□福建省三明市大田縣城關(guān)第三小學(xué) 連星星

小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)對學(xué)生理解能力、分析能力和評價能力的培養(yǎng)，情境教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中的知識應(yīng)用能力，兩者存在密切關(guān)聯(lián)。教師通過情境教學(xué)的方式開展語文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用知識，提升他們的語文素養(yǎng)。而且，情境教學(xué)也可以為學(xué)生提供一個實踐平臺，讓他們在真實環(huán)境中體驗和感知語文知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與情境教學(xué)的融合的重要性

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度

情境教學(xué)是一種通過創(chuàng)造真實的語境和場景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，情境教學(xué)與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生在具體的情境中感受閱讀的樂趣。教師通過設(shè)置情境和角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動進行閱讀。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇科幻小說時，教師可以布置一個太空探險隊的任務(wù)，鼓勵學(xué)生扮演不同的角色，并要求學(xué)生閱讀相關(guān)的文本材料。這種情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生對故事情節(jié)的好奇心，讓他們更有動力去閱讀，并從中獲得樂趣。此外，教師還可以設(shè)計一些有趣活動，如模擬推理過程、展開小組討論等，促進學(xué)生展開交流和互動，進一步提高他們的參與度。

（二）提升學(xué)生的閱讀理解能力

語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，情境教學(xué)則強調(diào)通過整合各種資源和方法來促進學(xué)生的主動參與和深入思考。將這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更好地理解所讀內(nèi)容。在情境教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生在真實的環(huán)境中進行主動閱讀，不僅能夠掌握閱讀技能，還能夠進行深入思考、理解并運用所讀內(nèi)容。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇歷史文章時，教師可以設(shè)計類似于重演歷史事件的活動，讓學(xué)生扮演相關(guān)人物，并以此為基礎(chǔ)展開閱讀。通過情境教學(xué)的方式，學(xué)生能夠更加自覺地去理解文本中的背景知識、人物關(guān)系等因素，從而提升閱讀理解能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體資源，如影片、圖片等與閱讀材料相結(jié)合，加深對文本內(nèi)容的理解和感受。此外，教師還應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生討論、分享彼此的閱讀體驗，以加深學(xué)生對文本的理解，并提升他們的合作能力和表達能力。教師綜合使用多種教學(xué)方法，能使學(xué)生在真實的語境中體驗到閱讀的樂趣，并通過思考、討論等活動深入理解所讀內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。情境教學(xué)是一種有效的方法，通過創(chuàng)設(shè)一個綜合的語境，讓學(xué)生將所讀內(nèi)容與實際情境結(jié)合起來，進行口頭或書面的表達和交流。這樣一來，學(xué)生既能運用所學(xué)的詞匯和語法知識，又能體驗到語言的真實運用，從而培養(yǎng)語言運用能力。通過模擬各種實際情境，學(xué)生可以更加直觀地理解課文中的語言運用方式，實現(xiàn)學(xué)以致用。這種運用性的練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對語言運用的積極性，使其在實踐中鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)自身在知識應(yīng)用方面的局限性和不足之處，從而推動學(xué)生主動尋求新的語言表達方式。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，更好地發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。

二、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與情境教學(xué)的有效融合策略

（一）運用媒體設(shè)備，創(chuàng)建視頻情境

隨著新課標(biāo)的深入推進以及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的不斷進步，教師積極應(yīng)用新穎的教學(xué)手段，使用投影儀或電子白板等媒體設(shè)備，創(chuàng)造出更加直觀、形象的閱讀情境。教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕逃曨l進行播放，配上音頻、圖像等元素，使學(xué)生能夠更加深入地理解閱讀材料中的內(nèi)容。

例如，在《草船借箭》教學(xué)之前，教師可以創(chuàng)建一個視頻情境，結(jié)合《三國演義》電視劇中的《草船借箭》片段，引領(lǐng)學(xué)生提前了解這個故事，以激發(fā)學(xué)生對該篇課文的閱讀興趣，有效組織閱讀教學(xué)工作。通過觀看相關(guān)片段，學(xué)生能夠直觀地感受到故事的情節(jié)和角色形象，發(fā)揮想象，為閱讀做好鋪墊。這個視頻情境有助于學(xué)生與已經(jīng)熟悉的作品《三國演義》建立聯(lián)系，將兩者進行比較，以更好地理解《草船借箭》的歷史背景、人物性格以及整體的故事情節(jié)。通過這樣的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠深入了解篇章中的細節(jié)、思考作者的寫作意圖，更好地解讀文本。

此外，視頻情境還為教師提供了豐富的教學(xué)資源和活動設(shè)計的可能性，教師可以與學(xué)生一同分析片段中的視覺元素、角色對話以及背景音樂等要素，以促進學(xué)生的多感官參與和理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演、小組討論或撰寫影評等活動，提升他們的口語表達能力、合作能力和寫作水平，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提升他們對文學(xué)作品的藝術(shù)欣賞能力和文化素養(yǎng)。

需要注意的是，在使用這些新穎的教學(xué)手段時，盡管能夠為教學(xué)增添樂趣和活力，但過度依賴也會帶來一些問題。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用這些工具，確保其在提高教學(xué)質(zhì)效的同時得以合理運用，發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，避免喧賓奪主，以免影響學(xué)生對文本閱讀的興趣。

（二）結(jié)合生活常識，創(chuàng)建生活情境

將閱讀材料與學(xué)生日常生活相結(jié)合，可以創(chuàng)造出更貼近學(xué)生實際經(jīng)驗和生活場景的閱讀情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文前，先嘗試了解相關(guān)生活常識、背景知識，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到閱讀理解中。

例如，在《祖父的園子》這篇課文教學(xué)時，教師可以借助具體案例來創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗與課文中的情境建立聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)去過的一個花園、公園或農(nóng)田，并請學(xué)生描述對這些地方的感受或觀察到的事物。一名學(xué)生談到在公園里看到了色彩鮮艷的鮮花、鳥兒在樹上唱歌、人們在草地上野餐等。

其次，教師可以運用學(xué)生的描述和常識知識，引導(dǎo)他們與課文中祖父的園子展開聯(lián)想并進行提問：“你覺得祖父的園子和你去過的花園或公園有什么相似之處？祖父園子中的植物和動物你在哪些地方見過？祖父的園子中需要做哪些工作，你曾經(jīng)參與過類似的活動嗎？”通過與日常生活的聯(lián)系，學(xué)生更加容易理解課文中的情境，并且能夠獲得更多共鳴。這種生活化情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，提高他們對課文的興趣，并促使他們主動參與到閱讀中。

最后，教師還可以進一步拓展創(chuàng)設(shè)其他生活化情境，加深學(xué)生對《祖父的園子》的理解，如安排學(xué)生實地考察附近的花草樹木，或者在課堂上邀請專業(yè)園藝工作者分享關(guān)于植物的知識和園藝經(jīng)驗。這些實踐活動有助于學(xué)生將課文中的故事情節(jié)與實際生活聯(lián)系起來，從而深入理解課文的意義和價值。這種教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠激發(fā)他們對生活和自然的熱愛，促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)活動情境

教師可以通過開展各種形式的閱讀活動來創(chuàng)設(shè)積極、互動的閱讀情境，如朗讀比賽、角色扮演、閱讀分享等，讓學(xué)生積極參與其中，提高學(xué)生對閱讀的興趣和參與度，幫助學(xué)生更好地理解和分析閱讀材料，培養(yǎng)他們的語言表達能力和合作能力。

例如，在《猴王出世》這篇課文教學(xué)時，教師可以通過組織閱讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促使他們更積極地思考和參與。具體而言，教師可以提前將課文分成不同的角色段落，邀請學(xué)生扮演其中的角色并進行朗讀，每個人負責(zé)朗讀自己所飾演角色的對話。通過扮演不同的角色，學(xué)生可以更好地理解每個角色的性格特點和情感表達，并根據(jù)這些特點進行朗讀。

在這個活動中，學(xué)生可以通過協(xié)作，共同探討如何更好地還原角色的語氣和情感表達。同時，學(xué)生也能夠通過模仿角色的語調(diào)、節(jié)奏和表情來培養(yǎng)語言表達能力和情感表達能力。這種參與式的閱讀活動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，真正參與到閱讀中。

此外，教師還可以在朗讀之后組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的朗讀體驗和對角色的理解。學(xué)生可以互相交流不同角色的特點和表達方式，通過思考和討論來加深對課文的理解和感受。這種合作性的學(xué)習(xí)方式，既能夠提升學(xué)生的口語表達能力，也能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力和思考能力。

通過以上閱讀活動情境，學(xué)生能夠融入課文所描述的世界，深度理解人物的心理和情感，并通過模仿朗讀和討論等形式進行更加深入地思考和表達。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性，使他們更加主動地思考和參與到閱讀中，從而更好地理解和欣賞《猴王出世》這篇課文。

（四）分享趣味資源，創(chuàng)建動畫情境

教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生年齡特征的優(yōu)秀動畫片進行展示，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的閱讀情境，分享趣味資源，如有趣的故事書、優(yōu)質(zhì)的動畫片等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解故事情節(jié)和人物關(guān)系。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《他像一棵挺脫的樹》這篇課文時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)動畫情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。動畫片對小學(xué)生來說具有很強的吸引力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)動畫情境，更加直觀地展示文章的人物形象，提升學(xué)生的觀察能力和理解能力。教師還可以選擇與課文相關(guān)的場景，制作一段簡短的動畫來展現(xiàn)主人公的形象特點。比如，課文描述了主人公像一棵挺拔的樹，教師可以通過動畫的形式展示主人公挺拔的身姿、堅定的目光以及穩(wěn)定的氣質(zhì)。通過動畫情境的呈現(xiàn)，學(xué)生可以更加直觀地感受到主人公的形象特點，快速進入文章閱讀狀態(tài)。

閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作，以此提高閱讀的趣味性和主動性。例如，教師可以組織學(xué)生進行繪本或漫畫等創(chuàng)作活動，要求學(xué)生將所讀文章中的內(nèi)容進行整理和轉(zhuǎn)化，用圖文結(jié)合的方式進行表達。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，通過繪畫、文字描述等形式寫出屬于自己的閱讀感想。這樣的創(chuàng)作過程不僅可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和消化，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和表達能力。同時，學(xué)生在參與創(chuàng)作的過程中，能夠感受到自己的主動性和積極性被尊重和肯定，從而享受到閱讀的樂趣。此外，學(xué)生之間還可以相互欣賞和交流彼此的創(chuàng)作成果，進一步促進學(xué)生合作能力和交流能力的發(fā)展。

（五）加強閱讀討論，創(chuàng)建分享情境

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進行小組或全班討論活動，讓學(xué)生對閱讀材料中的內(nèi)容、情感、價值觀等展開深入交流。這種積極的分享情境不僅有助于學(xué)生對閱讀材料的理解和思考，還能促進他們的批判性思維和表達能力的提升。

加強閱讀討論可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出積極互動的分享情境，進而促進學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)理解能力和思考能力的提升。例如，教師可以選擇一篇優(yōu)秀的文章或故事作為閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進行小組或全班的討論活動。在討論活動中，教師可以提出一些相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生對文章的內(nèi)容、情感以及價值觀進行深入交流。通過這種方式，學(xué)生可以主動思考并表達自己的觀點與想法，從討論中獲得新的見解和知識，提升自己的思辨性思維和表達能力。

例如，教師可以選擇一篇關(guān)于環(huán)保的文章，讓學(xué)生在小組中探討如何在日常生活中節(jié)約能源、減少垃圾，并分享自己對環(huán)保重要性的認識和體會。通過分享彼此的經(jīng)驗和觀點，學(xué)生可以互相啟發(fā)，激發(fā)出更多的想法，提升自身解決問題的能力。這樣的討論活動有助于引發(fā)學(xué)生對閱讀材料的理解和思考，能夠為學(xué)生提供一個積極互動、交流分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生互相傾聽和尊重彼此的觀點。教師則可以擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會發(fā)問、分析和總結(jié)，從而提升學(xué)生的思辨性思維能力。這種形式的討論不僅有助于學(xué)生對閱讀材料的深入探究，還培養(yǎng)了他們的合作精神和批判性思維。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與情境教學(xué)的有效融合，既可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能通過情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置于真實環(huán)境中，在實踐中感悟語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)積極探索兩者融合的途徑和方法，為學(xué)生打開廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。