□福建省廈門市翔安區(qū)金山小學(xué) 陳 堆

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，以學(xué)為本的教育理念深入人心，在各個學(xué)科的教育教學(xué)中得到了具體落實與充分體驗，構(gòu)建學(xué)為中心的課堂成為了教學(xué)發(fā)展的必然方向。學(xué)為中心的課堂強調(diào)將學(xué)生獨立、能動的學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)設(shè)計的本體與中心，打破了“以教為本”的桎梏，用“少教多學(xué)”代替“多教少學(xué)”，以“以學(xué)定教”取代“以教定學(xué)”，既是推動學(xué)生綜合自主發(fā)展的有效策略，還是喚醒教師內(nèi)在動力、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方法。語文作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，對學(xué)生的思維發(fā)展、語言能力培養(yǎng)等諸多方面都有著重要的意義與作用。在新課程改革大背景下，教師需要在教學(xué)設(shè)計中避免“只見樹木，不見森林”的教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行整體性的思考與設(shè)計，關(guān)注單元各課文之間的關(guān)聯(lián)性、異同性，致力于讓整個單元成為一個整體系統(tǒng)。統(tǒng)編版教材在單元組織上采用了“人文主題”與“語文要素”的雙線設(shè)計，要求教師以“雙線”為基礎(chǔ)加強單元之間的橫向聯(lián)系，在學(xué)為中心的視域下不斷探索并落實單元統(tǒng)整教學(xué)，從而提高教學(xué)的效率與成果，讓語文教學(xué)迎來新的發(fā)展機遇，戰(zhàn)勝新的挑戰(zhàn)?；诖?，本文以“基于學(xué)為中心的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)”為中心，詳細(xì)論述了具體的教學(xué)策略。

一、聚焦語文要素，注重教學(xué)整體性

為構(gòu)建學(xué)為中心的語文課堂，推動單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計的有效落實，讓教學(xué)活動更具邏輯性、層次性、條理性，讓學(xué)生既能夠著眼于具體知識點，又能夠統(tǒng)籌全局，從宏觀視角看待單元整體學(xué)習(xí)活動，教師需要在單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計中著眼于具體的語文要素，注重單元知識的整體性。基于此，教師需要在聚焦語文要素的基礎(chǔ)上立足于單元具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)特點，用科學(xué)合適、靈活調(diào)整的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷豐富自身語文知識的同時提升能力與技巧，在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中豐富學(xué)習(xí)感受，也讓語文教學(xué)成果得以提高的同時充分發(fā)揮學(xué)科育人作用，使文化教育與素質(zhì)教育以課堂教學(xué)為媒介得以雙線并行，推動學(xué)生全面健康的成長與發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元教學(xué)活動中，教師可以深度分析單元文章的構(gòu)成，聚焦語文要素，在備課中突出教學(xué)的整體性。這一單元包括《慈母情深》《父愛之舟》兩篇精讀課文與《“精彩極了”和“糟糕透了”》一篇略讀課文。為了將這三篇文本串聯(lián)在一起，為統(tǒng)整教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，教師需要關(guān)注單元主題以及本單元的語文要素。通過對單元整體的分析與觀察不難發(fā)現(xiàn)，本單元將“父母之愛”作為單元主題，以語文要素“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”為線索，將整個單元串聯(lián)在一起。因此，在單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計時，教師也需要立足大主題、圍繞主線索，根據(jù)課文組織的順序及特點，層層遞進(jìn)地開展教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地落實所學(xué)知識。值得注意的是，為了讓學(xué)為中心在課堂教學(xué)中得以深刻體現(xiàn)，教師需要在教學(xué)設(shè)計中充分考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，讓課堂教學(xué)的設(shè)計更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與具體學(xué)習(xí)情況，讓教學(xué)設(shè)計更具感染力，提高學(xué)生的課堂參與度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

在《慈母情深》這一課教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀與學(xué)習(xí)，圍繞本單元的語文要素，通過朗讀、分析與思考，找到使其感受頗深的場景與細(xì)節(jié)。在教學(xué)實踐中，很多學(xué)生將關(guān)注點放在“在工廠找母親”“母親給錢買書”兩大場景中，這時候，教師可以立足于教學(xué)主題對教學(xué)活動進(jìn)行進(jìn)一步深化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)大場景中的小細(xì)節(jié)，并在閱讀與思考中深化情緒感受。學(xué)生很快便能夠通過閱讀挖掘到“母親掏錢”“母親立刻投入工作”等細(xì)節(jié)描寫，并且進(jìn)一步地品讀與討論。為了讓學(xué)生的感受更加深刻，教師可以設(shè)計“分角色朗讀”教學(xué)活動，幫助學(xué)生體會母親、工友的內(nèi)心感受，讓學(xué)生能夠基于小細(xì)節(jié)理解大場景，并且在其中體會到深切情感，理解慈母情深。借助《慈母情深》學(xué)習(xí)活動，學(xué)生便積累了在閱讀中關(guān)注大場景、挖掘小細(xì)節(jié)、體會真感情的經(jīng)驗積累。因此，《父愛之舟》在教學(xué)設(shè)計上需要與《慈母情深》相聯(lián)系，不能孤立存在，教師也可以在這一課的教學(xué)設(shè)計中給學(xué)生的思考、分析、討論、表達(dá)留有更寬廣的空間。例如，在完成課文朗讀后，讓學(xué)生直接說一說自己印象深刻的場景，并引導(dǎo)學(xué)生自行挖掘場景中的細(xì)節(jié)描寫，品讀其中所蘊藏的情感。在完成教學(xué)活動之后，教師可以將《慈母情深》與《父愛之舟》關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫上著手，關(guān)注兩篇課文在語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)方面的不同，從而引申到“父母之愛”在表達(dá)方式上的不同，最終回歸對本單元大主題“父母之愛”的探討。同時，學(xué)生還可以在這個過程中學(xué)習(xí)并了解到不同寫作手法與寫作技巧的不同作用以及所呈現(xiàn)出的不同效果，在豐富語文知識的同時促進(jìn)自身理解能力的切實性提升。

有了前面兩篇精讀課文的教學(xué)積累，在略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)活動中，教師可以由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，用分析前兩篇精讀課文的方式對這篇略讀文章展開分析，在緊扣語文要素的同時，再度深刻地感受、落實“父母之愛”，雖有表達(dá)方式的不同，但同樣真摯而深刻。在完成課文內(nèi)容的教學(xué)活動之后，教師可以在“口語交際”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從“父母之愛”所學(xué)內(nèi)容及自身體會的角度展開溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為本單元的習(xí)作活動“我想對您說”奠定寫作思路與語言表達(dá)的雙重基礎(chǔ)。

這樣的教學(xué)設(shè)計立足于單元主題，圍繞語文要素的具體線索，將單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，既保證了每一部分知識的落實與吸收，又能夠讓學(xué)生活學(xué)活用，通過教學(xué)活動豐富語文知識，也在教學(xué)活動中將知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)為中心的課堂構(gòu)建發(fā)揮理想化的作用與優(yōu)勢。

二、立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于學(xué)為中心的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)，其所期望構(gòu)建出的是具有主體性以及結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)單元。因此在教學(xué)設(shè)計中，教師需要緊扣單元主題，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排順序、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等多方面的因素進(jìn)行考量，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并用任務(wù)群將分散的知識點進(jìn)行串聯(lián)，將教學(xué)活動體現(xiàn)出邏輯順序，構(gòu)建出完整的知識框架。值得注意的是，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)建中，教師需要立足于主題、素材與學(xué)習(xí)任務(wù)三要素，并深度把握其中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)膫湔n設(shè)計，并以此為驅(qū)動力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元教學(xué)活動中，通過分析發(fā)現(xiàn)，這一單元由兩篇精讀課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》，以及略讀課文《故事二則》中《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》兩篇故事所構(gòu)成通過對課文內(nèi)容的解讀，以及對單元中“口語交際“習(xí)作”“語文園地”這三個學(xué)習(xí)板塊的分析與把握得出結(jié)論，這一單元的單元主題是人文主題“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。基于此，教師可以把本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群相對接，并設(shè)計“講故事，寫心情”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而“在思辨中與名人比智慧”與“認(rèn)識兩位科學(xué)家”這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)中結(jié)合單元的人文主題引入與之相關(guān)的歷史人物。除此之外，教師還可以將《王戎不取道旁李》與《紀(jì)昌學(xué)射》進(jìn)行比較，并將“在思辨中與名人比智慧”的學(xué)習(xí)任務(wù)融入其中，再將《西門豹治鄴》與《扁鵲治病》這兩篇文章融入“認(rèn)識兩位科學(xué)家”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，教師真正立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，將單元內(nèi)容進(jìn)行重新組織，新組織后的單元更具有緊密性與邏輯性，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)更為清晰，能夠推動教學(xué)效率與成果的雙重提高。

三、堅持概括性知識導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)活動

在單元統(tǒng)整教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容不再孤立存在，而是相輔相成、互相聯(lián)系，這雖然為學(xué)生提供了更為寬廣的學(xué)習(xí)與探索空間，避免了教學(xué)活動中“一葉障目”的情況，但也導(dǎo)致了教學(xué)容量的增多，與之相應(yīng)的活動設(shè)計增加。在此背景下，課堂教學(xué)活動可能出現(xiàn)雜亂無序、繁多冗雜的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下、過程拖延，難以達(dá)到理想的教學(xué)成果?；诖耍處熜枰诮虒W(xué)活動設(shè)計時秉持著數(shù)量少、質(zhì)量精的原則，將概括性知識作為教學(xué)活動設(shè)計的重要導(dǎo)向，最終提高教學(xué)活動設(shè)計的有效性與實踐成果。所謂概括性知識，來源于林恩·埃里克森所建立的“知識的結(jié)構(gòu)”的模型中的第二個層面。在語文教學(xué)設(shè)計中，概括性知識主要包括“概念”“概括和原理”兩部分，因此教師在教學(xué)設(shè)計中需要從這兩方面著手，讓活動設(shè)計“有跡可循”。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元童話單元教學(xué)活動中，這一單元包含了兩篇精讀課文《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》以及《那一定會很好》《一塊奶酪》兩篇選讀課文。單元主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話世界”，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)活動所要掌握的閱讀和寫作方面的語文要素分別為“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開進(jìn)一步的分析。學(xué)生從小接觸童話，自然對童話不陌生，不僅如此，統(tǒng)編教材中也涉及過童話類的課文，如《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生既感受到了童話的神奇，又了解到了蝌蚪成長的相關(guān)知識，《雪孩子》讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到了雪孩子高尚美好的品質(zhì)……不僅如此，小學(xué)三年級正是學(xué)生想象力蓬勃發(fā)展的“黃金期”，而童話的語言夸張、生動，故事內(nèi)容新奇有趣又通俗易懂?；诖?，教師可以歸納并確定這樣的概括性知識：雖童話是虛構(gòu)的，卻與生活息息相關(guān)。以此為基礎(chǔ)，既能夠引導(dǎo)學(xué)生感受童話魅力、品讀童話內(nèi)容、賞析童話寓言，又能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與童話之間的內(nèi)部聯(lián)系，促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)文學(xué)因素?；诖?，教師可以將大任務(wù)細(xì)化為具體的小任務(wù)，并且運用合適恰當(dāng)?shù)姆绞酵苿訂卧w教學(xué)活動的順利開展，并設(shè)置出相應(yīng)的關(guān)鍵活動，如“預(yù)習(xí)課文”“理解課文”“領(lǐng)悟表達(dá)”“習(xí)作與展示”等?！邦A(yù)習(xí)課文”環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)四篇課文，在落實字詞等關(guān)鍵知識后，對童話文本產(chǎn)生初步的認(rèn)識與了解?！袄斫庹n文”要求采取“以二帶二”的教學(xué)策略，即教師講解精讀課，學(xué)生自行理解選讀課?！邦I(lǐng)悟表達(dá)”要求學(xué)生掌握復(fù)述故事的方法，即教師通過精讀課教會學(xué)生如何復(fù)述童話故事，學(xué)生在選讀課中進(jìn)行實踐?！傲?xí)作與展示”則要求學(xué)生重溫童話故事的特點、語言特征，通過溝通、表達(dá)與談話環(huán)節(jié)拓展學(xué)習(xí)思路。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，融通課堂內(nèi)外

環(huán)境與氛圍能夠給教學(xué)成果帶來一定的影響，不僅如此，知識也具有一定的情境性，因此要想提高教學(xué)的效率與成果，教師則需要創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。值得注意的是，教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)中具體的小情境，也要根據(jù)概括性知識設(shè)計出具體的大情境，讓教學(xué)成果融通于課堂內(nèi)外，最終提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元的主題與“愛國情懷”密切相連，因此在教學(xué)活動開始前，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與愛國主題相關(guān)的紀(jì)錄片，從而調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自覺主動地投入教學(xué)活動中。在完成教學(xué)活動后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生制作“感動中國的那些人物”主題海報，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際中，實現(xiàn)情境遷移與能力鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升，讓學(xué)生能夠從學(xué)中有所探索與領(lǐng)悟。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革大背景下，基于學(xué)為中心進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)已然成為語文教學(xué)發(fā)展的新方向。作為語文學(xué)科的教育教學(xué)者，我們需要樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)路徑，不斷提升自身的教學(xué)水平，在單元統(tǒng)整的過程中深入挖掘各要素之間的關(guān)聯(lián)點，推動其相融、相通、互助，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)思想的深度漫溯，也讓對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升得到真正落實。