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        智慧教學(xué)環(huán)境下主教材與繪本融合提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)探究
        ——以 Unit 2 What’s time is it?為例

        2023-02-21 12:34:28張愛玲
        英語教師 2023年24期
        關(guān)鍵詞:繪本智慧閱讀教學(xué)

        張愛玲

        引言

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出了九級目標(biāo)體系,其中小學(xué)六年級要完成二級目標(biāo),要求學(xué)生“能對語篇中的信息進行分類;概括語篇的主要內(nèi)容,體會主要信息之間的關(guān)聯(lián);理解多模態(tài)語篇”(教育部 2022)。在核心素養(yǎng)背景下,提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)。教師可以充分利用課外繪本,讓學(xué)生的閱讀能力得到充分發(fā)展。同時,《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:有效利用信息技術(shù),提高英語教學(xué)的智能化水平,推動信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合(教育部 2022)。因此,英語教學(xué)必須緊跟時代步伐和信息化高速發(fā)展的步伐。教師要充分利用信息技術(shù),結(jié)合繪本教學(xué),讓閱讀教學(xué)變得更輕松、高效。下面,主要探究如何在智慧教學(xué)環(huán)境下,融合主教材和繪本教學(xué),最終達到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

        一、創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

        課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)。其中,動態(tài)要素是教師和學(xué)生,靜態(tài)要素是教材和環(huán)境。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,智能設(shè)備構(gòu)建了新的教學(xué)環(huán)境,如智慧平臺、移動終端應(yīng)用APP 或小程序等,以及一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。智慧教學(xué)環(huán)境是用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段變革和改進課堂教學(xué),打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境(蔡寶來 2019)。教學(xué)環(huán)境隨技術(shù)手段的發(fā)展不斷更新,計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了無限的可能。隨著《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》等相關(guān)文件的出臺,教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平在不斷提升。

        智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建了新的學(xué)校教育。在以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)被牢牢地禁錮在教材和課堂上,枯燥的教學(xué)方式、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍影響其學(xué)習(xí)積極性的提升。新的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生個體的潛能,使其產(chǎn)生新的思路和想法。在主教材教學(xué)中融入繪本教學(xué),打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性,使教學(xué)內(nèi)容更豐富,能開闊學(xué)生的視野,讓其可以隨時隨地閱讀,不再受地點的限制(周麗2013)。教師借助多媒體中動圖、動畫、圖片、視頻及音頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)新教學(xué)方式和方法,讓學(xué)生充分感受英語學(xué)習(xí)的樂趣,發(fā)揮主觀能動性,進行更深入的學(xué)習(xí)和探究,從而有效提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

        二、繪本閱讀教學(xué)的特點

        (一)繪本閱讀教學(xué)適合使用智慧環(huán)境工具

        繪本圖文并茂,在智慧環(huán)境下教學(xué),更凸顯趣味性。在智慧教學(xué)環(huán)境下,在屏幕中生動地呈現(xiàn)繪本的動畫,視覺上較形象、直觀,能有效降低學(xué)生因知識有限而形成的閱讀障礙。智慧工具能夠創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        (二)繪本有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

        英語閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生對文本的理解,繪本的圖文結(jié)合使抽象的語法和句子變得簡單、形象,更易于被理解。繪本有較強的邏輯性。教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理故事梗概,培養(yǎng)他們的思維能力。從育人角度來說,繪本故事中包含很多正確、積極的觀念和人生哲理,有一定的教育性,能幫助學(xué)生形成健康的人格。在繪本教學(xué)中,學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度都能有所提升,從而實現(xiàn)育人目標(biāo)。

        三、主教材與繪本閱讀教學(xué)融合原則

        (一)主題意義契合原則

        目前,所在學(xué)校三、四年級使用人教版教材,五、六年級使用粵教版教材,之后逐漸過渡到所有年級均使用人教版教材。在進行主教材和繪本的融合閱讀教學(xué)時,教師要詳細分析主教材,確保所選繪本主題與主教材契合。三、四年級主要選用與課標(biāo)主題匹配的翼渡英語分級系列繪本Little school bag,五、六年級匹配《麗聲北極星分級繪本》和《培生兒童英語分級閱讀》等系列讀物,加深學(xué)生對主題的進一步學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。

        (二)目標(biāo)語言匹配原則

        繪本的目標(biāo)語言要匹配主教材,且略高于主教材。根據(jù)維果茨基(Vygotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”理論,主教材的目標(biāo)語言是課程學(xué)習(xí)要求掌握的語言,代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平,而繪本的語言是通過學(xué)習(xí)達到下一階段的水平。教師應(yīng)著眼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,為其提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動其積極性,發(fā)揮其潛能,讓語言學(xué)習(xí)得到進一步鞏固和提升(朱麗珍 2016)。

        (三)建立主教材和繪本匹配資源庫

        根據(jù)主題意義及目標(biāo)語言匹配的原則,參照《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合學(xué)生實際,挑選并購置內(nèi)容多樣、種類豐富、適合各層次學(xué)生拓展閱讀的英語繪本置于班級圖書角,實行年級“漂流制”,給學(xué)生提供大量的閱讀選擇;挑選與各年級英語教材單元主題配套、教學(xué)內(nèi)容相適、知識水平相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)英語繪本,形成繪本配套書目單,并掃描繪本,下載音/視頻保存,建立校本教材資源庫,為教學(xué)提供具有適用性和可教性的輔助教學(xué)資源。

        四、主教材與繪本融合的閱讀課堂教學(xué)模式

        (一)外掛式對接

        從校本資源庫或網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)中匹配與主教材單元主題和語言目標(biāo)一致的繪本,利用完整的40分鐘進行閱讀教學(xué),通常在學(xué)習(xí)完一個單元后進行。例如,人教版小學(xué)《英語》三年級(上)Unit 5 Let’s eat可以匹配海尼曼(Heinemann)分級讀物Frog food,主教材和繪本的主題都是Food,主教材學(xué)習(xí)一些食物的名稱,如 cake、bread、egg 等,而配套繪本除目標(biāo)語言外,增加了pancake、popcorn 等詞匯,科普了青蛙的食物——青蛙愛吃蟲子,不管是面包里的蟲子,還是比薩餅里的蟲子,它都吃得津津有味。繪本的引入符合學(xué)生的認(rèn)知水平,增加了他們的語言輸入量,激發(fā)了其好奇心和閱讀興趣。

        (二)互補式對接

        隨著“雙減”政策的落地,小學(xué)英語課時相對減少,每周三節(jié)。互補式對接是主教材和繪本教學(xué)合用40 分鐘,不需要另外增加課時。兩者在課時分配上可根據(jù)主教材的難易度和容量而定,主教材內(nèi)容多的,繪本的占用時間可以少一點,可安排在閱讀前或閱讀后。例如,人教版小學(xué)《英語》三年級(下)Unit 2 Colors,主教材只提供了八種顏色的學(xué)習(xí),在講授完詞匯板塊后,教師增加“麗聲北極星分級繪本”系列的 Colours,并增加 purple、pink、dark 等詞匯學(xué)習(xí),使學(xué)生在教材之外的場景中學(xué)習(xí)語言,增強興趣,從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

        五、智慧教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語繪本閱讀課案例

        在講授人教版小學(xué)《英語》四年級(下)Unit 2 What’s time is it?時,教師選擇小鼠波波系列繪本W(wǎng)hat’s the time,Maisy? 以外掛式對接的模式在獨立的一堂課中進行。在設(shè)計教學(xué)時,教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動觀的要求,選擇相應(yīng)的信息技術(shù),體現(xiàn)“智慧+技術(shù)”的有機融合,提高學(xué)生的閱讀效率,提升他們的閱讀素養(yǎng)。

        (一)課程分析

        1. 繪本

        在畫風(fēng)上,What’s the time,Maisy?采用小鼠波波系列一貫的明亮色彩,高飽和度的顏色極易激發(fā)學(xué)生的興趣;在內(nèi)容上,按時間順序描述小鼠波波(Maisy)一天的生活,無論是單詞還是句子,都簡短、易懂且實用;在形式上,采用洞洞書的模式,使學(xué)生在每一頁都可以對應(yīng)波波的行程安排擺出相對應(yīng)的時間。

        2.學(xué)情

        四年級下學(xué)期的學(xué)生已初步具備聽、說、讀、寫的語言基礎(chǔ),對新鮮事物充滿好奇,活潑好動,熱愛表演,也樂意接受新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)形式。

        3.智慧教學(xué)環(huán)境

        教師選用讀書郎平臺,該平臺既有教師端的硬件設(shè)備,又有學(xué)生端的iPad 設(shè)備。教室配備的一體機具有交互功能,備課時使用希沃軟件。智慧教學(xué)環(huán)境能夠輔助教師教學(xué),并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺,發(fā)展他們的思維品質(zhì)。

        4.教學(xué)目標(biāo)

        (1)語言能力。

        a.根據(jù)課文插圖和動畫理解故事,在教師的幫助下復(fù)述故事。

        b.借助插圖和語境,理解在不同的時間內(nèi)做不同的事情,有計劃地完成一天內(nèi)要做的事情。

        c.與插圖結(jié)合,學(xué)會大量生詞,如shampoo、soap、jumper、slipper 等,學(xué)會一般將來時的用法。

        (2)文化意識。

        a.通過波波一天的生活和學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生選擇的能力,使其理解“魚與熊掌不可兼得”的深刻含義。

        b.通過故事學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會規(guī)劃時間,珍惜時間。

        (3)思維品質(zhì)。

        a.通過學(xué)習(xí)和討論,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造性思維。

        b.通過問題鏈與思維導(dǎo)圖,激發(fā)學(xué)生的興趣。

        (4)學(xué)習(xí)能力。

        a.通過觀察、預(yù)測和推理,整體感知和理解故事內(nèi)容。

        b.學(xué)習(xí)對話,促進對故事的理解。

        (二)教學(xué)流程

        1.創(chuàng)設(shè)主題情境,開展導(dǎo)入活動(Before reading)

        《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,要根據(jù)主題意義,設(shè)定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo),認(rèn)真研讀文本,準(zhǔn)確把握核心內(nèi)容。為引入主題情境,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象、生動的場景,讓學(xué)生盡快進入角色。教師設(shè)計猜鐘表的游戲,在希沃白板上用蒙層猜圖引入,讓學(xué)生猜測“What’s this?”如果學(xué)生猜不出來,就繼續(xù)擦除。只露出分針和時針時,學(xué)生能猜中:“It’s a clock.”第二個環(huán)節(jié)是演唱歌曲What time is it?學(xué)生在輕松、愉快的氣氛和節(jié)奏感強的旋律中順其自然地進入主題情境。這樣,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,促進師生和生生之間的情感交流。

        2.開展閱讀活動,理解文本內(nèi)容(While reading)

        為鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力,教師設(shè)計多層次閱讀活動。讀書郎平臺具有截圖、搶答、計時、錄音等功能,由于文本篇幅長、生詞比較多,教師進行分段教學(xué),借助智慧平臺的功能,逐段突破重難點。

        (1)任務(wù)驅(qū)動,問題推進。

        教師采用任務(wù)教學(xué)法巧設(shè)問題,讓學(xué)生帶著問題初步感知課文,為后面的閱讀教學(xué)作鋪墊。閱讀伊始,教師引領(lǐng)學(xué)生觀察封面并思考:波波正坐在椅子上用餐,他在吃早餐、中餐還是晚餐?然后,學(xué)生觀看動畫視頻,在平臺上答題。教師根據(jù)教師端即時答題情況,檢查學(xué)生對故事的第一次閱讀情況。

        T:What is she doing?

        S:She is eating.

        T:Is she eating breakfast,lunch or dinner? Please watch the video and choose the best answer in your mini pad.

        (大部分學(xué)生選擇B)

        T:Well done! At twelve o’clock,Maisy is eating lunch(見圖1).What does Maisy do at other times?Now read the picture book again and finish the chart.

        圖1

        在之后的學(xué)習(xí)中,每一階段都讓學(xué)生帶著問題觀察圖片并作答,以判斷其對繪本的掌握程度。

        (2)推理判斷,訓(xùn)練思維。

        教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生觀察故事圖片,進行推理判斷。繪本作者巧妙地設(shè)計了一個問題:“At seven o’clock,what will Maisy take to bed?”這是一個需要思考并判斷的問題。學(xué)生根據(jù)此頁圖畫是找不到答案的,須深挖圖片內(nèi)容,認(rèn)真觀察每一幅圖后進行比較,聯(lián)系上下文進行推斷,從而得出答案是panda(見圖2)。

        圖2

        教師借助平臺的截圖功能,將各個時間段的活動圖片進行拼圖并發(fā)給學(xué)生,讓他們用平板進行比較,圈出答案并發(fā)送到教師端。之后,教師挑選其中一位學(xué)生表達自己的觀點。這樣,課堂互動變得更便捷、高效,能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維。

        3. 內(nèi)化應(yīng)用知識,開展實踐活動(While reading)

        教師借助思維導(dǎo)圖(見圖3)梳理繪本,提煉文本的主要內(nèi)容,整合文本的主要信息,組織學(xué)生復(fù)述故事,內(nèi)化語言知識。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述,將思維導(dǎo)圖的信息轉(zhuǎn)換成自己的語言,增加一些轉(zhuǎn)接詞及過渡語等。教師讓學(xué)生自由練習(xí),并兩兩一組走上講臺復(fù)述?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》更重視教、學(xué)、評的整體育人觀念。在學(xué)生復(fù)述后,教師讓他們借助平臺的評價功能選出復(fù)述得更完整、更準(zhǔn)確的同學(xué),并說出原因。教師借助智慧課堂,點燃學(xué)生的激情,優(yōu)化閱讀教學(xué)。復(fù)述有利于加深學(xué)生對課文的理解和鞏固,提高他們的語言表達能力和記憶能力,從而發(fā)展其思維品質(zhì)。

        圖3

        4.開展遷移創(chuàng)新活動,提升學(xué)習(xí)深度(Post reading)

        遷移創(chuàng)新活動主要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。這個環(huán)節(jié)是輸出環(huán)節(jié),要求學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新遷移,進入更深層次的學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生推送書面表達的拓展任務(wù):寫一寫你的一天(見下頁圖4)。比起復(fù)述活動,書面語言在組織形式上要求更精確、更復(fù)雜。在本堂課中,前面的閱讀和復(fù)述等活動都是為這一輸出活動作準(zhǔn)備。除文本內(nèi)容外,教師還可以給學(xué)生提供更多的語言信息,如do homework、run、play soccer 等,讓他們仿寫,最后把成果上傳至平臺共享區(qū)。學(xué)生可自我評價,也可同伴互評。抽選兩位學(xué)生上講臺分享,最后教師點評。教師通過智慧環(huán)境的搭建,開闊了學(xué)生的閱讀視野,拓寬了其學(xué)習(xí)空間,優(yōu)化了閱讀教學(xué)模式。

        圖4

        結(jié)語

        相較傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段,智慧環(huán)境下的閱讀教學(xué)更有優(yōu)越性。本課例為教師更好地改進信息化教學(xué)環(huán)境下的閱讀教學(xué)提供了參考。智慧教學(xué)環(huán)境為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了豐富的資源和手段,促進了學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)和高階思維能力的發(fā)展。事實上,真正的內(nèi)核不是技術(shù),而是利用技術(shù)讓學(xué)生高度參與閱讀課堂學(xué)習(xí)。教師要通過學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)、研修等途徑提升自我,從而適應(yīng)英語教學(xué)改革發(fā)展。教師要勇于跳出舒適圈,爭取突破自己的專業(yè)限制,迎接新時代帶來的挑戰(zhàn),實現(xiàn)專業(yè)角色的自我轉(zhuǎn)型。

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