周翠興

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“教師是確保英語課程有效實(shí)施的關(guān)鍵要素，教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語課程的關(guān)鍵。教學(xué)研究與教師培訓(xùn)要著力引導(dǎo)教師準(zhǔn)確、深刻領(lǐng)會(huì)課程理念、目標(biāo)和要求，應(yīng)從時(shí)間、人員、內(nèi)容、形式等方面統(tǒng)籌規(guī)劃和實(shí)施校本研究，凝聚全組教師的教育智慧，構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和研究共同體，合力應(yīng)對(duì)課程改革不斷向縱深發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)?！保ń逃?2022）。針對(duì)所在學(xué)校英語科組存在的問題，開展項(xiàng)目式教研實(shí)踐。

一、什么是項(xiàng)目式教研

項(xiàng)目式教研是以項(xiàng)目為抓手，“以教師為中心的教研活動(dòng)；以解決教育教學(xué)中的問題為驅(qū)動(dòng)”（徐松 2021），在驅(qū)動(dòng)性問題的指向下圍繞教育教學(xué)中某一真實(shí)問題而展開一系列由表及里的探索，并最終形成多樣成果的活動(dòng)，旨在活化教研形式，增強(qiáng)教研時(shí)效，追求教師優(yōu)化發(fā)展。

項(xiàng)目式教研包含六要素，如圖1 所示。其實(shí)施的具體途徑包括“真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題；在情境中對(duì)問題展開探究；用項(xiàng)目化小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決；產(chǎn)生可以公開發(fā)表的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)”。

圖1：項(xiàng)目式教研六要素

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的項(xiàng)目式教研實(shí)踐

（一）所在學(xué)校英語科組存在的問題

所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦學(xué)校，近年規(guī)模不斷擴(kuò)大，年輕教師占比逐漸增大，英語教師團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)逐漸分化，出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象。在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)碎片化現(xiàn)象普遍，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效率偏低；教師在備課時(shí)缺乏單元整體教學(xué)意識(shí)。英語科組的部分年輕教師雖然具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，但是英語科組的教研氛圍較弱且教研缺乏重心和行之有效的模式，部分英語教師處于“孤身奮戰(zhàn)”的狀態(tài)。有鑒于此，在所在學(xué)校的英語科組嘗試探索“學(xué)研行思”項(xiàng)目式教研模式。該教研模式包含以下步驟：提出項(xiàng)目或者問題—學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)—研究問題的原因—制訂研究方案—實(shí)踐探究—交流分享修正—再實(shí)踐探究—反饋評(píng)價(jià)、反思總結(jié)。

（二）基于英語科組存在的問題，提煉項(xiàng)目式教研內(nèi)容

英語科組存在較為突出的問題是教師不熟悉新課標(biāo)提出的新理念、新要求，以及缺乏教研氛圍，造成教師教學(xué)理念落后、教學(xué)效率不高的困境。根據(jù)這些問題，英語科組以“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)開展“學(xué)研行思”項(xiàng)目式教研實(shí)踐，并選取PEP 小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 2 My Favourite Season 作為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研討內(nèi)容。

本次教研旨在通過項(xiàng)目式教研的方式，圍繞英語科組存在的問題，組織教師開展新課標(biāo)學(xué)習(xí)、集體備課及課堂磨課等一系列教研活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)心得和單元教學(xué)設(shè)計(jì)等教研成果。項(xiàng)目式教研的策劃和實(shí)施一方面旨在加強(qiáng)教師間相互學(xué)習(xí)、溝通，在各個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)力量，營造合作、共享的氛圍；另一方面旨在促進(jìn)教師通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)更新教學(xué)觀念，通過研磨單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提升單元整體設(shè)計(jì)能力，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）基于項(xiàng)目核心驅(qū)動(dòng)性問題，提煉分解驅(qū)動(dòng)性問題

“驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式教研設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分，因?yàn)樗械难杏懞驮u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞驅(qū)動(dòng)問題進(jìn)行組織，以此促進(jìn)教師對(duì)現(xiàn)象的探索。”（桑國元、葉碧欣、王翔 2023）。高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)性問題具有開放性、可持續(xù)性、挑戰(zhàn)性，以及與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)和符合倫理。緊跟當(dāng)前教改熱潮，熟悉并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用新課標(biāo)理念和實(shí)施單元整體教學(xué)勢在必行，同時(shí)結(jié)合所在學(xué)校英語科組年輕教師居多，教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)尚淺，教研氛圍不強(qiáng)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)“如何進(jìn)行新課標(biāo)理念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)？”這一項(xiàng)目式教研的核心驅(qū)動(dòng)性問題。該驅(qū)動(dòng)性問題中包含兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是新課標(biāo)理念，二是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)?；诖颂釤挸鰞蓚€(gè)分解驅(qū)動(dòng)性問題：（1）如何提高英語科組教師對(duì)新課標(biāo)理念的認(rèn)識(shí)？（2）如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)？同時(shí)，列舉出相應(yīng)的主任務(wù)和主產(chǎn)品等（見表1）。

表1：項(xiàng)目式教研項(xiàng)目基本信息卡

（四）開展“學(xué)研行思”項(xiàng)目式教研活動(dòng)，助力英語科組解決教研問題

在完成項(xiàng)目規(guī)劃后，基于核心驅(qū)動(dòng)性問題開展相應(yīng)的教研活動(dòng)，力求通過學(xué)習(xí)、研討，解決英語科組教師不熟悉新課標(biāo)提出的新理念、新要求及缺乏教研氛圍的問題。根據(jù)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題，構(gòu)建“學(xué)研行思”項(xiàng)目式教研模式，制訂實(shí)施方案，開展行動(dòng)探究，交流分享修正，再進(jìn)行實(shí)踐探究，最后反饋評(píng)價(jià)、反思總結(jié)提煉成果。

1.深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)，助力教師熟悉新課標(biāo)提出的新理念、新要求

為了進(jìn)一步幫助教師熟悉新課標(biāo)理念，更準(zhǔn)確地理解新課標(biāo)的核心內(nèi)容和要求，更合理和有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科組開展深入研讀新課標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師自行研讀新課標(biāo)，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看專家講解新課標(biāo)的視頻，參加市、區(qū)新課標(biāo)研討活動(dòng)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)撰寫新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得，并推選代表進(jìn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得分享，同時(shí)參與新課標(biāo)學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)。

2.開展新課標(biāo)沙龍研討活動(dòng)，助力教師更好地理解新課標(biāo)理念

對(duì)于新課標(biāo)，僅僅閱讀學(xué)習(xí)是不夠的，教師還需要通過真正的思考才能更好地理解。為了進(jìn)一步提升教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，英語科組開展多次新課標(biāo)沙龍研討活動(dòng)，活動(dòng)中根據(jù)主持人提出的問題，教師分組討論，各抒己見，并根據(jù)小組成員的理解繪制思維導(dǎo)圖，最后小組分享對(duì)新課標(biāo)理念的思考、疑問及體會(huì)等。通過一次次的思維碰撞與交流，更好地幫助教師深入理解新課標(biāo)理念，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的提升。

3.開展教學(xué)研磨活動(dòng)，提高教師的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力

新目標(biāo)召喚新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計(jì)。新課標(biāo)提出新的育人目標(biāo)即學(xué)科核心素養(yǎng)。“教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育，這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)，從單一的知識(shí)點(diǎn)課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)?！保ù拊?019）經(jīng)過多次學(xué)習(xí)研討新課標(biāo)，教師具備了一定的理論基礎(chǔ)，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，選取PEP 小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 2 My Favourite Season 開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

（1）選定研磨小組，研討備課，撰寫單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

在選定了要研磨的單元內(nèi)容后，擬定研磨小組。為了確保備課過程高效、有序，在五、六年級(jí)選取部分教師組成研磨小組。英語科組組長作為研磨組的組長，根據(jù)活動(dòng)方案，多次組織備課活動(dòng)。

a.依據(jù)新課標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容，提煉各子主題意義

依據(jù)新課標(biāo)，Unit 2 My Favourite Season 屬于“人與自然”主題語境下的“自然生態(tài)”子主題群。其中一級(jí)子主題內(nèi)容是“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”，二級(jí)子主題內(nèi)容是“中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”。綜觀PEP 小學(xué)英語教材的各冊內(nèi)容，本單元聚焦“Which season do you like best?Why?”，與三年級(jí)（上）Unit 2 Colours、四年級(jí)（下）Unit 3 Weather 及五年級(jí)（上）Unit 6 In a nature park 的內(nèi)容聯(lián)系緊密，可以形成話輪滾動(dòng)及語言拓展運(yùn)用。本單元教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)小語篇組成，均為小學(xué)生日常談?wù)摷竟?jié)及季節(jié)特征的簡單語料。通過梳理單元內(nèi)各語篇內(nèi)容特征，提煉出各語篇的主題意義。

第一個(gè)語篇是由 A. Let’s talk &B. Let’s talk重構(gòu)成新的語篇Children’s favourite season。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉出的主題意義是“認(rèn)識(shí)四季，發(fā)現(xiàn)四季的美”。

第 二 個(gè) 語 篇 是 由 A. Let’s learn & B. Let’s learn 重構(gòu)成新的語篇Activities in each season。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉出的主題意義是“了解四季，合理安排不同季節(jié)的活動(dòng)”。

第三個(gè)語篇是由B. Read and write 重構(gòu)成新的語篇Robin likes them all。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉出的主題意義是“不同地方（地理位置）的四季景色；學(xué)會(huì)欣賞四季，感受身邊的美好”。

b. 基于語篇意義、學(xué)生的英語水平和生活經(jīng)驗(yàn)，重組單元教學(xué)內(nèi)容

在深入分析語篇后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容都只是簡單說了四季特征、最喜歡的季節(jié)及相應(yīng)的一些日常活動(dòng)，而且內(nèi)容單一，“在引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇背后的育人價(jià)值、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面還是比較欠缺的”（姚達(dá)文、盧少芬、謝婉霞，等 2022）?；诖?，考慮到學(xué)生是五年級(jí)學(xué)生，具備一定的聽、說、讀、寫能力，能用英語進(jìn)行簡單的日常交流，初步掌握了基本的閱讀技巧，在三年級(jí)、四年級(jí)及五年級(jí)上冊學(xué)習(xí)過與Season 主題相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)有一定的旅游經(jīng)歷，英語科組教師在保持教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在整個(gè)單元教學(xué)中增加一個(gè)繪本（I am a bunny）教學(xué)課時(shí)，以及在 Read and write 課時(shí)中設(shè)計(jì)羅賓（Robin）正在參觀畫展，了解國內(nèi)比較有名的大城市的典型季節(jié)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同地方因不同地理位置季節(jié)變化及季節(jié)景色不盡相同。學(xué)生能夠通過不同季節(jié)的美景感受和欣賞四季之美，通過真實(shí)的城市景色，更加深刻地感受、欣賞四季的美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、記錄美。最后，增加一個(gè)以寫作教學(xué)為主的課時(shí)（Seasons in my hometown），讓學(xué)生了解不同城市的不同季節(jié)的美之后，內(nèi)化并輸出，寫一篇贊美自己家鄉(xiāng)最美季節(jié)的短文，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。調(diào)整后的語篇主題及意義見表2：

表2

c.基于語篇和主題意義，提煉單元大小主題，形成單元教學(xué)框架圖

“基于語篇主題意義，深挖語篇背后的思想觀念和文化知識(shí)，可以提煉主題的大小觀念，形成單元的大小主題。”（姚達(dá)文、盧少芬、謝婉霞，等2022）綜觀本單元的五個(gè)語篇，從“認(rèn)識(shí)四季—了解四季—欣賞四季—感受祖國不同地方的四季—贊美家鄉(xiāng)的四季”，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)自然四季的特征變化及表達(dá)自己最喜歡的季節(jié)及原因，提煉第一個(gè)小主題Enjoy season brings its beauty；從了解不同季節(jié)及不同季節(jié)安排不同的生活活動(dòng)，以及感受不同季節(jié)不同活動(dòng)的快樂，提煉第二個(gè)小主題Enjoy season brings its joy；從繪本中通過邦尼介紹四季在它眼中的變化，感受四季沒有美丑、好壞之別，只是不同季節(jié)有不同的特色，提煉第三個(gè)小主題Enjoy four seasons；從了解祖國不同地理位置不同季節(jié)的美，提煉第四個(gè)小主題Seasons in different places；從了解家鄉(xiāng)的四季，贊美自己家鄉(xiāng)最美的季節(jié)，感受家鄉(xiāng)的好，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情，提煉第五個(gè)小主題Seasons in my hometown。從五個(gè)小主題思考、歸納，最后指向本單元的大主題：Enjoy the seasons，enjoy our life。下頁圖2 為單元教學(xué)框架圖。

圖2：單元教學(xué)框架圖

d.基于單元大小主題，制訂單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

“單元教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合單元主題意義和單元教學(xué)內(nèi)容，在保證學(xué)生具備現(xiàn)有專業(yè)水平的教學(xué)基礎(chǔ)上為他們設(shè)置的‘最近發(fā)展區(qū)’，而每一課時(shí)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)則指在該教學(xué)區(qū)域內(nèi)搭建的‘腳手架’?！保T少民 2019）在確定單元教學(xué)的大小主題后，教師制訂單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，最后形成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）反復(fù)試教打磨，在課堂實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)想，修正教學(xué)設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目式教研強(qiáng)調(diào)實(shí)踐驗(yàn)證、修正。因此，接下來，研磨小組選擇五年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行反復(fù)試教，聽課教師會(huì)根據(jù)授課教師的表現(xiàn)和聽課學(xué)生的接受情況不斷修正教學(xué)設(shè)計(jì)，最后形成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的成果。同時(shí)，同年面向?qū)W校、鎮(zhèn)教研員、區(qū)鎮(zhèn)英語名師及兄弟學(xué)校的同行進(jìn)行展示活動(dòng)，根據(jù)專家、同行的意見和建議繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，生成有形教研成果。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教研實(shí)踐反思

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在英語科組2023 學(xué)年的教研實(shí)踐中，把“學(xué)研行思”項(xiàng)目式教研活動(dòng)導(dǎo)入日常教研工作，從取得的實(shí)際教學(xué)效果來看，該項(xiàng)目式教研項(xiàng)目反思如下：

（一）項(xiàng)目式教研開展有利于教師的專業(yè)發(fā)展

所在學(xué)校的英語科組以“學(xué)研行思”項(xiàng)目式教研形式，開展了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教研活動(dòng)。教師在參與教研活動(dòng)的過程中，自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性有所提升，且大部分教師積極參與學(xué)習(xí)與研究。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念及單元整體教學(xué)優(yōu)秀課例、觀摩現(xiàn)場課例等，教師素養(yǎng)穩(wěn)步提升，單元整體教學(xué)能力得以提高。

（二）項(xiàng)目式教研有利于加強(qiáng)教師的合作交流

項(xiàng)目式教研強(qiáng)調(diào)教師在教研活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)力量，營造合作、共享的氛圍。教研模式為校內(nèi)外結(jié)合、組內(nèi)外結(jié)合、線上線下結(jié)合，教研形式多樣化，有座談、有實(shí)戰(zhàn)、有觀摩、有研討等。在磨課中，教師互相聽課、說課、提意見，加強(qiáng)了合作交流，提高了教研效果。

（三）項(xiàng)目式教研有利于提升教師的創(chuàng)新思維

項(xiàng)目式教研以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)教師深入思考和實(shí)踐。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)形勢，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是英語科組的薄弱項(xiàng)，也是教師感興趣的教學(xué)主題，能有效激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、教研，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

總之，項(xiàng)目式教研是一個(gè)切實(shí)可行且具有創(chuàng)新優(yōu)勢的教研模式。項(xiàng)目式教研活動(dòng)離不開英語科組每一位教師的參與，在活動(dòng)過程中既促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，又提升了教學(xué)效果，還實(shí)現(xiàn)了教育創(chuàng)新?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”這次的項(xiàng)目式教研活動(dòng)的探索是立足校本教研的一個(gè)良好開端，為將來的教研工作提供了一種可行模式。