湯曉芳

引言

大學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體（Faculty Learning Community，簡稱FLC）最早于1979 年由美國米爾頓·考克斯（Milton Cox）教授提出，旨在幫助新手教師通過參加課程培訓(xùn)、開展教學(xué)研討等活動盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)工作。多年來，國外已有諸多學(xué)者報告了有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的研究，但關(guān)注的主要是中小學(xué)教師，涉及高校教師的比較少（文秋芳 2017）。我國有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的研究起步較晚，針對高校外語教師這一特定學(xué)習(xí)共同體也仍待補(bǔ)充。同時，隨著我國高等教育的發(fā)展，國家對教師素質(zhì)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，對外語教師提出了更高的要求。有鑒于此，以中國知網(wǎng)（CNKI）為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，綜合運用NoteExpress 文獻(xiàn)管理工具和VOSviewer 文獻(xiàn)計量分析軟件，采用關(guān)鍵詞分析、作者合作網(wǎng)絡(luò)分析等，繪制我國高校外語教師學(xué)習(xí)共同體相關(guān)研究的知識圖譜，梳理該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、探討其未來研究趨勢。

一、研究設(shè)計

（一）研究數(shù)據(jù)

本研究以CNKI 數(shù)據(jù)庫為檢索資源、以“主題”為檢索條件進(jìn)行高級檢索；設(shè)置檢索詞為并含“高校”“外語 /英語”“教師”“學(xué)習(xí)共同體”，檢索時間為 2000 年 1 月 1 日至 2023 年 6 月 30 日，檢索的文獻(xiàn)范圍為CNKI 總庫，所得文獻(xiàn)總量為237篇；人工篩選并剔除無關(guān)文獻(xiàn)后，獲得有效文獻(xiàn)229 篇，其中 2000 至 2007 年間沒有發(fā)文。

（二）研究方法

借助NoteExpress 3.0 文獻(xiàn)管理工具和VOSviewer 1.6.19 文獻(xiàn)計量分析軟件，結(jié)合文獻(xiàn)研究法，對檢索獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧性計量分析和知識圖譜解讀。首先，利用NoteExpress 的“數(shù)據(jù)分析”功能和Microsoft Excel 制圖功能，繪制2000 年以來有關(guān)我國高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的歷年文章發(fā)表數(shù)量分布圖，探討該領(lǐng)域研究發(fā)展的階段性變化。其次，結(jié)合VOSviewer 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)視圖和作者共著視圖，加深對部分文獻(xiàn)的研讀和挖掘，分析、探究文獻(xiàn)傳達(dá)的信息，以展現(xiàn)我國高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的研究現(xiàn)狀和趨勢。

二、結(jié)果分析

（一）研究發(fā)展階段趨勢

學(xué)術(shù)論文年度發(fā)文量是觀察相關(guān)領(lǐng)域研究發(fā)展情況的重要指標(biāo)之一。研究者首先基于CNKI 總庫的文獻(xiàn)檢索結(jié)果，繪制了2000 年1 月至2023 年6 月間的年度發(fā)文量分布圖。為更直觀地呈現(xiàn)發(fā)文量變化，所示的分布圖從2005 年開始計算（見下頁圖1）。

圖1：我國高校外語教師學(xué)習(xí)共同體研究年度發(fā)文量

根據(jù)圖1，我國高校外語教師學(xué)習(xí)共同體研究大致可以分為四個階段：

第一階段為萌芽期（2005 至2010 年），相關(guān)文獻(xiàn)共7 篇，且發(fā)表于2008 至2010 年間。對于“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，我國最早提出的是商利民（2005），他圍繞教師合作，考察了“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的歷史演進(jìn)，并嘗試對其基本理論體系進(jìn)行建構(gòu)和優(yōu)化。同時，面對新世紀(jì)教育國際化背景和外語人才需求量增大的實際情況，建設(shè)高素質(zhì)外語教師隊伍的重要性逐漸凸顯，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體開始得到外語學(xué)界的關(guān)注，但相關(guān)研究稍顯滯后，直到2008 年才出現(xiàn)研究成果，如祁金善（2008）從師資建設(shè)和職業(yè)發(fā)展出發(fā)，提出高校外語教師可以在相關(guān)學(xué)習(xí)共同體中受到啟發(fā)、獲得靈感，并找到自我發(fā)展的參照點和目標(biāo)。

第二階段為探索期（2011 至2016 年），總計發(fā)文46 篇。研究可知，隨著國外學(xué)者更廣泛地將學(xué)習(xí)共同體視作促進(jìn)教師發(fā)展的重要手段和渠道（Vescio，Ross & Adam 2008；Whitcomb，Borko &Liston 2009；Roblin&Margalef 2013），國內(nèi)高校外語教育界越來越關(guān)注教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。文秋芳和任慶梅（2011）開展了有關(guān)“教師——研究者合作發(fā)展共同體”的課題研究，在實踐基礎(chǔ)上嘗試建立了高校外語教師互動發(fā)展新模式。郭燕和徐錦芬（2015）通過案例研究，探索了我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體的有效性及影響促進(jìn)作用的主要因素。此外，信息技術(shù)的快速發(fā)展促使學(xué)者開始探索外語教師在線實踐共同體中的成長（王琦、富爭2011），為后續(xù)研究發(fā)展提供了更多元的方向。

第三階段為快速發(fā)展期（2017 至2020 年），共有相關(guān)文獻(xiàn)107 篇。這一趨勢與該階段我國最新政策要求和高校發(fā)展需求息息相關(guān)。2018 年2 月，教育部出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，針對新時代高校教師素質(zhì)提升提出了新方略，包括要加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。2019 年 2 月，《中國教育現(xiàn)代化 2035》發(fā)布，確定了到2035 年要跨入教育強(qiáng)國行列的目標(biāo)，明確了實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于教師隊伍建設(shè)，在于教師專業(yè)發(fā)展能力的提升。2020 年，《大學(xué)英語教學(xué)指南》進(jìn)一步提出高校應(yīng)重視大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)，提高高校英語教師在育人、學(xué)科、教學(xué)、信息和科研等方面的素養(yǎng)，以系統(tǒng)提升教師隊伍的實力和競爭力。鑒于此，各高校對提升教師專業(yè)能力和水平的認(rèn)識達(dá)到新的高度，教師學(xué)習(xí)共同體相關(guān)研究熱度也快速提升。

第四階段為穩(wěn)健發(fā)展期（2021 至2023 年6 月30 日），共計相關(guān)文獻(xiàn)69 篇。值得關(guān)注的是，所得文獻(xiàn)中并含“云共同體”（根據(jù)文秋芳[2022a；2022b]，云共同體基本等同于線上[虛擬]教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；改用“云”更加簡潔、形象）的有13 篇，且都出自C 刊。2021 年7 月，教育部高等教育司啟動了虛擬教研室試點工作，以探索“智能＋”時代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)，并提出要通過3—5 年建設(shè)一批理念先進(jìn)、覆蓋全面、功能完善的虛擬教研室，助力全面提升教師教學(xué)能力。緊接著，教育部2022 年和2023 年工作要點中，連續(xù)提出要推進(jìn)虛擬教研室建設(shè)，推進(jìn)人工智能助推教師隊伍建設(shè)。一系列政策的出臺帶動這一時期高校外語教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)入了信息化、數(shù)字化的時代，相關(guān)研究進(jìn)入相對穩(wěn)定期和新的探索期。

（二）研究熱點與趨勢

VOSviewer 的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能可以生成“網(wǎng)絡(luò)視圖”“標(biāo)簽視圖”和“密度視圖”，用來分析特定領(lǐng)域的研究熱點。研究者用此功能分析檢索所得的229 篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，獲得“網(wǎng)絡(luò)視圖”如圖2 所示。圖中每個圓點代表一個關(guān)鍵詞聚合點，圓點的大小表示相關(guān)出現(xiàn)的頻率的高低。

圖2：關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

通過合并相似主題，并深入研讀文獻(xiàn)，可得出我國高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的研究熱點以“（專業(yè)）學(xué)習(xí)共同體”為核心，呈現(xiàn)與“教師（專業(yè)）發(fā)展”和“共同體構(gòu)建”相關(guān)的兩大熱點，并圍繞“教師學(xué)習(xí)”向“虛擬教研室”形成相對獨立的研究領(lǐng)域。

1.學(xué)習(xí)共同體與高校外語教師（專業(yè)）發(fā)展

加入學(xué)習(xí)共同體對教師認(rèn)知和教學(xué)實踐的影響，對教師知識構(gòu)建和教學(xué)行為改進(jìn)帶來的成效，以及對教師身份認(rèn)同的積極作用等，是該領(lǐng)域長期關(guān)注的重點。郭燕和徐錦芬（2015）對某高校外語教師的實證研究發(fā)現(xiàn)，教師參加學(xué)習(xí)共同體的各種活動后，在知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力及專業(yè)自主性三個方面都有明顯的拓展或提高。王曉紅（2018）在學(xué)習(xí)共同體視域下挖掘了高校英語教師專業(yè)發(fā)展問題，并對符合教師個人工作條件和自身條件的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體開展了進(jìn)一步探索。張虹和文秋芳（2020）對某外語院系專業(yè)學(xué)習(xí)共同體開展了4 年多的歷時研究后得出，教師學(xué)習(xí)共同體對教師的道德、研究、教學(xué)及情感等四個方面都有積極的影響。

2.學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

結(jié)合對相關(guān)文獻(xiàn)的深入閱讀和分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究主要探討共同體構(gòu)建的理論指導(dǎo)、影響因素、實施對策及路徑。蓋穎穎（2016）基于對國內(nèi)外外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體及團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行的全面總結(jié)，提出教師應(yīng)在群體中進(jìn)行良性互動，形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。文秋芳（2017）基于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)實踐，構(gòu)建了大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架，該框架是由成員、目標(biāo)、中介、機(jī)制四個要素構(gòu)成的三角形，其中成員是主體，目標(biāo)是起點和終點，中介是載體，機(jī)制是內(nèi)驅(qū)力，且后三個要素都與成員形成互動關(guān)系。高宏、王亞光和關(guān)慧（2018）分析了我國高校構(gòu)建外語教師學(xué)習(xí)共同體過程中存在的問題，并提出了優(yōu)化路徑，包括要構(gòu)建共同體組織與成員之間的合作文化、拓展成員之間的交流、引入豐富多樣的資源、重構(gòu)組織管理模式及建立科學(xué)合理的保障制度等。

3.虛擬教研室

近年來，教育信息化迅速發(fā)展，國外的教師在線虛擬學(xué)習(xí)共同體研究日益活躍（Lantz-Andersson，Lundin&Selwyn 2018）。隨著我國相關(guān)政策文件的出臺，國內(nèi)依托網(wǎng)絡(luò)建設(shè)外語教師學(xué)習(xí)共同體也成為該領(lǐng)域研究的新熱點。

分析文獻(xiàn)可知，該聚合點出自并含了主題詞“云共同體”的文獻(xiàn)。為更直觀地呈現(xiàn)相關(guān)研究情況，研究者用VOSviewer 關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能進(jìn)一步分析了并含該主題詞的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)都出自2022 年以后，共計13 篇，且全部來自C 刊，其關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如下頁圖3 所示。

圖3：關(guān)鍵詞“云共同體”共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

通過研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，該研究熱點始于我國外語教育專家文秋芳教授及其帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊。文秋芳（2022a）基于2020—2021 年第一期“產(chǎn)出導(dǎo)向法”云共同體的實踐，構(gòu)建了“云連接論”的理論框架，提出“認(rèn)知—社會—情感”連接是云共同體有效學(xué)習(xí)的條件和衡量標(biāo)準(zhǔn)。同年，她又在該理論框架中增加了“人網(wǎng)連接”，作為虛擬教研室平臺建設(shè)的補(bǔ)充（文秋芳 2022b）。

此外，研究者還結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)的“標(biāo)簽視圖”，深入分析了2005 至2023 年間關(guān)鍵詞聚類的演進(jìn)，發(fā)現(xiàn)2020 年前的研究始終圍繞共同體與“教師（專業(yè)）發(fā)展”的關(guān)系以及共同體的“構(gòu)建”，2020 年以來，核心關(guān)注點開始轉(zhuǎn)移到以“云連接”“虛擬教研室”，這反映出信息技術(shù)時代“教師學(xué)習(xí)共同體”研究領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢。

（三）作者共著分析

VOSviewer 作者共著分析顯示，該領(lǐng)域作者暫未形成明顯的共著網(wǎng)絡(luò)，大多為“單打獨斗”。結(jié)合文獻(xiàn)研讀，發(fā)現(xiàn)已有研究者以青年學(xué)者居多，且研究呈現(xiàn)碎片化；2020 年以后，以文秋芳為代表，圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向法理論和實踐，才形成一定規(guī)模的合作共著型研究。

三、結(jié)論與展望

本研究運用NoteExpress 文獻(xiàn)管理工具和VOSviewer 文獻(xiàn)計量分析軟件，針對我國高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展階段和熱點繪制知識圖譜，并結(jié)合文獻(xiàn)閱讀展開分析。研究發(fā)現(xiàn)，近20 年來，教師學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為我國高等教育研究的重要內(nèi)容，并日益成為高校外語教師學(xué)習(xí)、成長的重要平臺和研究關(guān)注點。一方面，受政策和教師教育大環(huán)境影響，對高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的研究呈階段性發(fā)展態(tài)勢；另一方面，該領(lǐng)域的研究熱點正從關(guān)注教師（專業(yè)）發(fā)展、共同體構(gòu)建的具體影響因素和路徑，逐漸發(fā)展到重視信息技術(shù)環(huán)境下云共同體、虛擬教研室的運行機(jī)制和效果。在今后的研究中，隨著教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》（2023）的發(fā)布，該領(lǐng)域或?qū)囊韵路矫胬^續(xù)深化：借助人工智能，優(yōu)化基于網(wǎng)絡(luò)的云共同體或虛擬教研室的運行模式和實施路徑；加強(qiáng)教師之間的合作共著，深入教師發(fā)展實踐，豐富實證研究。