孟宇 張學(xué)偉

摘要：新文科建設(shè)為我國高校外語教育發(fā)展指明了新方向，同時也對高校外語課程體系建設(shè)提出了新要求。當(dāng)前我國高校外語課程體系建設(shè)存在課程設(shè)置問題導(dǎo)向性不強、課程結(jié)構(gòu)單一，課程內(nèi)容單薄、跨學(xué)科性不強，課程覆蓋面不足、國別區(qū)域?qū)I(yè)知識欠缺，非通用語種課程發(fā)展不均衡、無法滿足社會需求，高校外語課程與新技術(shù)的利用與融合不夠充分等諸般問題。鑒此，結(jié)合新文科建設(shè)的背景和外語學(xué)科的學(xué)科特點，宜進一步優(yōu)化高校外語課程體系建設(shè)，擴展培養(yǎng)國際化復(fù)合型外語人才的復(fù)合型及多語課程體系，鞏固跨學(xué)科交叉融合的人文通識課程體系，深化文化與區(qū)域國別專項課程體系，合理規(guī)劃非通用語種課程體系，促進高校外語課程體系建設(shè)與新技術(shù)深度融合。

關(guān)鍵詞：新文科；外語課程；課程體系建設(shè)；人文通識課程；復(fù)合型外語人才

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2023.02.09

基金項目：本文系山東省社科規(guī)劃項目“外語教育規(guī)劃視域下我國外語課程價值取向研究”（20CWZJ05）、上海外國語大學(xué)第四屆導(dǎo)師學(xué)術(shù)引領(lǐng)項目“外語教育規(guī)劃視域下我國外語課程價值取向研究（41004289）、哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）2023年度本科教學(xué)改革研究項目“通用英語D校本SPOC課程建設(shè)”（2023KTZZ02）的成果。

一、引論

2019年4月，教育部和科技部等部委聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，要求全面貫徹落實全國教育大會精神，按照《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》要求，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，深化高等教育教學(xué)改革。新文科相對于傳統(tǒng)文科而言，以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科思維模式，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。新文科建設(shè)迫切呼喚外語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性創(chuàng)新，要求外語專業(yè)培養(yǎng)出符合國家戰(zhàn)略需求及未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、具有跨學(xué)科思維的“一精多會、一專多能”復(fù)合型外語人才①。新文科建設(shè)的根本是優(yōu)化課程設(shè)置體系②，因為課程設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求達成的主要支撐，也是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求在學(xué)校教學(xué)計劃中的集中體現(xiàn)，是對課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容所做的安排和規(guī)定。要完善我國高校外語課程體系建設(shè)，需要分析我國高校外語課程設(shè)置現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題與不足，結(jié)合新文科背景及國家戰(zhàn)略需求探索課程體系建設(shè)的優(yōu)化路徑。

新文科建設(shè)的根本目標(biāo)是構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，提升中國文化軟實力，構(gòu)建中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會科學(xué)③。它以新時代科技革命為背景，堅持國家與社會需求導(dǎo)向，堅持交叉融合，推動傳統(tǒng)文科的拓展升級，引領(lǐng)新興文科的萌芽發(fā)展；堅持問題導(dǎo)向，開展跨學(xué)科研究，構(gòu)建“跨學(xué)科共同體”，加快中國化、國際化進程，構(gòu)建中國話語體系，爭取更多國際話語權(quán)。就外語學(xué)科而言，有必要深化學(xué)科與課程改革，提升內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量，以實踐問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有超學(xué)科意識的“一精多會、一專多能”的國際化復(fù)合型人才。

新文科建設(shè)的目的在于服務(wù)社會、服務(wù)國家戰(zhàn)略，提升我國在國際上的話語權(quán)和影響力，解決與思想觀念、意識形態(tài)、價值觀有關(guān)的重大理論和實踐問題。新文科建設(shè)具有三個鮮明的特征：（1）問題導(dǎo)向。立足新時代，回應(yīng)新需求，關(guān)注社會發(fā)展變化中的新現(xiàn)象、新問題和新變化。（2）跨學(xué)科交叉融合。新文科的“新”側(cè)重差異化發(fā)展，基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科進行重組，形成交叉融合，包括文科與工科、醫(yī)科等學(xué)科之間的交叉融合，人文科學(xué)和社會科學(xué)之間的交叉以及文科內(nèi)部學(xué)科之間的交叉，形成學(xué)科內(nèi)部打通、文史哲不分家的新文科特點。（3）適應(yīng)新技術(shù)、利用新技術(shù)。人文科學(xué)應(yīng)與新技術(shù)融合，與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、基因工程等緊密聯(lián)系，利用新技術(shù)促進人文科學(xué)高端領(lǐng)域向縱深發(fā)展，立足中國，融通中外，努力引領(lǐng)世界前沿研究。這三個特征既體現(xiàn)了哲學(xué)社會科學(xué)的一般性特征，又兼具融通性、創(chuàng)新性、引領(lǐng)性和戰(zhàn)略性等時代特征。

二、高校外語課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

高校外語課程是高校外語教學(xué)工作的基本單元，在語言學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，其本質(zhì)是國家對未來人才要求的意志體現(xiàn)④。高校應(yīng)社會發(fā)展而提出的教育改革任務(wù)，最終都要落實在課程改革這一核心問題上，人才培養(yǎng)的成敗很大程度上受課程體系的制約。我國高校外語課程改革取得了階段性成果，大學(xué)英語、英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、翻譯專業(yè)等都對本專業(yè)的課程體系設(shè)置進行了規(guī)劃。長期以來，我國的外語教育，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都呈現(xiàn)出英語一語獨大的實然狀態(tài)，英語教育無論在學(xué)習(xí)人數(shù)和覆蓋范圍上都長期處于主導(dǎo)地位。隨著世界上越來越多的國家提倡多邊主義和多邊合作，尤其是我國提出“一帶一路”倡議后，國家戰(zhàn)略發(fā)展對非通用語人才和復(fù)合型外語人才的要求更加迫切。高校外語課程體系建設(shè)應(yīng)立足國家宏觀發(fā)展需求，以現(xiàn)實問題及需求為導(dǎo)向，完善高校外語課程體系。目前高校外語課程體系在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程覆蓋面、非通用語種課程、新技術(shù)的利用與融合等方面均存在不足。

（一）課程設(shè)置

當(dāng)前我國高校外語課程設(shè)置主要體現(xiàn)出問題導(dǎo)向性不強、課程結(jié)構(gòu)單一、技能與應(yīng)試趨向明顯等弱點。高校主要基于學(xué)科知識體系設(shè)置課程，鮮有語言學(xué)科與其他各個學(xué)科交叉的專業(yè)；語言技能課程比重過大，占用大量學(xué)時；專業(yè)知識課程種類較少，復(fù)語、多語課程缺乏。很多課程從名稱或形式上看很豐富，但實質(zhì)內(nèi)容還是很單一①。在具體課程層面，以大學(xué)英語為例，綜合英語必修課程和聽力、寫作、翻譯等選修課與四、六級考試以及其他各類英語水平考試相匹配，偏重語言技能與應(yīng)試②。英語專業(yè)的必修課程如精讀、泛讀、口語、文學(xué)、寫作、翻譯等，課程內(nèi)容雖不同，但重點相似，都是重在培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，課程結(jié)構(gòu)單一，具有明顯的技能與應(yīng)試趨向。

（二）課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容方面，呈現(xiàn)課程內(nèi)容單薄、跨學(xué)科性不強、學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱等不足。新時代的外語教學(xué)不再是單純的語言教學(xué)。復(fù)合型人才的培養(yǎng)以“外語+專業(yè)”為模式，即以外語學(xué)習(xí)為主，在打牢語言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力選修相關(guān)專業(yè)課程，如商務(wù)、法律、外交等方向的課程。“一精多會、一專多能”的復(fù)合型外語人才需具備以下素養(yǎng)：了解中外文化差異，具有寬廣的國際視野，通曉相關(guān)專業(yè)的國際規(guī)則，具備參與國際競爭的能力。但目前的課程設(shè)置還無法達到此一標(biāo)準(zhǔn)。付大安等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在的問題是，“外語+專業(yè)”的課程一般仍由外語學(xué)院教師授課，課程難以自成體系，往往局限于把學(xué)生已知的知識用英語傳授一遍，課程內(nèi)容缺乏新知識點，課程深度受限，僅是某專業(yè)的簡單概述或雙語教學(xué)，遠(yuǎn)不能滿足社會需求③。

（三）課程覆蓋面

課程覆蓋面不足，國別區(qū)域?qū)I(yè)知識欠缺。2013年，我國提出“一帶一路”倡議，得到世界上眾多國家的支持。“一帶一路”需要語言鋪路，通曉當(dāng)?shù)卣Z言是實現(xiàn)“民心相通”的重要前提條件?！耙粠б宦贰毖鼐€涉及60多個國家、約50多種官方語言和200多種民族語言/土著語言（aborigi？ nal language）④。然而，目前的緊迫情況是，我們還沒有涵蓋和掌握所涉及的全部語言。有些民族語言和土著語言使用區(qū)位于“一帶一路”沿線要地，掌握這些語言，了解當(dāng)?shù)厍闆r，對我國國際經(jīng)濟交流與合作具有重要意義。但這些關(guān)鍵土著語言和民族語言尚未被納入推動“一帶一路”建設(shè)的語言規(guī)劃⑤。因此，高校外語課程設(shè)置需向民族語言和土著語言推進，擴大語言課程覆蓋面，促進國際經(jīng)貿(mào)交流，助力“一帶一路”建設(shè)。

（四）非通用語種課程

非通用語種課程發(fā)展不均衡。現(xiàn)階段我國非通用語的語種數(shù)量尚無法滿足社會的需要。我國高校當(dāng)前共開設(shè)84個外語語種專業(yè)，含77個非通用語種，但其中19個非通用語種專業(yè)近兩年剛剛獲批，尚未進行系統(tǒng)建設(shè)①。此外，師資隊伍建設(shè)滯后、人才缺失、重復(fù)建設(shè)、課程建設(shè)缺少特色等問題也嚴(yán)重阻礙了我國非通用語課程的建設(shè)和發(fā)展②。

（五）新技術(shù)的利用與融合

信息化時代的高等教育應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)與信息化新技術(shù)深度融合的特征，這是時代賦予的機遇。利用新技術(shù)是提高高等教育的質(zhì)量與效率的有效手段，現(xiàn)實情形卻不容樂觀。2017年教育部公布的490門在線開放精品課程中，大學(xué)慕課322門，其中外語課程僅11門，所占比重極低，顯示出高校外語課程與新技術(shù)的利用與融合不夠充分。此外，外語教師的信息化素養(yǎng)亟待提高，智慧課堂、云課堂等新技術(shù)的使用不能停留在“為了使用而使用”的層面，需要廣泛普及與應(yīng)用，進一步推進新技術(shù)與外語教育的融合，真正實現(xiàn)信息技術(shù)對外語教學(xué)的支撐。

三、高校外語課程體系建設(shè)優(yōu)化路徑

教育部2019年頒布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《意見》）指出，一流本科課程建設(shè)需遵循堅持分類建設(shè)、堅持扶強扶特、提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度五項原則③，開發(fā)適應(yīng)新專業(yè)、新方向的專業(yè)課程，特別是重視開發(fā)通識教育課程，著力打造線下、線上、混合式、虛擬仿真、社會實踐等五類“金課”。根據(jù)《意見》指導(dǎo)思想、新文科理念及國家層面出臺的高校外語課程政策文件精神，檢視當(dāng)前高校外語課程設(shè)置的不足，下文將探索進一步完善我國高校外語課程體系建設(shè)的路徑。

（一）擴展復(fù)合型及多語課程體系

1.復(fù)合型課程。新文科建設(shè)迫切呼喚外語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性創(chuàng)新，要求高等外語教育發(fā)展要超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，著力培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略需求及未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要、具有跨學(xué)科思維的“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才，實現(xiàn)高等教育強國。復(fù)合型人才要求精通一門外語，能使用多門外語溝通交流；掌握一種專業(yè)，并具有適應(yīng)社會多方面工作的能力。具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的外語專業(yè)人才，方可從其他學(xué)科的獨特視角發(fā)現(xiàn)單一外語專業(yè)人才和其他學(xué)科專業(yè)人才不能發(fā)現(xiàn)的問題。

高校外語課程設(shè)置應(yīng)秉承新文科建設(shè)交叉融合發(fā)展的理念，以語言為切入點和中介，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識或技能。學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展包括識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個由低級到高階的層次，單純的語言技能訓(xùn)練只涉及前三個層次能力的培養(yǎng)。單純的外語技能型課程既無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法滿足新時代國家對外語人才的新要求。要培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才，需開設(shè)“外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語”的跨專業(yè)復(fù)合型課程。以北京第二外國語學(xué)院開展校內(nèi)融合培養(yǎng)教育為例。學(xué)院實行“多語種復(fù)語、跨專業(yè)復(fù)合”的培養(yǎng)模式，開設(shè)外語類專業(yè)28個，包含26個外語語種，其他專業(yè)如旅游管理、酒店管理、金融學(xué)、市場營銷、法學(xué)、新聞學(xué)等16個。學(xué)校鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修課程，學(xué)生除主修專業(yè)之外，達到相應(yīng)條件，可獲得復(fù)合專業(yè)的輔修證明或雙學(xué)位證書。

2.多語課程。為滿足國家對復(fù)合型外語人才的需求，對接國家發(fā)展戰(zhàn)略，高校有必要開設(shè)大量多語課程①。尤其是隨著我國與“一帶一路”沿線國家合作價值和優(yōu)勢的凸顯，各領(lǐng)域的交往、交流、交融的不斷深入，亟需進一步健全多語人才培養(yǎng)體系。這既涉及如何引導(dǎo)社會與個人層面的語種學(xué)習(xí)選擇問題，也涉及國家層面的更多語種能力儲備問題。目前我國高校外語課程仍以大學(xué)英語為主，在學(xué)習(xí)人數(shù)和覆蓋范圍上都處于領(lǐng)先地位?？梢栽陟柟檀髮W(xué)英語教學(xué)成果和學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)多語人才。例如，北京大學(xué)堅持開設(shè)包括英語、俄語、烏爾都語、波斯語、希伯來語等20個傳統(tǒng)語種課程。面向全校開設(shè)“一帶一路”外國語言與文化系列公共課程，為北大其他學(xué)科人才培養(yǎng)提供語言支持。語言中心啟動“一帶一路”項目，已開設(shè)30個語種課程。2017年秋季學(xué)期語言中心新增開設(shè)日、徳、法、意語四個語種的公共基礎(chǔ)語言課，2018年春季學(xué)期面向全校學(xué)生開設(shè)22個語種39門課程，6年累計聽課人數(shù)逾2萬人②。上海外國語大學(xué)推動各外語專業(yè)融合優(yōu)質(zhì)的多語資源，以“雙外語”課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)語能力；通過外語輔修專業(yè)、多語種課程、多語文化帶等方式為學(xué)生提供更多通用語種和“一帶一路”戰(zhàn)略語種的訓(xùn)練機會；通過舉辦語博會高端講座、多語角、國際生文化沙龍等活動，營造多語氛圍、打造多語校園；推出德、法、日、西、意5門外教課程，并擬開設(shè)德、法、日、西、意、葡、泰、韓8門外教多語拓展課程。以上兩所“雙一流”學(xué)校在新文科建設(shè)背景下，在外語課程設(shè)置與優(yōu)化方面充分利用自身的多語資源，突出校本特色，著力培養(yǎng)國際化復(fù)合型外語人才。

（二）鞏固人文通識課程體系

新文科建設(shè)強調(diào)跨學(xué)科交叉融合，形成學(xué)科內(nèi)部打通、文史哲不分家的新文科特點。人文精神是對生命的價值、人的生存意義和人類未來意義的理性關(guān)注。人文素養(yǎng)需要具有基本的人文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生有必要對文學(xué)、哲學(xué)、歷史等領(lǐng)域內(nèi)容深度拓展。新文科很重要的任務(wù)是面向高校所有學(xué)生進行人文教育及面向社會進行基礎(chǔ)教育。高校應(yīng)充分利用自身有利條件，將不同學(xué)科的課程結(jié)合起來，打破學(xué)科壁壘，融會貫通，使學(xué)生更加注重價值層面而非知識層面，回歸于“道”而非糾纏于“術(shù)”，這也正是新文科所要抓住的核心內(nèi)容。

重視跨學(xué)科交叉融合的人文通識課程體系的建設(shè)是新文科背景下國家與社會對高校外語人才需求的體現(xiàn)。新型外語人才培養(yǎng)應(yīng)通過設(shè)置人文知識與語言能力相互強化的課程體系，拓展通識課程，促進學(xué)生在外文環(huán)境下領(lǐng)略人文經(jīng)典，鼓勵學(xué)生用所學(xué)外語講述中國故事。在具體課程層面，公共外語課程由于兼具工具性和人文性兩重使命，其課程設(shè)置既是新文科建設(shè)的有機組成部分，又是全面實施新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科建設(shè)的有力推手，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)世界最先進的理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)技術(shù)，提升跨文化溝通能力，彌合傳統(tǒng)的理、工、農(nóng)、醫(yī)類學(xué)科以技術(shù)為中心的訓(xùn)練所導(dǎo)致的學(xué)生在創(chuàng)新能力和批判思維方面存在的短板，是觀照理、工、農(nóng)、醫(yī)教育發(fā)展方向的一座燈塔③。在此方面，北京大學(xué)探索語言研究、文學(xué)研究、文化研究、世界古典文明研究等人文學(xué)科內(nèi)部的多學(xué)科、跨領(lǐng)域研究。同時嘗試區(qū)域與現(xiàn)代宗教研究、語言學(xué)與計算語言學(xué)研究等人文學(xué)科與社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的交叉研究；在“古典語文學(xué)”、“外國語言與外國歷史”、“外國語言與外國考古”等交叉專業(yè)的基礎(chǔ)上，進一步拓展和優(yōu)化“外外專業(yè)”交叉學(xué)科專業(yè)模式①，開設(shè)了中國古代文學(xué)、考古學(xué)通論、西方文化、國際政治經(jīng)濟學(xué)、世界政治中的民族問題、西方國際關(guān)系理論等100余門通識課程，為學(xué)生提供多種人文及跨學(xué)科課程，豐富了學(xué)生的通識課程選擇②。上海外國語大學(xué)實施“語言類課程人文化，人文類課程強語言”的外語專業(yè)人文化課程體系改革，各學(xué)科穿插貫通、交互融合。在全校范圍內(nèi)開設(shè)了20余種戰(zhàn)略語言、古典語言和人造語言課程，33個外語類專業(yè)均面向全校開設(shè)語言文化類課程作為“大類平臺課程”③。華僑大學(xué)在分級教學(xué)基礎(chǔ)上，后續(xù)階段用英文開設(shè)中華文化系列課程，包括中國古典文學(xué)名著賞析、中西禮儀、中華民族文化精粹等；并以講座形式對學(xué)生進行中華文化教育，尤其是對境外學(xué)生進行中華傳統(tǒng)文化傳輸，使其畢業(yè)后在原居住地開展中華文化傳播與交流。

（三）深化文化與區(qū)域國別專項課程體系

教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》明確了外語類專業(yè)學(xué)科的定位，將其劃分為外國語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯學(xué)、國別與區(qū)域研究和比較文學(xué)與跨文化研究五大學(xué)科方向④。國別與區(qū)域研究正式成為外國語言文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容。英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)和翻譯專業(yè)的課程體系中的專業(yè)方向課程均設(shè)置了國別和區(qū)域方向，為國家重大外交決策和國家“走出去”倡議服務(wù)。在課程設(shè)置方面，幫助學(xué)生構(gòu)建兼具廣度和深度的國別區(qū)域知識體系，逐步開設(shè)對象國社會、歷史、政治、經(jīng)濟等多領(lǐng)域的國別區(qū)域?qū)I(yè)知識課程或培養(yǎng)方向課程，滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，使課程設(shè)置呈多元化樣態(tài)。

在外語學(xué)科下開展國別和區(qū)域研究，有利于拓展學(xué)科內(nèi)涵，推動外語學(xué)科的轉(zhuǎn)型發(fā)展。發(fā)揮非通用語種的語言優(yōu)勢，推進小國研究，與其他學(xué)科的多學(xué)科、多維度大國區(qū)域研究形成優(yōu)勢互補。北京大學(xué)自主設(shè)計的“區(qū)域國別交叉研究平臺”利用北大豐富的多語優(yōu)勢，結(jié)合國家“一帶一路”倡議，收集國別與區(qū)域研究第一手資料和實地調(diào)查數(shù)據(jù)，對印度、俄羅斯、埃及、土耳其、伊朗等沿線重點國家和中亞、東南亞、南亞、西亞等沿線重點區(qū)域開展全面、深入的研究，學(xué)生至少掌握兩門以上相關(guān)國別與區(qū)域研究所需語言。啟動外國語言與外國歷史專業(yè)課程建設(shè)，從語種為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤^(qū)域為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；學(xué)校擁有南亞研究、大洋洲研究、中東研究、德國研究和朝鮮半島研究等11個教育部國別和區(qū)域研究培育/備案基地，助力學(xué)生深入了解相關(guān)國家和地區(qū)的概貌與特點。上海外國語大學(xué)基于全面的需求分析，提出了“建設(shè)國別區(qū)域全球知識領(lǐng)域特色鮮明的世界一流外國語大學(xué)”的辦學(xué)愿景，創(chuàng)新性地提出了“多語種+卓越外語人才”的培養(yǎng)理念?！岸嗾Z種+”即語種的復(fù)合與知識的融合，“卓越外語人才”的基本特征體現(xiàn)在“會語言、通國家、精領(lǐng)域”。具體而言，“會語言”指深厚的人文素養(yǎng)、跨文化溝通能力和復(fù)語能力；“通國家”指中國情懷和國際視野、國別區(qū)域知識的立體化建構(gòu)與運用能力；“精領(lǐng)域”指跨專業(yè)領(lǐng)域知識和參與全球治理的能力⑤。2018年上海全球治理與區(qū)域國別研究院落戶“上外”。2020年該校自主設(shè)置了“國別與區(qū)域研究”交叉學(xué)科，推動國別區(qū)域與國際輿情研究。在“上外”的人才培養(yǎng)體系中，各專業(yè)教學(xué)計劃均設(shè)置了《國家、社會與文化》《國別區(qū)域研究方法》等課程，為學(xué)生開展國別區(qū)域研究奠定了理論基礎(chǔ)。

（四）合理規(guī)劃非通用語種課程體系

新文科建設(shè)無論在內(nèi)涵還是特征上都突出了“問題導(dǎo)向原則”，提出立足新時代、回應(yīng)新需求、關(guān)注社會發(fā)展變化中的新現(xiàn)象和新問題。在“一帶一路”建設(shè)過程中，我國與沿線國家的經(jīng)濟、文化交流日益密切，對我國高端非通用語種人才的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。面對新問題，我們需要合理規(guī)劃高等外語課程中的非通用語課程體系。

我國近二十年來非通用語語言課程增長迅速，由2000年的33門發(fā)展到2017年的98門，增加了65門。多種語言課程第一次開設(shè)，例如庫爾德語、克里奧爾語、毛利語、湯加語和薩摩亞語等。目前全國583所大學(xué)共開設(shè)了1417門語言學(xué)位課程①。我國高校現(xiàn)已設(shè)立 95 種非通用語種，擁有 67 個本科專業(yè)和 600 余個非通用語種開設(shè)點②。

盡管非通用語語種和課程建設(shè)發(fā)展迅速，卻存在建設(shè)和發(fā)展不均衡的問題。非通用語課程的設(shè)置需要全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，根據(jù)社會的實際需求，制定長期外語教育規(guī)劃和頂層設(shè)計——節(jié)約并整合資源，避免重復(fù)建設(shè)、浪費資源。上海外國語大學(xué)現(xiàn)有33個語言類專業(yè)，近年來新增匈牙利語、斯瓦西里語等“一帶一路”沿線國家戰(zhàn)略語種專業(yè)，并開設(shè)爪哇語等非通用語種課程；采用“通用語+非通用語”或“非通用語+通用語”的課程設(shè)置方式培養(yǎng)復(fù)語人才，設(shè)有“法語—英語”、“阿拉伯語—英語”、“泰國語—英語”等專業(yè)課程③。除上述課程模式外，還可通過建設(shè)非通用語網(wǎng)絡(luò)課程的方式進行非通用語的普及和推廣。國家精品課程資源網(wǎng)顯示，目前已建成7門優(yōu)秀非通用語專業(yè)課程：朝鮮—韓國當(dāng)代文學(xué)、基礎(chǔ)朝鮮語、越南語口語、老撾語、基礎(chǔ)泰語、基礎(chǔ)韓國語綜合課、意大利語經(jīng)貿(mào)談判與口譯。相對國家精品課程資源網(wǎng)展示的608門外國語言文學(xué)類課程而言，上述非通用語課程所占比例還很低，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的潛在空間巨大。

（五）深度融合新技術(shù)

新文科建設(shè)要求適應(yīng)新技術(shù)、利用新技術(shù)。新技術(shù)推動產(chǎn)業(yè)革命，使得業(yè)態(tài)更新更快。信息技術(shù)在各種教學(xué)形式之間搭建了溝通橋梁，使各種教學(xué)形式可以優(yōu)勢互補。新技術(shù)的使用同時促使外語學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，將外語學(xué)習(xí)的概念拓展到包容性更大的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)④。外語教學(xué)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，在課程教學(xué)中運用“人工智能 + 數(shù)據(jù)技術(shù)”，通過在線網(wǎng)絡(luò)/移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、基于虛擬現(xiàn)實的情境學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)形式，推進課程鏈、微專業(yè)改革；每門課程逐步開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)在線課程、微課、慕課、手機課堂等形式，并利用微博、QQ 群以及微信公眾號等常見網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上課程教學(xué)；將數(shù)字技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)融入人文課程，線上、線下有機結(jié)合，提升教學(xué)效率與質(zhì)量；優(yōu)化外語課程體系，引入機器學(xué)習(xí)、智能翻譯、建模分析等技術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生運用文本挖掘、語料庫建構(gòu)等語言處理技術(shù)的能力。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)是我國高等教育改革的一項重要舉措，高校外語課程建設(shè)是新文科建設(shè)的重要組成部分。高校外語課程建設(shè)是一個復(fù)雜、系統(tǒng)的任務(wù)，處于不斷調(diào)整、不斷完善、與時俱進的動態(tài)過程，需要從國家、社會、院校、學(xué)生等多層面進行科學(xué)設(shè)計、合理安排。

本研究結(jié)合新文科背景和國家戰(zhàn)略要求，分析當(dāng)前我國高校外語課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題，并列舉了部分高校在外語課程建設(shè)方面的示范性舉措，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程范圍、非通用語種課程和新技術(shù)應(yīng)用等維度探討了高校外語課程體系建設(shè)的優(yōu)化路徑，包括擴展培養(yǎng)國際化復(fù)合型外語人才的復(fù)合型及多語課程體系，培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略需求及未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要、具有跨學(xué)科思維的“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才和多語人才，助力“一帶一路”建設(shè)；鞏固跨學(xué)科交叉融合的人文通識課程體系，促進學(xué)生在外文環(huán)境下領(lǐng)略人文經(jīng)典，鼓勵學(xué)生用所學(xué)外語講述中國故事；深化文化與區(qū)域國別專項課程體系，幫助學(xué)生構(gòu)建兼具廣度和深度的國別區(qū)域知識體系；合理規(guī)劃非通用語種課程體系，開設(shè)與國家利益、戰(zhàn)略和發(fā)展密切相關(guān)的非通語種課程，解決國家層面的多語種能力儲備問題；高校外語課程體系建設(shè)應(yīng)與新技術(shù)深度融合，引入機器學(xué)習(xí)、智能翻譯、建模分析等技術(shù)類課程，培養(yǎng)學(xué)生運用文本挖掘、語料庫建構(gòu)等語言處理技術(shù)的能力。

綜上，各高校應(yīng)主動對接國家戰(zhàn)略需求，基于自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和特色，以學(xué)生需求分析為基礎(chǔ)，開設(shè)突出學(xué)校和地方特色且能達致教學(xué)效果的課程；并努力提升課程學(xué)習(xí)的廣度、深度和挑戰(zhàn)性，促進高校課程內(nèi)涵式發(fā)展，形成動態(tài)開放、科學(xué)合理的高校外語課程體系，建設(shè)一流課程，培養(yǎng)一流人才，大力推動新文科建設(shè)。

[責(zé)任編輯 向 哲]

① 姜智彬、王會花：《新文科背景下中國外語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略創(chuàng)新——基于上海外國語大學(xué)的實踐探索》，《外語電化教學(xué)》2019年第5期。

② 樊麗明等：《新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑（筆談）》，《中國高教研究》2019年第10期。

③ 樊麗明等：《新文科建設(shè)的內(nèi)涵與發(fā)展路徑（筆談）》，《中國高教研究》2019年第10期。

④ 陳堅林：《計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究》，上海：上海外語教育出版社，2010年，第19頁。

① 祝珣：《基于學(xué)習(xí)者需求分析的大學(xué)英語課程設(shè)置》，《北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2015年第1期。

② 蔡基剛：《關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置》，《外語教學(xué)與研究》2011年第4期。

③ 付大安、尹怡：《應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語課程調(diào)查與分析》，《江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2014年第2期。

④ 李宇明：《“一帶一路”需要語言鋪路》，《中國科技術(shù)語》2015年第6期。

⑤ 程彤、鄧世平：《“一帶一路”沿線關(guān)鍵土著語言專業(yè)課程設(shè)置研究》，《外語界》2019年第6期。

① 張?zhí)靷ィ骸秶艺Z言能力視角下的我國非通用語教育：問題與對策》，《外語界》2017年第2期。

② 蔣洪新等：《新時代中國特色外語教育：理論與實踐》，《外語教學(xué)與研究》2018年第3期。

③ 《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，2019年10月30日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/ t20191031_406269.html，2022年9月16日。

① 王雪梅、趙雙花：《“一帶一路”沿線一流高校外語專業(yè)/課程設(shè)置研究》，《外語界》2019年第6期。

② 北京大學(xué)副校長寧琦在“多語種+卓越國際化人才培養(yǎng)論壇”的主旨發(fā)言，2019年12月5日。

③ 吳巖：《新使命 大格局 新文科 大外語》，《外語教育研究前沿》2019年第2期。

① 寧琦：《綜合性大學(xué)一流外國語言文學(xué)學(xué)科定位與建設(shè)路徑探索》，《外語界》2019年第1期。

② 北京大學(xué)副校長寧琦在“多語種+卓越國際化人才培養(yǎng)論壇”的主旨發(fā)言，2019年12月5日。

③ 上海外國語大學(xué)原副校長楊力在“多語種+卓越國際化人才培養(yǎng)論壇”的主旨發(fā)言，2019年12月5日。

④ 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，北京：高等教育出版社，2018年，第90-95頁。

⑤ 姜鋒：《“會語言”“通國家”“精領(lǐng)域”》，《人民日報》2016年6月23日，第17版。

① Yawen Han， Xuesong Gao and Jinyuan Xia， “Problematising recent developments in non-English foreign language education in Chinese universities”， Journal of Multilingual and Multicultural Development， Vol.40， Issue 7 （2019）， pp. 562-575.

② 教育部外語教學(xué)指導(dǎo)委員會非通分指委2021工作會議在我校順利召開， 2021年10月21日， https：//www.zyufl.edu.cn/ 2021/1021/c370a44637/pagem.htm， 2023年5月1日。

③ 王雪梅、趙雙花：《“一帶一路”背景下我國高校非通用語種專業(yè)建設(shè)：現(xiàn)狀、問題與對策》，《外語電化教學(xué)》2017年第2期。

④ 孟宇、陳堅林：《信息化時代外語學(xué)習(xí)方式動態(tài)演進研究——基于CiteSpace的可視化分析》，《外語教學(xué)理論與實踐》2019年第4期。