張 露

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430050

高職院校新生入學(xué)教育作為“堅定社會主義辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制”的起始環(huán)節(jié)，“適應(yīng)發(fā)展需求，中高職銜接，體現(xiàn)終身教育理念”的中間環(huán)節(jié)，推動“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的重要教育階段。其重要性在國內(nèi)國外的研究中都給予了充分重視，新生入學(xué)教育體系化建設(shè)是研究者們的共識，提醒在研究與實踐中綜合統(tǒng)籌教育內(nèi)容、教育團隊并且綜合評價教育效果。

一、高職院校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀

就目前來看，高職院校新生入學(xué)教育體系化在教育背景的結(jié)合度、教育對象的兼顧性、教育內(nèi)容的精細度、教育團隊的整合度還是教育模式的長效性上都存在一定難度。

（一）教育背景結(jié)合度

新生入學(xué)教育體系化，是根據(jù)不同教育背景可迭代的體系問題，而對于教育背景的預(yù)估性不足，防范安全漏洞是一個難點。新冠肺炎疫情防控時期是指在疫情得到基本控制之后，人們在很長一段時間里，需要持續(xù)應(yīng)對和反思疫情帶來的影響和挑戰(zhàn)［1］。疫情對于各個行業(yè)各個方面都有深切的影響，以疫情防控為背景的特殊時期，結(jié)合疫情防控時期帶給新生入學(xué)教育的機遇與挑戰(zhàn)，新生入學(xué)教育的內(nèi)容和形式都需要新的符合時代發(fā)展變化的應(yīng)對策略。

（二）教育對象的兼顧性

新生入學(xué)教育體系化，是面對不同學(xué)生的入學(xué)教育問題，而目前教育對象的針對性不足，兼顧生源差異是一個難點。時代的差異性：針對高職院校的特點與“00后”新生的個性特點，提出了新的適應(yīng)要求［2］；生源的差異性：針對武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)成復(fù)雜的生源，藝術(shù)類、普高類、技能高考生的不同特點，又對于武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的入學(xué)教育提出了特殊性的要求；專業(yè)的差異性［3］：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院有8個專業(yè)，其中涉及藝術(shù)類、空調(diào)類、建工類，對于同學(xué)們的專業(yè)側(cè)重點不一樣，入學(xué)教育設(shè)計與實施時的兼顧各類差異是一個難點。

（三）教育內(nèi)容的精細度

新生入學(xué)教育體系化，目前新生入學(xué)教育內(nèi)容具有分散、碎片化、補救式等特點，建立有血肉的系統(tǒng)的有前瞻性的入學(xué)教育體系是一個難點。新生入學(xué)教育涉及多個部門下發(fā)的任務(wù)，大部分情況下時間緊、任務(wù)重，而這種簡單拼湊式的入學(xué)教育內(nèi)容，需要在短時間內(nèi)傳達給學(xué)生，如果沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，只能進行分散的碎片化的宣貫［3］。如果有些教育內(nèi)容學(xué)生無法及時消化和吸收，出了問題再進行補救，兩者都有可能影響學(xué)生的在校體驗進而影響對于學(xué)校的認同。而入學(xué)教育體系化建設(shè)需要全盤考慮內(nèi)容的有機整合，讓入學(xué)教育的內(nèi)容更加全面、系統(tǒng)、有前瞻性。

（四）教育團隊的整合度

新生入學(xué)教育體系化，教育團隊是新生入學(xué)教育體系正常運轉(zhuǎn)重要的推動力量，而目前的推動力量整合度不足。新生入學(xué)教育涉及的部門、老師較多，例如保衛(wèi)處有安全教育要求、黨團組織有入黨啟蒙、資助中心有大學(xué)生醫(yī)保政策的宣貫、專業(yè)課老師有專業(yè)啟蒙教育等等，對于教育團隊的整合有較高的要求，擁有一支靈活、深入、高效的隊伍是入學(xué)教育實施過程中重要的一環(huán)。新生入學(xué)教育的實踐層面需要整合教育團隊并且有效推動新生入學(xué)教育的計劃、實施、評估、反饋與復(fù)制。

（五）教育模式的長效性

本土化的高職院校新生入學(xué)教育資源積累不足，未形成長效機制。高職院校新生入學(xué)教育的長效機制應(yīng)包含教育團隊的一系列工作規(guī)范、工作流程、崗位職責(zé)；教育內(nèi)容的固化、迭代與更新；管理規(guī)劃、組織保障、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教育方法等的創(chuàng)新，以切實完善高職院校新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生迅速了解學(xué)院適應(yīng)學(xué)院，增強學(xué)生適應(yīng)性，縮短學(xué)生適應(yīng)周期。

通過總體規(guī)劃入學(xué)教育內(nèi)容，系統(tǒng)整合教育團隊，建立一種長效機制來解決教育背景的結(jié)合度，教育對象的兼顧性、教育內(nèi)容的精細度、教育團隊的整合度、教育模式的長效性存在的問題。

二、入學(xué)教育內(nèi)容的總體規(guī)劃

（一）設(shè)置合理的教育目標，完善新生入學(xué)教育黃金八周方案設(shè)計

以培養(yǎng)“懂禮貌、守規(guī)矩、有活力”為適應(yīng)環(huán)境與培養(yǎng)行為的基礎(chǔ)目標，培養(yǎng)“有溫度、懂情趣、會思考”為習(xí)慣養(yǎng)成與提升素質(zhì)的進階目標，完善新生入學(xué)教育黃金八周方案設(shè)計與實施［4］。以新生入學(xué)教育“黃金八周”為載體，打造融合線上與線下教育模塊，線上教學(xué)合理運用視頻、文檔與PPT等資源，在懂禮貌板塊融入禮儀教育；守規(guī)矩板塊設(shè)置校紀校規(guī)教育、安全教育、衛(wèi)生防疫教育等內(nèi)容；有活力板塊設(shè)置對校園文化、學(xué)生社團組織、黨團組織、社會實踐、志愿服務(wù)活動等情況簡介，滿足學(xué)生基本了解的需求，并且在需要的時候及時線上查詢相關(guān)信息。線下教學(xué)由多類教育團隊牽頭，設(shè)置班主任為主導(dǎo)的新生入學(xué)教育系列主題班會，以專任老師為主導(dǎo)的專業(yè)入學(xué)教育、以優(yōu)秀黨員教師為主導(dǎo)的入黨啟蒙教育、由助教團隊主導(dǎo)的入學(xué)教育第一周的線下自習(xí)課程，以教務(wù)辦公室與學(xué)生工作辦公室牽頭安排好教室［5］，協(xié)調(diào)好相關(guān)老師與同學(xué)，做好入學(xué)教育的組織保障工作。充分運用線上線下渠道，綜合提升入學(xué)教育內(nèi)容的覆蓋度、接受度。

（二）理論指導(dǎo)實踐，綜合統(tǒng)籌、分層兼顧，保證入學(xué)教育內(nèi)容的深度

入學(xué)教育的規(guī)律性涉及多學(xué)科交叉，高職院校新生入學(xué)教育工作既有理論性較強的特點，又有實際工作現(xiàn)實性、針對性、操作性較強的特點。新生入學(xué)教育內(nèi)容的有機結(jié)合，需要在積極心理學(xué)、生命全程發(fā)展觀、職業(yè)生涯發(fā)展理論、皮亞杰的智力發(fā)展理論基礎(chǔ)上，將生命教育、感恩教育貫穿于整個“入學(xué)教育”時期。在實際操作層面，總結(jié)學(xué)院每年的入學(xué)教育的材料，例如學(xué)生手冊、新生入學(xué)迎新方案、軍訓(xùn)方案、請假制度、秋冬季傳染病預(yù)防管理規(guī)定、疫情防控衛(wèi)生防疫要求，并且通過訪談梳理總結(jié)往年新生入學(xué)教育經(jīng)驗。

（三）入學(xué)教育評價指標全面客觀，使入學(xué)教育體系形成閉環(huán)

入學(xué)教育多維評價，教育評價指標全面，綜合考慮硬指標與軟指標，運用入學(xué)教育線上考試結(jié)果作為校紀校規(guī)等模塊的掌握程度的重要指標，也作為教育效果評估依據(jù)。疫情防控時期將防詐騙反洗錢等安全教育的內(nèi)容作為入學(xué)教育方案的重要內(nèi)容，將學(xué)生的受騙率、失信率、違紀處分情況作為新生入學(xué)教育效果評價的重要指標，切實降低疫情帶給新生的安全風(fēng)險。將學(xué)生對于黃金八周后學(xué)生工作滿意度測評作為軟指標，考試設(shè)置為考題和選項的隨機組合，嚴格設(shè)置考試時間，100分滿分，80分合格，有兩次補考機會，目的在于讓每個同學(xué)都能了解學(xué)校的校紀校規(guī)、了解各個部門和社團的設(shè)置，充分運用學(xué)校學(xué)習(xí)資源。行為層面的教育評價體現(xiàn)在學(xué)期末的素質(zhì)教育學(xué)分評定中，黃金八周期間每個同學(xué)都會有屬于自己的素質(zhì)教育學(xué)分綜合評價40分表的評分，包含尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、衛(wèi)生習(xí)慣、身心健康、日常表現(xiàn)等維度，將整個學(xué)期的要求細化到每個指標中，最后用素質(zhì)教育學(xué)分的綜合評價部分和總分的平均分，進行班級教育效果的總體評價。全面客觀對于新生進行教育評價，讓新生入學(xué)教育有計劃，有實施，有反饋，有分析，有彌補，使入學(xué)教育體系形成閉環(huán)。

三、教育團隊的系統(tǒng)性整合

（一）線上線下做好家校聯(lián)系，數(shù)據(jù)分析，分層關(guān)注，形成教育合力

迎新第一周，邀請100%的父母家長進釘釘家校群，將學(xué)生非父母進群與單個父母進群的數(shù)據(jù)進行整理與分析，組織班主任有針對性地進行個別談心談話，摸清學(xué)生非父母進群或單個父母進群的原因，及時掌握特殊家庭的基本情況。班主任定期在家校群推送學(xué)校相關(guān)信息，例如書本費、放假安排、軍訓(xùn)請假制度等等。保持家校溝通粘性，以免因為家長聯(lián)系不上學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生家庭的財產(chǎn)損失，保證家長和班主任聯(lián)系順暢，提升家長體驗。迎新當天組織線下家長會，做好各個渠道的邀請，盡力讓更多的家長參與，會上由黨總支書記與副書記主講，精心設(shè)計家長會流程，讓家長更加了解學(xué)校。家長加深對于學(xué)校校紀校規(guī)的理解，增加對于學(xué)校的認同度，讓家長成為我們的重要助力，形成教育孩子，提升學(xué)生的適應(yīng)性合力。

（二）教育實施重點依托助教團隊，承上啟下，實現(xiàn)深入靈動個性化育人

建立以助教為依托，專業(yè)老師、心理老師、輔導(dǎo)員、班主任等相關(guān)老師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的教育團隊，做到遴選有要求，提升有培訓(xùn)，全程有管理。注重遴選、按照學(xué)生專業(yè)嚴格遴選助教，設(shè)計助教申請審批流程，助教承諾書，助教審批將個人意愿與老師推薦相結(jié)合，充分參考學(xué)分績點、素質(zhì)教育學(xué)分排名、學(xué)干任職情況等指標，篩選“又紅又?！钡膶W(xué)生骨干作為助理班主任。同樣是“00后”，優(yōu)秀的助教是同學(xué)們良好的榜樣。加強培訓(xùn)與指導(dǎo)，承上明確工作要求，輔導(dǎo)員定期召開助教例會，反饋前期工作情況，及時調(diào)整和提醒有問題的班主任，收集目前學(xué)生存在的問題，布置下個階段的工作，班主任定期與助教溝通班級事務(wù)，及時給予指導(dǎo)。啟下雙向溝通，及時發(fā)現(xiàn)對學(xué)業(yè)、經(jīng)濟、心理等方面存在困難的學(xué)生，及時與班主任和輔導(dǎo)員溝通，便于有針對性地開展個性化幫扶活動；入學(xué)教育模塊中未涵蓋的內(nèi)容同學(xué)們咨詢助教，助教進行解答，如有助教不確定的問題，咨詢輔導(dǎo)員給出統(tǒng)一的答復(fù)，輔導(dǎo)員根據(jù)自下而上收集的問題，修改完善入學(xué)教育模塊，為下一學(xué)年的新生入學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。筑牢全過程管理，黃金八周前四周，要求助教每天晚上9點查寢，實現(xiàn)教育者對學(xué)生有長程的安全的有示范性的陪伴，彌補老師時間精力的不足。黃金八周后四周，在班級競選出班委后，助教還需“扶上馬，送一程”，給予新晉班委點對點的幫扶，協(xié)助他們盡快熟知并承擔(dān)班級管理工作。

四、建立一種立體的新生入學(xué)教育長效機制

建立一種立體的新生入學(xué)教育長效機制，整合培養(yǎng)目標，積累與迭代教育資源，形成有效教育經(jīng)驗，保證教育效果的持續(xù)性與深刻性。

（一）教育手段信息化

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為新生提供及時準確的信息和知識。充分運用信息化手段貫穿培訓(xùn)、考試、評價全過程。依托于釘釘信息化平臺，搭建組織框架，組建家校群、班主任群、學(xué)生班級群與合并后的全體學(xué)生群，實現(xiàn)審批、處分流程線上走。線上資源可共享，云課堂中的視頻與文字資源經(jīng)過打磨錘煉可以作為經(jīng)典的教育資源長久地保留在系統(tǒng)中、考試的試題題庫設(shè)置好后可以共享。也邀請學(xué)生進行學(xué)習(xí)資源的推薦，經(jīng)過審核后定期更新釘釘云課堂平臺，保持學(xué)習(xí)資源與學(xué)生需求的緊密程度。

（二）教育資源可累積

教育評價可復(fù)制，針對學(xué)生的綜合評價素質(zhì)教育學(xué)分40分包含五大項，尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、思想道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、衛(wèi)生習(xí)慣、身心健康、日常表現(xiàn)。每一項包含測評部門、項目分值、一級指標、二級指標、數(shù)據(jù)更新時間，可以進行實時評價，定期更新。增加完善學(xué)生信息檔案、調(diào)研學(xué)生職業(yè)期待等內(nèi)容，有利于完善學(xué)生家庭真實信息，了解學(xué)生家庭狀況與職業(yè)期待，為班主任、專任老師更有針對性地開展談心談話與就業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)，解決談心談話與就業(yè)指導(dǎo)針對性不足的問題，更好兼顧不同教育對象。

（三）教育團隊職責(zé)化

助教團隊職責(zé)與激勵機制明晰，班委團隊的競選規(guī)則、職責(zé)均有文字性的規(guī)定，保證制度的完善性，每個助教會有一個聘書，再統(tǒng)一組織推選最美助教，保證助教的工作積極性。培訓(xùn)資料可迭代，例會提綱和班會PPT以及做好的迎新方案，物資下發(fā)的表格等等都初步擬定模板，可以在此基礎(chǔ)上進行更新。新生入學(xué)教育模式效果好，同學(xué)認可度高，老師工作量適度，有利于下個學(xué)期更加配合完成入學(xué)教育的工作，為教育團隊的可復(fù)制打下良好的基礎(chǔ)。

入學(xué)教育內(nèi)容的總體規(guī)劃、完善設(shè)計在校黃金八周入學(xué)教育設(shè)計內(nèi)容，綜合統(tǒng)籌，分層兼顧保證教育內(nèi)容的深度，教育評價全面客觀，入學(xué)教育的計劃、實施、評估、復(fù)制形成閉環(huán)，兼顧各類教育對象。在校通過助教線上聯(lián)系家長整合教育團隊。充分運用線上平臺，妥善保留與積累教育資源，運用制度化與流程化的管理來保證教育模式的可復(fù)制，緊密結(jié)合疫情防控背景，通過精細化設(shè)計與綜合性考慮，合理規(guī)劃教育目標、教育內(nèi)容，通過綜合統(tǒng)籌教育資源、教育團隊、教育評價，完成教育目標。將分散的碎片化補救式入學(xué)教育，變成有血肉、體系化、具有前瞻性的入學(xué)教育。