周翠興

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“教師是確保英語課程有效實施的關(guān)鍵要素，教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。教學研究與教師培訓要著力引導教師準確、深刻領(lǐng)會課程理念、目標和要求，應從時間、人員、內(nèi)容、形式等方面統(tǒng)籌規(guī)劃和實施校本研究，凝聚全組教師的教育智慧，構(gòu)建實踐導向的學習和研究共同體，合力應對課程改革不斷向縱深發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)?！保ń逃?2022）。針對所在學校英語科組存在的問題，開展項目式教研實踐。

一、什么是項目式教研

項目式教研是以項目為抓手，“以教師為中心的教研活動；以解決教育教學中的問題為驅(qū)動”（徐松 2021），在驅(qū)動性問題的指向下圍繞教育教學中某一真實問題而展開一系列由表及里的探索，并最終形成多樣成果的活動，旨在活化教研形式，增強教研時效，追求教師優(yōu)化發(fā)展。

項目式教研包含六要素，如圖1 所示。其實施的具體途徑包括“真實的驅(qū)動性問題；在情境中對問題展開探究；用項目化小組的方式進行學習；運用各種工具和資源促進問題解決；產(chǎn)生可以公開發(fā)表的結(jié)果，并對結(jié)果進行多元化評價”。

圖1：項目式教研六要素

二、小學英語單元整體教學的項目式教研實踐

（一）所在學校英語科組存在的問題

所在學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦學校，近年規(guī)模不斷擴大，年輕教師占比逐漸增大，英語教師團隊的年齡結(jié)構(gòu)逐漸分化，出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學碎片化現(xiàn)象普遍，學生處于被動接受的狀態(tài)，課堂學習效率偏低；教師在備課時缺乏單元整體教學意識。英語科組的部分年輕教師雖然具有較強的自我發(fā)展意識，但是英語科組的教研氛圍較弱且教研缺乏重心和行之有效的模式，部分英語教師處于“孤身奮戰(zhàn)”的狀態(tài)。有鑒于此，在所在學校的英語科組嘗試探索“學研行思”項目式教研模式。該教研模式包含以下步驟：提出項目或者問題—學習相關(guān)文獻—研究問題的原因—制訂研究方案—實踐探究—交流分享修正—再實踐探究—反饋評價、反思總結(jié)。

（二）基于英語科組存在的問題，提煉項目式教研內(nèi)容

英語科組存在較為突出的問題是教師不熟悉新課標提出的新理念、新要求，以及缺乏教研氛圍，造成教師教學理念落后、教學效率不高的困境。根據(jù)這些問題，英語科組以“單元整體教學設計”為切入點開展“學研行思”項目式教研實踐，并選取PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 2 My Favourite Season 作為單元整體教學設計的研討內(nèi)容。

本次教研旨在通過項目式教研的方式，圍繞英語科組存在的問題，組織教師開展新課標學習、集體備課及課堂磨課等一系列教研活動，形成學習心得和單元教學設計等教研成果。項目式教研的策劃和實施一方面旨在加強教師間相互學習、溝通，在各個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)團隊合作意識和團隊力量，營造合作、共享的氛圍；另一方面旨在促進教師通過學習新課標更新教學觀念，通過研磨單元整體教學設計提升單元整體設計能力，從而促進其專業(yè)發(fā)展。

（三）基于項目核心驅(qū)動性問題，提煉分解驅(qū)動性問題

“驅(qū)動性問題是項目式教研設計的關(guān)鍵部分，因為所有的研討和評價環(huán)節(jié)都應該圍繞驅(qū)動問題進行組織，以此促進教師對現(xiàn)象的探索。”（桑國元、葉碧欣、王翔 2023）。高質(zhì)量的驅(qū)動性問題具有開放性、可持續(xù)性、挑戰(zhàn)性，以及與真實世界相關(guān)聯(lián)和符合倫理。緊跟當前教改熱潮，熟悉并在教學實踐中運用新課標理念和實施單元整體教學勢在必行，同時結(jié)合所在學校英語科組年輕教師居多，教學教研經(jīng)驗尚淺，教研氛圍不強的現(xiàn)狀，設計“如何進行新課標理念下的單元整體教學設計？”這一項目式教研的核心驅(qū)動性問題。該驅(qū)動性問題中包含兩個關(guān)鍵詞，一是新課標理念，二是單元整體教學設計?；诖颂釤挸鰞蓚€分解驅(qū)動性問題：（1）如何提高英語科組教師對新課標理念的認識？（2）如何進行單元整體教學設計？同時，列舉出相應的主任務和主產(chǎn)品等（見表1）。

表1：項目式教研項目基本信息卡

（四）開展“學研行思”項目式教研活動，助力英語科組解決教研問題

在完成項目規(guī)劃后，基于核心驅(qū)動性問題開展相應的教研活動，力求通過學習、研討，解決英語科組教師不熟悉新課標提出的新理念、新要求及缺乏教研氛圍的問題。根據(jù)項目的驅(qū)動性問題，構(gòu)建“學研行思”項目式教研模式，制訂實施方案，開展行動探究，交流分享修正，再進行實踐探究，最后反饋評價、反思總結(jié)提煉成果。

1.深度學習新課標，助力教師熟悉新課標提出的新理念、新要求

為了進一步幫助教師熟悉新課標理念，更準確地理解新課標的核心內(nèi)容和要求，更合理和有針對性地進行教學設計，科組開展深入研讀新課標的學習活動，要求教師自行研讀新課標，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看專家講解新課標的視頻，參加市、區(qū)新課標研討活動，根據(jù)個人學習體會撰寫新課標學習心得，并推選代表進行新課標學習心得分享，同時參與新課標學習比賽活動。

2.開展新課標沙龍研討活動，助力教師更好地理解新課標理念

對于新課標，僅僅閱讀學習是不夠的，教師還需要通過真正的思考才能更好地理解。為了進一步提升教師對新課標的認識，英語科組開展多次新課標沙龍研討活動，活動中根據(jù)主持人提出的問題，教師分組討論，各抒己見，并根據(jù)小組成員的理解繪制思維導圖，最后小組分享對新課標理念的思考、疑問及體會等。通過一次次的思維碰撞與交流，更好地幫助教師深入理解新課標理念，促進教育教學實踐的提升。

3.開展教學研磨活動，提高教師的單元整體教學設計能力

新目標召喚新教學，新教學需要新設計。新課標提出新的育人目標即學科核心素養(yǎng)。“教學目標從知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，這要求教師必須提升教學設計，從單一的知識點課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O計?！保ù拊?019）經(jīng)過多次學習研討新課標，教師具備了一定的理論基礎(chǔ)，在新課標理念的引領(lǐng)下，選取PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 2 My Favourite Season 開展單元整體教學設計研究。

（1）選定研磨小組，研討備課，撰寫單元整體教學設計。

在選定了要研磨的單元內(nèi)容后，擬定研磨小組。為了確保備課過程高效、有序，在五、六年級選取部分教師組成研磨小組。英語科組組長作為研磨組的組長，根據(jù)活動方案，多次組織備課活動。

a.依據(jù)新課標，分析教學內(nèi)容，提煉各子主題意義

依據(jù)新課標，Unit 2 My Favourite Season 屬于“人與自然”主題語境下的“自然生態(tài)”子主題群。其中一級子主題內(nèi)容是“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”，二級子主題內(nèi)容是“中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”。綜觀PEP 小學英語教材的各冊內(nèi)容，本單元聚焦“Which season do you like best?Why?”，與三年級（上）Unit 2 Colours、四年級（下）Unit 3 Weather 及五年級（上）Unit 6 In a nature park 的內(nèi)容聯(lián)系緊密，可以形成話輪滾動及語言拓展運用。本單元教學內(nèi)容由三個小語篇組成，均為小學生日常談論季節(jié)及季節(jié)特征的簡單語料。通過梳理單元內(nèi)各語篇內(nèi)容特征，提煉出各語篇的主題意義。

第一個語篇是由 A. Let’s talk &B. Let’s talk重構(gòu)成新的語篇Children’s favourite season。根據(jù)教學內(nèi)容，提煉出的主題意義是“認識四季，發(fā)現(xiàn)四季的美”。

第 二 個 語 篇 是 由 A. Let’s learn & B. Let’s learn 重構(gòu)成新的語篇Activities in each season。根據(jù)教學內(nèi)容，提煉出的主題意義是“了解四季，合理安排不同季節(jié)的活動”。

第三個語篇是由B. Read and write 重構(gòu)成新的語篇Robin likes them all。根據(jù)教學內(nèi)容，提煉出的主題意義是“不同地方（地理位置）的四季景色；學會欣賞四季，感受身邊的美好”。

b. 基于語篇意義、學生的英語水平和生活經(jīng)驗，重組單元教學內(nèi)容

在深入分析語篇后發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容都只是簡單說了四季特征、最喜歡的季節(jié)及相應的一些日?；顒?，而且內(nèi)容單一，“在引導學生挖掘語篇背后的育人價值、發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面還是比較欠缺的”（姚達文、盧少芬、謝婉霞，等 2022）?；诖耍紤]到學生是五年級學生，具備一定的聽、說、讀、寫能力，能用英語進行簡單的日常交流，初步掌握了基本的閱讀技巧，在三年級、四年級及五年級上冊學習過與Season 主題相關(guān)的內(nèi)容，同時有一定的旅游經(jīng)歷，英語科組教師在保持教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在整個單元教學中增加一個繪本（I am a bunny）教學課時，以及在 Read and write 課時中設計羅賓（Robin）正在參觀畫展，了解國內(nèi)比較有名的大城市的典型季節(jié)特點，讓學生了解不同地方因不同地理位置季節(jié)變化及季節(jié)景色不盡相同。學生能夠通過不同季節(jié)的美景感受和欣賞四季之美，通過真實的城市景色，更加深刻地感受、欣賞四季的美，學會發(fā)現(xiàn)美、記錄美。最后，增加一個以寫作教學為主的課時（Seasons in my hometown），讓學生了解不同城市的不同季節(jié)的美之后，內(nèi)化并輸出，寫一篇贊美自己家鄉(xiāng)最美季節(jié)的短文，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。調(diào)整后的語篇主題及意義見表2：

表2

c.基于語篇和主題意義，提煉單元大小主題，形成單元教學框架圖

“基于語篇主題意義，深挖語篇背后的思想觀念和文化知識，可以提煉主題的大小觀念，形成單元的大小主題。”（姚達文、盧少芬、謝婉霞，等2022）綜觀本單元的五個語篇，從“認識四季—了解四季—欣賞四季—感受祖國不同地方的四季—贊美家鄉(xiāng)的四季”，層層遞進，讓學生從認識自然四季的特征變化及表達自己最喜歡的季節(jié)及原因，提煉第一個小主題Enjoy season brings its beauty；從了解不同季節(jié)及不同季節(jié)安排不同的生活活動，以及感受不同季節(jié)不同活動的快樂，提煉第二個小主題Enjoy season brings its joy；從繪本中通過邦尼介紹四季在它眼中的變化，感受四季沒有美丑、好壞之別，只是不同季節(jié)有不同的特色，提煉第三個小主題Enjoy four seasons；從了解祖國不同地理位置不同季節(jié)的美，提煉第四個小主題Seasons in different places；從了解家鄉(xiāng)的四季，贊美自己家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，感受家鄉(xiāng)的好，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情，提煉第五個小主題Seasons in my hometown。從五個小主題思考、歸納，最后指向本單元的大主題：Enjoy the seasons，enjoy our life。下頁圖2 為單元教學框架圖。

圖2：單元教學框架圖

d.基于單元大小主題，制訂單元與課時教學目標

“單元教學目標是結(jié)合單元主題意義和單元教學內(nèi)容，在保證學生具備現(xiàn)有專業(yè)水平的教學基礎(chǔ)上為他們設置的‘最近發(fā)展區(qū)’，而每一課時內(nèi)的教學目標則指在該教學區(qū)域內(nèi)搭建的‘腳手架’?！保T少民 2019）在確定單元教學的大小主題后，教師制訂單元教學目標和課時教學目標，并基于教學目標設計各課時的教學活動，最后形成單元整體教學設計。

（2）反復試教打磨，在課堂實踐中檢驗教學設想，修正教學設計。

項目式教研強調(diào)實踐驗證、修正。因此，接下來，研磨小組選擇五年級的班級進行反復試教，聽課教師會根據(jù)授課教師的表現(xiàn)和聽課學生的接受情況不斷修正教學設計，最后形成單元整體教學設計的成果。同時，同年面向?qū)W校、鎮(zhèn)教研員、區(qū)鎮(zhèn)英語名師及兄弟學校的同行進行展示活動，根據(jù)專家、同行的意見和建議繼續(xù)優(yōu)化教學設計，生成有形教研成果。

三、小學英語單元整體教學設計的項目式教研實踐反思

實踐是檢驗真理的唯一標準。在英語科組2023 學年的教研實踐中，把“學研行思”項目式教研活動導入日常教研工作，從取得的實際教學效果來看，該項目式教研項目反思如下：

（一）項目式教研開展有利于教師的專業(yè)發(fā)展

所在學校的英語科組以“學研行思”項目式教研形式，開展了單元整體教學設計的項目式教研活動。教師在參與教研活動的過程中，自我學習的能動性有所提升，且大部分教師積極參與學習與研究。通過學習新課標理念及單元整體教學優(yōu)秀課例、觀摩現(xiàn)場課例等，教師素養(yǎng)穩(wěn)步提升，單元整體教學能力得以提高。

（二）項目式教研有利于加強教師的合作交流

項目式教研強調(diào)教師在教研活動各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)團隊合作意識和團隊力量，營造合作、共享的氛圍。教研模式為校內(nèi)外結(jié)合、組內(nèi)外結(jié)合、線上線下結(jié)合，教研形式多樣化，有座談、有實戰(zhàn)、有觀摩、有研討等。在磨課中，教師互相聽課、說課、提意見，加強了合作交流，提高了教研效果。

（三）項目式教研有利于提升教師的創(chuàng)新思維

項目式教研以解決實際問題為導向，以真實問題驅(qū)動教師深入思考和實踐。根據(jù)當前教學形勢，單元整體教學設計是英語科組的薄弱項，也是教師感興趣的教學主題，能有效激發(fā)其主動學習、教研，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

總之，項目式教研是一個切實可行且具有創(chuàng)新優(yōu)勢的教研模式。項目式教研活動離不開英語科組每一位教師的參與，在活動過程中既促進了教師專業(yè)化成長，又提升了教學效果，還實現(xiàn)了教育創(chuàng)新?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”這次的項目式教研活動的探索是立足校本教研的一個良好開端，為將來的教研工作提供了一種可行模式。