一件文化衫上一般有兩個(gè)不一樣的Logo，一個(gè)在前面，一個(gè)在背面。

2.驅(qū)動問題：文化衫前面和背面的Logo應(yīng)該怎樣搭配才更富有創(chuàng)意？

場景設(shè)置：

人物1：首先，應(yīng)該了解《讓我們蕩起雙槳》在講什么。

人物2：然后，根據(jù)這首歌背后的故事來設(shè)計(jì)Logo。

人物3：最后，我們還要進(jìn)行富有創(chuàng)意的搭配。

通過對上述內(nèi)容的討論形成了如下的3個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)1：了解《讓我們蕩起雙槳》在講什么。

子任務(wù)2：根據(jù)歌曲信息，設(shè)計(jì)文化衫前面和背面的Logo。

子任務(wù)3：請將設(shè)計(jì)的Logo進(jìn)行搭配，看一看一共有多少種搭配方案。

下面按照制作方案和實(shí)施方案分別對三個(gè)子任務(wù)展開設(shè)計(jì)，從而為完成驅(qū)動問題奠定基礎(chǔ)。

3.任務(wù)分享：①請將不同方案呈現(xiàn)在黑板上，并請小組同學(xué)分享設(shè)計(jì)理由；②請全體同學(xué)進(jìn)行投票統(tǒng)計(jì)，評選出最受歡迎的文化衫設(shè)計(jì)方案。

在完成這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程整體設(shè)計(jì)后，還需分別將每節(jié)課對標(biāo)學(xué)科知識或能力。具體來說，子任務(wù)1主要聚焦于語文學(xué)科，發(fā)展學(xué)生對文字信息的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；子任務(wù)2主要聚焦于美術(shù)學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；子任務(wù)3主要聚焦于數(shù)學(xué)學(xué)科，發(fā)展學(xué)生對組合搭配知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總的來看，項(xiàng)目本位視角下進(jìn)行數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)具有一定的優(yōu)勢，但也存在不足。從優(yōu)勢的角度來說，這一視角下的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)有利于學(xué)生跨學(xué)科知識和跨學(xué)科能力的綜合發(fā)展，從而為有效發(fā)展學(xué)生面向未來社會生活解決現(xiàn)實(shí)問題的能力奠定了良好基礎(chǔ)，比如在學(xué)習(xí)“搭配中的學(xué)問”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元后，學(xué)生積累了豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，有利于解決類似的組合問題。從不足的角度來看，這一視角下的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程在每節(jié)課的案例中會涉及跨學(xué)科知識，甚至是以其他學(xué)科的內(nèi)容為主導(dǎo)，這不僅弱化了對數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識與能力的培養(yǎng)，同時(shí)由于項(xiàng)目的跨學(xué)科性較大，不利于數(shù)學(xué)教師的具體實(shí)施。在我國，無論是在小學(xué)還是在中學(xué)，絕大多數(shù)都以分科教學(xué)為主，教師只在某一學(xué)科進(jìn)行過專業(yè)化的學(xué)習(xí)，所以當(dāng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程跨學(xué)科性較大時(shí)，也不利于一線的教學(xué)開展。

(二)基于學(xué)科本位的價(jià)值取向

基于學(xué)科本位下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)是指基于學(xué)科知識的發(fā)生發(fā)展與認(rèn)識過程來設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)并進(jìn)行相應(yīng)的課程案例開發(fā)，同時(shí)盡量保持項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而形成學(xué)科指向明確的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程[13]。既然是基于學(xué)科本位的價(jià)值取向，自然會涉及具體學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。下面呈現(xiàn)該價(jià)值取向下的具體設(shè)計(jì)案例。

案例二：小小設(shè)計(jì)師

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材將《密鋪》這一內(nèi)容放在了四年級下冊“數(shù)學(xué)好玩”欄目。從學(xué)科知識的角度來看，教材希望學(xué)生能夠初步了解什么是密鋪？有哪些幾何圖形可以密鋪？可以密鋪的道理是什么？圍繞著這些具體內(nèi)容，筆者嘗試以“‘幾何之美’設(shè)計(jì)大賽”為主題，進(jìn)行數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)。

1.情境引入：首先呈現(xiàn)3幅體現(xiàn)多種幾何圖形的建筑設(shè)計(jì)圖案。

人物1：這些建筑好美呀！

人物2：你發(fā)現(xiàn)這些建筑有什么特征嗎？

人物3：這些建筑的設(shè)計(jì)都有一些數(shù)學(xué)圖形，比如菱形、正方形、長方形、三角形。

人物4：你真善于發(fā)現(xiàn)！

發(fā)布通知：學(xué)校為了讓大家親自體驗(yàn)“幾何之美”，發(fā)布了下面的一則通知。

第二屆“幾何之美”設(shè)計(jì)大賽將于6月1日—6月3日舉行，大隊(duì)部決定面向五年級所有班征集一些設(shè)計(jì)作品。要求學(xué)生使用平面幾何圖形設(shè)計(jì)一個(gè)密鋪?zhàn)髌?，請各班?shù)學(xué)任課教師組織學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計(jì)和參與！(大隊(duì)部)

讀取信息：你能從這則通知中提取出哪些信息？

人物1：創(chuàng)作大賽的舉行時(shí)間是6月1日—6月3日。

人物2：是面向我們五年級征集作品。

人物3：還要求我們使用學(xué)習(xí)過的平面圖形設(shè)計(jì)一個(gè)密鋪?zhàn)髌贰?/p>

2.驅(qū)動問題：你能使用平面幾何圖形設(shè)計(jì)一個(gè)密鋪?zhàn)髌穯幔?/p>

場景設(shè)置：

人物1：為了解決這個(gè)問題，我們應(yīng)該怎么辦呢？

人物2：我們分小組，做一個(gè)密鋪?zhàn)髌肪涂梢岳病?/p>

人物3：我們應(yīng)該認(rèn)真閱讀通知要求，找到關(guān)鍵信息，這樣更有計(jì)劃性。

人物4：嗯，我們應(yīng)該尋找關(guān)鍵信息，再去制作作品。

圍繞學(xué)生的討論和對上述關(guān)鍵信息的提取，形成了如下3個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)1：什么是密鋪？

子任務(wù)2：我們學(xué)過的平面幾何圖形，都可以密鋪嗎？

子任務(wù)3：怎樣設(shè)計(jì)密鋪?zhàn)髌罚?/p>

接下來，分別圍繞三個(gè)子任務(wù)展開討論，制訂并實(shí)施方案，最后在完成每個(gè)子任務(wù)后，看一看驅(qū)動問題是否得以有效解決。

3.任務(wù)分享：全班交流密鋪?zhàn)髌凡㈥U述設(shè)計(jì)理由，看一看誰的作品更有吸引力。

在完成上述課程案例的開發(fā)后，可以看出，子任務(wù)1主要聚焦對密鋪概念的理解和認(rèn)識；子任務(wù)2主要聚焦對可密鋪的幾何圖形的認(rèn)識；子任務(wù)3主要聚焦對圖形組合與作品設(shè)計(jì)的基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累。

總的來看，學(xué)科本位視角下進(jìn)行數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)，具有一定的優(yōu)勢與不足。從優(yōu)勢的角度來看，這一視角下開發(fā)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)理解和掌握，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更能凸顯數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗(yàn)。另外，這樣的設(shè)計(jì)更有利于數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中的開展與實(shí)施。從不足的角度來看，這一視角下的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程弱化了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，比如設(shè)計(jì)的成分只在子任務(wù)3中進(jìn)行了一部分的開展(密鋪?zhàn)髌返脑O(shè)計(jì))，而子任務(wù)1和2更多圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科知識開展學(xué)習(xí)。因此，如何有效權(quán)衡項(xiàng)目本位和學(xué)科本位的問題，對于設(shè)計(jì)者來說至關(guān)重要。

(三)基于知識整合的價(jià)值取向

整合的價(jià)值取向是指在項(xiàng)目本位和知識本位的互動與對話中，進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)，既要突出項(xiàng)目開展的過程，同時(shí)也要注意學(xué)科知識的有效滲透，從而達(dá)成課程案例在兩方面的平衡。下面呈現(xiàn)該價(jià)值取向下的具體案例設(shè)計(jì)。

案例三：旅行中的數(shù)學(xué)

出游作為小學(xué)生喜聞樂見的社會活動，對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用。因此，在小學(xué)階段應(yīng)以“出游旅行”為著力點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生制訂合理出游規(guī)劃的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以應(yīng)對未來社會生活的新挑戰(zhàn)?；诖吮尘?，筆者以“研學(xué)旅行”為主題，以制訂合理規(guī)劃方案為驅(qū)動任務(wù)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程案例。

1.情景引入：為了慶祝建軍節(jié)，學(xué)校擬打算在8月1日組織學(xué)生去游學(xué)參觀，初步計(jì)劃分別組織每個(gè)班級的學(xué)生去參觀。假如你所在的班級要去游學(xué)參觀，你打算如何計(jì)劃這次游學(xué)旅行？

情境設(shè)置：

人物1：全班同學(xué)一起去游學(xué)參觀，去哪里好呢？

人物2：我們可以選擇離我們學(xué)校較近的紅色景點(diǎn)去參觀。

人物3：我們應(yīng)該怎么合理規(guī)劃參觀紅色景點(diǎn)呢？

人物4：我們先看看學(xué)校給出的具體要求，再進(jìn)行規(guī)劃吧。

2.驅(qū)動問題：按照學(xué)校要求，怎樣合理制訂參觀紅色景點(diǎn)的方案呢？請制作旅行計(jì)劃單并展示。

學(xué)校要求：

旅行地點(diǎn)：參觀一處景點(diǎn)；旅行時(shí)間8月1日；選擇紅色景點(diǎn)，合理規(guī)劃研學(xué)；了解天氣狀況，做好出行準(zhǔn)備；選擇交通工具制定最佳預(yù)算；形成旅行時(shí)間表，按時(shí)出行。

問題：根據(jù)學(xué)校提出的要求，你能提取出哪些關(guān)鍵信息？

情境設(shè)置：

人物1：8月1日，參觀一處景點(diǎn)。

人物2：選出同學(xué)們想去的紅色景點(diǎn)。

人物3：還要了解當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅顩r，做好出行準(zhǔn)備，比如帶雨傘、加衣服。

人物4：我們還要選擇交通工具，制定最佳的出行預(yù)算。

人物5：我們還要制定詳細(xì)的旅行時(shí)間表，按時(shí)出行。

圍繞學(xué)生的討論和對上述關(guān)鍵信息的提取，形成如下3個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)1：去哪個(gè)紅色景點(diǎn)參觀呢？

子任務(wù)2：紅色景點(diǎn)所在地的天氣狀況怎樣？

子任務(wù)3：怎樣選擇合理的交通工具去紅色景點(diǎn)呢？

子任務(wù)4：怎樣制定詳細(xì)的旅行時(shí)間表？

接下來，分別圍繞四個(gè)子任務(wù)展開設(shè)計(jì)，在每個(gè)子任務(wù)的開展過程中，分別涉及制訂方案和實(shí)施方案兩個(gè)環(huán)節(jié)。此外，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是在這里反復(fù)思考如何在每個(gè)子任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，滲透數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)能力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，在子任務(wù)1和子任務(wù)2中，主要是根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果繪制統(tǒng)計(jì)圖，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)；子任務(wù)3主要培養(yǎng)學(xué)生的合理規(guī)劃和運(yùn)算能力；子任務(wù)4主要培養(yǎng)規(guī)劃能力和對時(shí)間的認(rèn)識。最后在每個(gè)子任務(wù)完成后，看一看驅(qū)動問題是否得到有效解決、數(shù)學(xué)學(xué)科知識和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是否得到有效落實(shí)。

3.任務(wù)分享：請將每組的設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)在A4紙上，并分享設(shè)計(jì)理由；請大家投票選出最好的設(shè)計(jì)方案。

最后，對結(jié)果進(jìn)行分享交流，聆聽來自不同小組同學(xué)的智慧碰撞，相互促進(jìn)共同發(fā)展。

總的來說，整合視角下的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化課程開發(fā)做到了取長補(bǔ)短，既關(guān)注到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展開，也考慮到了數(shù)學(xué)學(xué)科知識和數(shù)學(xué)能力的滲透，有利于學(xué)科教師的教學(xué)開展。

四、啟示與建議

通過對三種價(jià)值取向下學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)案例進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)不同價(jià)值取向下的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程案例具有不同的特點(diǎn)。其中，基于項(xiàng)目本位下的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)，突出了對項(xiàng)目或事件本身發(fā)生發(fā)展過程的關(guān)注，有利于學(xué)生跨學(xué)科知識和跨學(xué)科能力的綜合發(fā)展，為有效提高學(xué)生面向未來社會生活解決問題的核心能力奠定了良好基礎(chǔ)。基于學(xué)科本位下的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)，突出了對學(xué)科知識與能力的關(guān)照，有利于學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握，為學(xué)生未來的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。基于整合價(jià)值取向下的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)，能夠取長補(bǔ)短，既做到了關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展開，也考慮到了學(xué)科知識與能力的滲透，有利于學(xué)科教師的教學(xué)開展。據(jù)此，對未來的學(xué)科教師或?qū)W科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)者而言，本研究提出如下三點(diǎn)建議。

第一，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)應(yīng)該關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征主要包括真實(shí)性、以終為始、成果意識[14]。其中，真實(shí)性是指項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題是真實(shí)的，能夠引發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)生動力，因此在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)中，驅(qū)動問題應(yīng)該體現(xiàn)真實(shí)性[15]；以終為始是指項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)以最終的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中主動地學(xué)習(xí)所需要的學(xué)科知識、發(fā)展關(guān)鍵能力，所以在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程中，處理好學(xué)科知識與項(xiàng)目特征之間的關(guān)系至關(guān)重要[16]；成果意識是指項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)形成公開的、有意義、有質(zhì)量的產(chǎn)品或成果，比如形成精美的設(shè)計(jì)圖案、旅行出游方案等，因此學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程也應(yīng)體現(xiàn)成果意識[17]。

第二，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科知識的滲透。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，突出體現(xiàn)了對學(xué)生自主投入程度的關(guān)注，而高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還應(yīng)聚焦于對學(xué)科知識的深度理解[18]。托馬斯提出了判斷高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目與學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，如果既能強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目本身的發(fā)生發(fā)展過程，同時(shí)也能滲透對學(xué)科核心知識的學(xué)習(xí)，那么這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是高質(zhì)量的[19]。因此，整合視角下的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程開發(fā)，更能指向高質(zhì)量的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還應(yīng)考慮教師教學(xué)的高質(zhì)量開展。在我國當(dāng)前的教育體制下，中小學(xué)主要以分科教學(xué)為主，某一學(xué)科的教師很難勝任跨學(xué)科程度較大的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程。盡管有些學(xué)校在嘗試由多個(gè)學(xué)科的教師共同來上一個(gè)項(xiàng)目化的課程，但是由于項(xiàng)目本身的連貫性，實(shí)踐效果并不理想。因此，在當(dāng)前我國課程改革的背景下，積極倡導(dǎo)學(xué)科關(guān)鍵能力和共通素養(yǎng)共同落地的實(shí)踐中，整合價(jià)值取向下的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)應(yīng)盡量聚焦于一個(gè)核心學(xué)科并將其關(guān)鍵能力貫穿于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過程中，這樣更有利于一線教師教學(xué)的高質(zhì)量開展與實(shí)施。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，我們應(yīng)該在突出素養(yǎng)目標(biāo)的背景下，有效進(jìn)行學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。