摘 要：歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。一個引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們思考的積極性，并提升他們的學(xué)習(xí)效果。初中生正處于歷史研究的初級階段，他們對歷史的發(fā)展、事件和人物還知之甚少。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以幫助他們更好地理解歷史知識，培養(yǎng)對歷史的興趣。教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史事件或人物，通過提問、展示圖像或講小故事等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，讓他們主動投入歷史學(xué)習(xí)中，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂導(dǎo)入；高效課堂

作者簡介：蘇思雨（1995—），女，江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部。

生動有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中歷史課堂不可或缺的一部分。在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師可以采用多種形式，如展示相關(guān)圖片或視頻以引起學(xué)生的好奇心，利用問題與學(xué)生互動，或者講述有趣的歷史故事等。重要的是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須緊密圍繞本課的主題，并具有循序漸進的特點，以便學(xué)生逐步建立起對歷史知識的了解和認識。

一、優(yōu)化初中歷史課堂導(dǎo)入的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極投入課堂學(xué)習(xí)中。優(yōu)化初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立對歷史知識的認識和理解，同時為教師提供一個了解學(xué)生的機會。通過展示相關(guān)的圖片、視頻或講述有趣的歷史故事，學(xué)生會更加好奇和興奮。這種好奇心將進一步增強學(xué)生對歷史知識的渴望，并促使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)［1］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和認知能力

初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和認知能力具有重要的輔助作用。歷史意識是學(xué)生對歷史客觀存在和發(fā)展規(guī)律的認識和理解。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生可以認識到歷史事件和人物的多樣性和復(fù)雜性，從而形成對歷史發(fā)展的整體把握。例如，通過展示不同歷史時期的國家地圖，學(xué)生可以直觀地感受到歷史地理的變化和國家邊界的演變，進而培養(yǎng)他們的歷史意識。此外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，幫助他們學(xué)會通過歷史證據(jù)推理和分析問題。例如，通過給學(xué)生展示一組歷史文獻或照片，讓他們觀察和分析，從而培養(yǎng)他們的歷史思維能力。

（三）為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊

初中歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過巧妙的導(dǎo)入安排，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解和思考歷史事件或人物，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師可以通過給學(xué)生展示一段與課堂主題相關(guān)的視頻或小故事，讓他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，從而提前建立起相關(guān)的概念和框架。此外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，理順歷史發(fā)展的邏輯。例如，通過給學(xué)生展示歷史時間軸，讓他們了解各個歷史時期的順序和關(guān)聯(lián)，從而幫助他們更好地理解后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題分析

部分初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏趣味性和啟發(fā)性，缺乏直觀的視覺體驗以及與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。為了解決這些問題，教師應(yīng)該設(shè)計更具趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，提供直觀的視覺體驗，并引導(dǎo)學(xué)生思考其與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，為學(xué)生提供一個更豐富、有趣和有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏趣味性和啟發(fā)性

在部分初中歷史課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往缺乏趣味性和啟發(fā)性，這導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣不高。教師經(jīng)常采用單調(diào)的講解方式或是簡單的問答形式，無法有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏直觀的視覺體驗

在部分初中歷史課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往缺乏直觀的視覺體驗，無法給學(xué)生帶來深刻的感受和情感共鳴。歷史是有形與無形的，通過圖像、視頻等展示歷史事件或人物，可以讓學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，從而深入理解歷史背后的故事。教師可以通過影片、圖片或?qū)嵨镎故镜确绞?，為學(xué)生呈現(xiàn)更直觀的歷史場景和人物形象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗［2］。

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

在部分初中歷史課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往缺乏與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，無法為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)目標和框架，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在理解困難。為了改善這一狀況，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入內(nèi)容與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的聯(lián)系。為此，教師可以通過提出問題、展示預(yù)告片段等方式，明確學(xué)習(xí)目標和框架，以便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐步建立起相關(guān)的概念和知識鏈條。

三、優(yōu)化初中歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實踐

（一）利用身邊事物激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史教材所涵蓋的內(nèi)容通常包括古代文明、歷史事件和人物等。如果學(xué)生對陌生的歷史內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生身邊的事物，將歷史內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們對歷史內(nèi)容的理解和記憶效果。

在導(dǎo)入“史前時期”的歷史知識時，教師可以“食物的發(fā)展”為話題，引導(dǎo)學(xué)生思考古代人類獲取食物的方式。通過展示不同的工具，學(xué)生想象古代人類是如何使用這些工具狩獵、捕魚或采集食物的。結(jié)合現(xiàn)在真實的生活場景，可以更直觀地揭示古代人類與文明起源的關(guān)系。又如，在導(dǎo)入“古代文明”歷史知識時，教師也可以利用身邊的事物來激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講述“古埃及文明”時，教師可以展示一些與埃及相關(guān)的物品的照片給學(xué)生看，如埃及金字塔模型、埃及艷后的面具等。通過提問和引導(dǎo)學(xué)生討論，可以激發(fā)他們對古埃及文明的好奇心和思考，幫助他們更好地理解古埃及文明的特點和重要性。另外，在講述歷史事件或人物時，教師也可以利用身邊的事物來吸引學(xué)生的注意力并促使他們思考。比如，在講述“中國古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展”時，教師可以帶來一些農(nóng)具和農(nóng)作物樣本，通過觀察和實際操作，幫助學(xué)生親身體驗古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程。然后，引導(dǎo)學(xué)生討論古代農(nóng)業(yè)對中國社會發(fā)展的影響，并與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)作對比。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以更深入地理解古代農(nóng)業(yè)的重要性和對中國社會發(fā)展的影響。利用身邊事物激發(fā)學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，提高他們對歷史的興趣和理解力。

（二）利用多媒體展現(xiàn)歷史場景

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中常用的教學(xué)工具，通過圖像、聲音和視頻等多種形式，不僅可以生動地展現(xiàn)歷史場景，增強學(xué)生的感官體驗和參與感，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對歷史事件和文化的理解。在初中歷史課堂上，利用多媒體展現(xiàn)歷史場景是一種有效的教學(xué)方法。

例如，在導(dǎo)入“夏商周時期”的歷史知識時，教師可以利用多媒體展示古代城市遺址的圖片和重要考古發(fā)現(xiàn)的視頻，以便學(xué)生直觀地了解古代城市的規(guī)模、建筑樣式和人們的生活方式。通過這種方式，學(xué)生能夠更真實地感受到歷史的變遷，從而加深對歷史的認識和理解。在導(dǎo)入“古代文明”的歷史知識時，教師可以利用圖片來展示古代建筑、藝術(shù)品、器物等，以便學(xué)生更清晰地了解古代文明的特點和發(fā)展；也可以利用視頻來展現(xiàn)古代文明，如古埃及的廟宇、古希臘的劇院等，通過觀看視頻，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)古代文明的繁榮和特點。又如，在講述歷史事件或人物時，教師可以使用相關(guān)的圖片來展現(xiàn)實際場景，如戰(zhàn)爭場面、政治活動等；也可以使用相關(guān)的視頻來展現(xiàn)實際場景，如歷史重要事件的重現(xiàn)、歷史人物的演繹等，幫助學(xué)生更好地了解歷史事件的背景和歷史人物的發(fā)展。利用電子白板、投影儀等多媒體設(shè)備，可以將歷史場景以更生動、豐富的方式展示給學(xué)生。教師可以使用動畫、音頻等多媒體功能來呈現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生沉浸其中，從而提高他們對歷史的理解和記憶。

（三）利用問題引發(fā)學(xué)生思考

在初中歷史課堂上，利用問題來引發(fā)學(xué)生思考是一種有效的教學(xué)方法。通過提出問題，教師可以調(diào)動學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們主動探索歷史事件或人物，從而加深對歷史的理解和記憶。因此，提出問題是一種激發(fā)學(xué)生思考的有效手段。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提出引人思考的問題來激發(fā)學(xué)生對歷史問題的思考和探究欲望。這些問題可以是開放性的，旨在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并形成自己的觀點，同時激發(fā)他們對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的強烈好奇心。

例如，在導(dǎo)入“秦漢時期”的歷史知識時，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“秦始皇在統(tǒng)一六國后，為何采取了焚書坑儒的行動？”通過這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考秦始皇的統(tǒng)一政策及其思想背景。學(xué)生可以從不同角度分析秦始皇的做法，并對統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固進行深入思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步拓展問題：秦始皇統(tǒng)一六國后，對中國進行了哪些重大變革？秦朝的法家思想對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？漢朝的西部大開發(fā)對中國和絲綢之路的發(fā)展做出了怎樣的貢獻？通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，激發(fā)他們的興趣和積極性。學(xué)生可以分析問題的不同方面，如政治、經(jīng)濟、文化等，并發(fā)表自己的見解和觀點。這樣的討論不僅能加深學(xué)生對歷史的理解，還能鍛煉他們的批判性思維和表達能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做進一步的研究和調(diào)查，讓他們通過閱讀相關(guān)資料、查找歷史文獻等方式獲取更多的信息。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，深入了解秦漢時期的事件、人物和文化，從不同的角度進行思考和比較。如此，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識，促進他們對歷史的深度理解和記憶。同時，通過討論和研究，學(xué)生也可以增強對歷史的興趣和好奇心，積累更多的歷史知識和素材。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更加主動地參與歷史學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成就感。

（四）利用游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動參與

游戲化教學(xué)是一種通過整合游戲元素和機制，提高學(xué)生主動參與度和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。通過精心設(shè)計游戲目標、規(guī)則和獎勵機制，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高他們對歷史知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

例如，在導(dǎo)入“史前時期”的歷史知識時，教師可以設(shè)計石器時代生存游戲。在此游戲中，學(xué)生將扮演古代人類，在特定規(guī)則下進行狩獵、捕魚或采集等活動。通過角色扮演活動，學(xué)生可以深入理解古代人類的生活方式及其與文明起源的關(guān)系。又如，在講解“辛亥革命”時，為了讓學(xué)生更好地理解這一事件的過程和影響，教師可以設(shè)計一個模擬辛亥革命的游戲。首先，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組代表一個歷史角色或團體。接下來，每個小組需要研究和了解自己所代表的角色或團體的背景、目標和策略。隨后，教師可以設(shè)計游戲情境，讓學(xué)生通過角色扮演和決策的方式來模擬辛亥革命的進程。在此過程中，學(xué)生需要在游戲中制訂戰(zhàn)略、做出決策，并通過調(diào)查研究和交流討論來解決問題。在游戲的過程中，教師可以擔(dān)任裁判的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，并解答他們的問題。同時，教師還可以提供相關(guān)的歷史資料和文獻，讓學(xué)生研究和分析。通過這樣的游戲化教學(xué)方式，學(xué)生可以身臨其境地感受辛亥革命的氛圍和復(fù)雜性，理解各方利益的博弈和交鋒。如此，游戲化教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性和探索精神，還能增加教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生對歷史的理解和記憶。

總之，初中歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開啟歷史學(xué)習(xí)之門的重要一步。精心設(shè)計導(dǎo)入方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使學(xué)生主動探究和思考歷史問題。同時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，有助于學(xué)生更好地理解和吸收歷史知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中探索歷史的奧秘，進而培養(yǎng)他們的歷史意識和認知能力。

［參考文獻］

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