□山東省安丘市青云雙語學(xué)校 李海艦

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強調(diào)落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以活動為載體、以思維為核心、以能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，要求教師不再只是傳授知識，而是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力?；诖耍疚奶骄慷喾N教學(xué)策略在初中化學(xué)課堂的綜合運用，分析其運用價值并提出相關(guān)教學(xué)策略，旨在為初中化學(xué)教育提供有益思考。

化學(xué)作為實驗科學(xué)，不僅涉及理論知識的講解，還包括對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)以及科學(xué)思維的發(fā)展。因此，教師在化學(xué)課堂上應(yīng)用多種教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解。這種全面的教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生解決問題的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能促進學(xué)生團隊溝通能力的發(fā)展。如此一來，學(xué)生在掌握知識的同時，也能夠在實際應(yīng)用中靈活運用這些知識，為其未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、多種教學(xué)策略在初中化學(xué)課堂的綜合運用價值

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師綜合運用多種教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，啟發(fā)式教學(xué)能夠通過提出有趣的問題或挑戰(zhàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生參與實踐性項目，情境式教學(xué)則可以將知識應(yīng)用于真實的情境中。這些教學(xué)策略都能夠讓學(xué)生在積極參與的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于促進學(xué)生深層次理解

多種教學(xué)策略的綜合運用能夠促進學(xué)生對知識的深層次理解。其中，探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過實驗探究的過程理解化學(xué)現(xiàn)象背后的原理，啟發(fā)式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，情境式教學(xué)則可以幫助學(xué)生將知識應(yīng)用于實際生活中。這些教學(xué)策略都能夠促使學(xué)生從多個角度去應(yīng)用化學(xué)知識。

（三）有利于滿足不同的學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好各異，單一的教學(xué)方法難以同時滿足所有學(xué)生的需求。通過綜合運用多種教學(xué)策略，教師能夠更好地根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生帶來多樣化的學(xué)習(xí)體驗。比如，一些學(xué)生可能更傾向于邏輯思維和理論分析，啟發(fā)式教學(xué)則能夠激發(fā)他們主動思考和探究。一些學(xué)生可能更偏好實踐性學(xué)習(xí)，項目式學(xué)習(xí)則能讓他們通過實際操作進行學(xué)習(xí)。通過綜合運用多種教學(xué)策略，教師可以更好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、多種教學(xué)策略在初中化學(xué)課堂的綜合運用

（一）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，該教學(xué)方式強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生通過觀察、假設(shè)、實驗推理來主動探索知識。探究式教學(xué)使化學(xué)知識變得更加生動，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解化學(xué)概念的應(yīng)用。此外，通過解決實際問題的探究活動，學(xué)生能夠更好地掌握科學(xué)方法，提升解決問題的能力。教師采用這種教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的各種物質(zhì)，如水、鹽、糖等，并鼓勵學(xué)生提出關(guān)于這些物質(zhì)的疑問。再引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計，用以驗證這些假設(shè)，如通過加熱、溶解等方法探究不同物質(zhì)的性質(zhì)。在這個過程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行探索討論并分析實驗結(jié)果。通過這樣的探究過程，學(xué)生不僅能夠深入理解物質(zhì)的分類以及性質(zhì)，還能夠掌握進行科學(xué)實驗的基本方法。此外，教師還可以結(jié)合實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生探討物質(zhì)的性質(zhì)與日常生活中的應(yīng)用關(guān)系，如水的溶解性對洗滌劑的作用等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。通過這樣的教學(xué)實踐，教師不僅可以讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)其科學(xué)探究精神，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

通過實施分組合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以促進學(xué)生間的互動和合作，培養(yǎng)學(xué)生的交流技巧、團隊合作意識以及社交技能。在小組合作的過程中，學(xué)生需要共同探討問題，分享知識，通過集體的力量解決問題，從而更深刻地理解化學(xué)概念。此外，小組合作學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。

例如，在“空氣的成分及其性質(zhì)”教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，每組負(fù)責(zé)探究空氣中某一成分的性質(zhì)，如氧氣、氮氣、二氧化碳等，要求學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計實驗等方式共同探索并驗證自己的假設(shè)。例如，一個小組可以通過實驗，觀察氧氣支持燃燒的性質(zhì)，另一個小組則研究二氧化碳在滅火過程中的作用。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠親身體驗科學(xué)實驗的過程，還能在小組討論中學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的觀點。教師在此過程中應(yīng)提供必要的指導(dǎo)幫助，確保學(xué)生能夠安全地進行實驗操作。此外，教師還可以引導(dǎo)小組將組內(nèi)的發(fā)現(xiàn)分享給全班同學(xué)，通過展示討論，進一步加深學(xué)生對空氣成分及其性質(zhì)的理解。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和表達(dá)能力。

（三）情境式教學(xué)

情境教學(xué)注重將抽象的化學(xué)概念與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生對化學(xué)知識形成直觀理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過情境教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好地理解化學(xué)知識，還能夠提升解決實際問題的能力。

例如，在“原子和分子”概念教學(xué)時，教師可以構(gòu)建與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的場景，如探討“為什么海水是咸的？”這一問題。學(xué)生在這個情境中被引導(dǎo)探究海水中鹽分的來源，從而引出原子和分子的概念。教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來觀察食鹽在水中的溶解過程，讓學(xué)生親身體驗分子間作用的過程。通過情境教學(xué)，學(xué)生不僅能夠在具體的語境中理解原子和分子的基本概念，還能夠深入探究物質(zhì)的微觀世界，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。這種教學(xué)方法使化學(xué)知識與學(xué)生的生活緊密相連，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，情境教學(xué)的應(yīng)用使化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是枯燥記憶，而是一個充滿探索的過程，可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）實驗式教學(xué)

實驗教學(xué)作為初中化學(xué)教育的核心組成部分，讓學(xué)生通過親身參與實驗活動，直觀地觀察化學(xué)現(xiàn)象。同時，教師利用這種互動式學(xué)習(xí)方式，能夠鼓勵學(xué)生提出問題、探索答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在“燃料及其利用”單元教學(xué)時，教師可以通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生直接觀察燃燒過程，深入理解燃料的化學(xué)特性以及能量轉(zhuǎn)換機制。除觀察蠟燭的燃燒外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行更加多元化的實驗，如比較不同種類燃料（如木材、煤炭、酒精）的燃燒效率及產(chǎn)物。這樣的對比實驗不僅可以豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，也能夠促使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)地觀察、記錄數(shù)據(jù)并進行科學(xué)的推理。此外，實驗教學(xué)還可以與環(huán)保可持續(xù)發(fā)展的概念相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論燃燒過程中產(chǎn)生的污染物對環(huán)境的影響，讓學(xué)生思考如何實現(xiàn)更加環(huán)保的能源利用。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)化學(xué)知識，還能夠增強學(xué)生的環(huán)保意識。因此，實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，通過實踐活動，不僅可以讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升其邏輯思維能力以及實驗技能，深化學(xué)生對科學(xué)問題的綜合認(rèn)識，使學(xué)生能夠更加全面深入地理解化學(xué)知識。

（五）多媒體教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師利用多媒體教學(xué)的集成文本、圖片、音頻、視頻以及動畫等多種信息載體，不僅能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)概念以直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠利用模擬實驗、化學(xué)反應(yīng)的動畫演示等功能，使學(xué)生能夠在無法進行實際操作的情況下也能理解復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程。

例如，在“金屬的物理性質(zhì)”教學(xué)時，教師可以使用多媒體資源展示不同金屬的外觀、密度、熔點等物理性質(zhì)。通過視頻動畫，學(xué)生可以直觀地看到金屬在不同條件下的狀態(tài)變化，如鐵的磁性、銅的導(dǎo)電性等。在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師也可以利用多媒體，為學(xué)生播放各種金屬與其他物質(zhì)反應(yīng)的動畫演示，如鐵銹的形成過程、銅與硫酸的反應(yīng)等，以生動的視覺效果幫助學(xué)生更好地理解金屬的化學(xué)性質(zhì)。此外，多媒體教學(xué)還可以提供虛擬實驗室環(huán)境，讓學(xué)生在模擬條件下進行實驗操作練習(xí)，加深對實驗操作的理解。通過這種方式，教師不僅能夠讓學(xué)生在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)與金屬材料相關(guān)的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度。

（六）差異化教學(xué)

在傳統(tǒng)的一體化教學(xué)模式下，所有學(xué)生通常接受相同的教學(xué)內(nèi)容，而差異化教學(xué)則認(rèn)為學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣以及能力，因此教師需要提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)每名學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)需求。差異化教學(xué)的實施，要求教師具備靈活多變的教學(xué)策略，包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度、提供不同形式的學(xué)習(xí)材料（如視覺、聽覺材料），以及實施不同類型的評價方法，識別每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)這些需求制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃。

例如，在人教版九年級化學(xué)下冊“酸和堿”教學(xué)時，差異化教學(xué)可以通過多種方式實現(xiàn)。首先，對于理解能力較強的學(xué)生，教師可以提供更加深入的課題探討，如酸堿反應(yīng)的實際應(yīng)用和復(fù)雜平衡原理。對于需要更多輔助的學(xué)生，教師可以利用模型、實驗演示或互動式教學(xué)軟件，幫助學(xué)生理解酸和堿的基本概念。其次，教師還可以設(shè)計一個分層次的學(xué)習(xí)活動。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，活動集中在識別常見的酸以及堿，并理解其基本性質(zhì)。進階層次的學(xué)生可以探索酸堿反應(yīng)，并進行簡單的實驗來觀察反應(yīng)結(jié)果。針對更高層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其參與設(shè)計實驗，探索酸堿強度對反應(yīng)速率的影響，分析酸堿理論在實際環(huán)境中的應(yīng)用。通過這樣的教學(xué)策略，教師能夠充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提供更加個性化的教學(xué)方案，適應(yīng)從基礎(chǔ)到高階的各層次學(xué)生的需求，創(chuàng)造一個包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。

（七）評價反饋法

評價反饋是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也影響著教師教學(xué)方法的調(diào)整優(yōu)化。在初中化學(xué)教學(xué)中，有效的評價反饋應(yīng)涵蓋對學(xué)生知識掌握、技能運用、思維發(fā)展以及態(tài)度形成的全面評價。這種評價不僅包括傳統(tǒng)的書面考試，還應(yīng)包括課堂參與、實驗操作、小組討論等多種形式。此外，良好的評價反饋能夠為學(xué)生提供關(guān)于其學(xué)習(xí)中存在問題的具體信息，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己需要改進的地方。對于教師而言，評價反饋是了解教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促進教學(xué)方法的改進，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在“化學(xué)與生活”教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計不同形式的評價活動來檢驗學(xué)生的理解程度，包括傳統(tǒng)的筆試題，評價學(xué)生對理論知識的掌握情況，或者利用實驗報告檢驗學(xué)生的實驗分析能力，以及利用課堂討論與小組展示，評價學(xué)生的溝通合作能力。在評價階段，教師應(yīng)當(dāng)給出明確且及時的反饋，強調(diào)學(xué)生的長處并指明改進方向。如果學(xué)生在實驗報告中正確地描述生活中的化學(xué)反應(yīng)，但在解釋反應(yīng)原理時存在誤解，教師應(yīng)給予明確指導(dǎo)。此外，教師可以利用評價結(jié)果來調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在理解某個化學(xué)概念上存在困難，教師可以采取更直觀的教學(xué)方法，如通過多媒體教學(xué)輔助或安排更多的實驗活動來加深理解。同時，教師也可以根據(jù)評價反饋來給予差異化輔導(dǎo)，針對不同學(xué)生的特定需求制定針對性的學(xué)習(xí)方案。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)策略的多樣化不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師可以利用探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、情境式教學(xué)、實驗式教學(xué)、多媒體教學(xué)、差異化教學(xué)評價反饋法等教學(xué)策略，在不同方面促進學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用。教師將這些策略進行有效結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力以及實踐技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，教師在初中化學(xué)教學(xué)中還應(yīng)繼續(xù)探索更加多元化的教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育需求，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和化學(xué)核心素養(yǎng)。