張愛(ài)玲

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了九級(jí)目標(biāo)體系，其中小學(xué)六年級(jí)要完成二級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)生“能對(duì)語(yǔ)篇中的信息進(jìn)行分類(lèi)；概括語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，體會(huì)主要信息之間的關(guān)聯(lián)；理解多模態(tài)語(yǔ)篇”（教育部 2022）。在核心素養(yǎng)背景下，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)。教師可以充分利用課外繪本，讓學(xué)生的閱讀能力得到充分發(fā)展。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：有效利用信息技術(shù)，提高英語(yǔ)教學(xué)的智能化水平，推動(dòng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合（教育部 2022）。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須緊跟時(shí)代步伐和信息化高速發(fā)展的步伐。教師要充分利用信息技術(shù)，結(jié)合繪本教學(xué)，讓閱讀教學(xué)變得更輕松、高效。下面，主要探究如何在智慧教學(xué)環(huán)境下，融合主教材和繪本教學(xué)，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)。其中，動(dòng)態(tài)要素是教師和學(xué)生，靜態(tài)要素是教材和環(huán)境。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，智能設(shè)備構(gòu)建了新的教學(xué)環(huán)境，如智慧平臺(tái)、移動(dòng)終端應(yīng)用APP 或小程序等，以及一些優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。智慧教學(xué)環(huán)境是用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能高效、富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境（蔡寶來(lái) 2019）。教學(xué)環(huán)境隨技術(shù)手段的發(fā)展不斷更新，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了無(wú)限的可能。隨著《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見(jiàn)》等相關(guān)文件的出臺(tái)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平在不斷提升。

智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建了新的學(xué)校教育。在以往的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)被牢牢地禁錮在教材和課堂上，枯燥的教學(xué)方式、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍影響其學(xué)習(xí)積極性的提升。新的環(huán)境能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，使其產(chǎn)生新的思路和想法。在主教材教學(xué)中融入繪本教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓其可以隨時(shí)隨地閱讀，不再受地點(diǎn)的限制（周麗2013）。教師借助多媒體中動(dòng)圖、動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻及音頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探究，從而有效提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）繪本閱讀教學(xué)適合使用智慧環(huán)境工具

繪本圖文并茂，在智慧環(huán)境下教學(xué)，更凸顯趣味性。在智慧教學(xué)環(huán)境下，在屏幕中生動(dòng)地呈現(xiàn)繪本的動(dòng)畫(huà)，視覺(jué)上較形象、直觀，能有效降低學(xué)生因知識(shí)有限而形成的閱讀障礙。智慧工具能夠創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）繪本有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)文本的理解，繪本的圖文結(jié)合使抽象的語(yǔ)法和句子變得簡(jiǎn)單、形象，更易于被理解。繪本有較強(qiáng)的邏輯性。教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理故事梗概，培養(yǎng)他們的思維能力。從育人角度來(lái)說(shuō)，繪本故事中包含很多正確、積極的觀念和人生哲理，有一定的教育性，能幫助學(xué)生形成健康的人格。在繪本教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度都能有所提升，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、主教材與繪本閱讀教學(xué)融合原則

（一）主題意義契合原則

目前，所在學(xué)校三、四年級(jí)使用人教版教材，五、六年級(jí)使用粵教版教材，之后逐漸過(guò)渡到所有年級(jí)均使用人教版教材。在進(jìn)行主教材和繪本的融合閱讀教學(xué)時(shí)，教師要詳細(xì)分析主教材，確保所選繪本主題與主教材契合。三、四年級(jí)主要選用與課標(biāo)主題匹配的翼渡英語(yǔ)分級(jí)系列繪本Little school bag，五、六年級(jí)匹配《麗聲北極星分級(jí)繪本》和《培生兒童英語(yǔ)分級(jí)閱讀》等系列讀物，加深學(xué)生對(duì)主題的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。

（二）目標(biāo)語(yǔ)言匹配原則

繪本的目標(biāo)語(yǔ)言要匹配主教材，且略高于主教材。根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主教材的目標(biāo)語(yǔ)言是課程學(xué)習(xí)要求掌握的語(yǔ)言，代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，而繪本的語(yǔ)言是通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到下一階段的水平。教師應(yīng)著眼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為其提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步鞏固和提升（朱麗珍 2016）。

（三）建立主教材和繪本匹配資源庫(kù)

根據(jù)主題意義及目標(biāo)語(yǔ)言匹配的原則，參照《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，挑選并購(gòu)置內(nèi)容多樣、種類(lèi)豐富、適合各層次學(xué)生拓展閱讀的英語(yǔ)繪本置于班級(jí)圖書(shū)角，實(shí)行年級(jí)“漂流制”，給學(xué)生提供大量的閱讀選擇；挑選與各年級(jí)英語(yǔ)教材單元主題配套、教學(xué)內(nèi)容相適、知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)英語(yǔ)繪本，形成繪本配套書(shū)目單，并掃描繪本，下載音/視頻保存，建立校本教材資源庫(kù)，為教學(xué)提供具有適用性和可教性的輔助教學(xué)資源。

四、主教材與繪本融合的閱讀課堂教學(xué)模式

（一）外掛式對(duì)接

從校本資源庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)中匹配與主教材單元主題和語(yǔ)言目標(biāo)一致的繪本，利用完整的40分鐘進(jìn)行閱讀教學(xué)，通常在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后進(jìn)行。例如，人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 5 Let’s eat可以匹配海尼曼（Heinemann）分級(jí)讀物Frog food，主教材和繪本的主題都是Food，主教材學(xué)習(xí)一些食物的名稱，如 cake、bread、egg 等，而配套繪本除目標(biāo)語(yǔ)言外，增加了pancake、popcorn 等詞匯，科普了青蛙的食物——青蛙愛(ài)吃蟲(chóng)子，不管是面包里的蟲(chóng)子，還是比薩餅里的蟲(chóng)子，它都吃得津津有味。繪本的引入符合學(xué)生的認(rèn)知水平，增加了他們的語(yǔ)言輸入量，激發(fā)了其好奇心和閱讀興趣。

（二）互補(bǔ)式對(duì)接

隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)減少，每周三節(jié)?；パa(bǔ)式對(duì)接是主教材和繪本教學(xué)合用40 分鐘，不需要另外增加課時(shí)。兩者在課時(shí)分配上可根據(jù)主教材的難易度和容量而定，主教材內(nèi)容多的，繪本的占用時(shí)間可以少一點(diǎn)，可安排在閱讀前或閱讀后。例如，人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 2 Colors，主教材只提供了八種顏色的學(xué)習(xí)，在講授完詞匯板塊后，教師增加“麗聲北極星分級(jí)繪本”系列的 Colours，并增加 purple、pink、dark 等詞匯學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教材之外的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)興趣，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

五、智慧教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課案例

在講授人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 2 What’s time is it?時(shí)，教師選擇小鼠波波系列繪本W(wǎng)hat’s the time，Maisy? 以外掛式對(duì)接的模式在獨(dú)立的一堂課中進(jìn)行。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，選擇相應(yīng)的信息技術(shù)，體現(xiàn)“智慧＋技術(shù)”的有機(jī)融合，提高學(xué)生的閱讀效率，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

（一）課程分析

1. 繪本

在畫(huà)風(fēng)上，What’s the time，Maisy?采用小鼠波波系列一貫的明亮色彩，高飽和度的顏色極易激發(fā)學(xué)生的興趣；在內(nèi)容上，按時(shí)間順序描述小鼠波波（Maisy）一天的生活，無(wú)論是單詞還是句子，都簡(jiǎn)短、易懂且實(shí)用；在形式上，采用洞洞書(shū)的模式，使學(xué)生在每一頁(yè)都可以對(duì)應(yīng)波波的行程安排擺出相對(duì)應(yīng)的時(shí)間。

2.學(xué)情

四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已初步具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，活潑好動(dòng)，熱愛(ài)表演，也樂(lè)意接受新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)形式。

3.智慧教學(xué)環(huán)境

教師選用讀書(shū)郎平臺(tái)，該平臺(tái)既有教師端的硬件設(shè)備，又有學(xué)生端的iPad 設(shè)備。教室配備的一體機(jī)具有交互功能，備課時(shí)使用希沃軟件。智慧教學(xué)環(huán)境能夠輔助教師教學(xué)，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。

4.教學(xué)目標(biāo)

（1）語(yǔ)言能力。

a.根據(jù)課文插圖和動(dòng)畫(huà)理解故事，在教師的幫助下復(fù)述故事。

b.借助插圖和語(yǔ)境，理解在不同的時(shí)間內(nèi)做不同的事情，有計(jì)劃地完成一天內(nèi)要做的事情。

c.與插圖結(jié)合，學(xué)會(huì)大量生詞，如shampoo、soap、jumper、slipper 等，學(xué)會(huì)一般將來(lái)時(shí)的用法。

（2）文化意識(shí)。

a.通過(guò)波波一天的生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生選擇的能力，使其理解“魚(yú)與熊掌不可兼得”的深刻含義。

b.通過(guò)故事學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間，珍惜時(shí)間。

（3）思維品質(zhì)。

a.通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造性思維。

b.通過(guò)問(wèn)題鏈與思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（4）學(xué)習(xí)能力。

a.通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)和推理，整體感知和理解故事內(nèi)容。

b.學(xué)習(xí)對(duì)話，促進(jìn)對(duì)故事的理解。

（二）教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，開(kāi)展導(dǎo)入活動(dòng)（Before reading）

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要根據(jù)主題意義，設(shè)定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀文本，準(zhǔn)確把握核心內(nèi)容。為引入主題情境，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色。教師設(shè)計(jì)猜鐘表的游戲，在希沃白板上用蒙層猜圖引入，讓學(xué)生猜測(cè)“What’s this?”如果學(xué)生猜不出來(lái)，就繼續(xù)擦除。只露出分針和時(shí)針時(shí)，學(xué)生能猜中：“It’s a clock.”第二個(gè)環(huán)節(jié)是演唱歌曲What time is it?學(xué)生在輕松、愉快的氣氛和節(jié)奏感強(qiáng)的旋律中順其自然地進(jìn)入主題情境。這樣，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生和生生之間的情感交流。

2.開(kāi)展閱讀活動(dòng)，理解文本內(nèi)容（While reading）

為鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，教師設(shè)計(jì)多層次閱讀活動(dòng)。讀書(shū)郎平臺(tái)具有截圖、搶答、計(jì)時(shí)、錄音等功能，由于文本篇幅長(zhǎng)、生詞比較多，教師進(jìn)行分段教學(xué)，借助智慧平臺(tái)的功能，逐段突破重難點(diǎn)。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題推進(jìn)。

教師采用任務(wù)教學(xué)法巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題初步感知課文，為后面的閱讀教學(xué)作鋪墊。閱讀伊始，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察封面并思考：波波正坐在椅子上用餐，他在吃早餐、中餐還是晚餐？然后，學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻，在平臺(tái)上答題。教師根據(jù)教師端即時(shí)答題情況，檢查學(xué)生對(duì)故事的第一次閱讀情況。

T：What is she doing?

S：She is eating.

T：Is she eating breakfast，lunch or dinner? Please watch the video and choose the best answer in your mini pad.

（大部分學(xué)生選擇B）

T：Well done! At twelve o’clock，Maisy is eating lunch（見(jiàn)圖1）.What does Maisy do at other times?Now read the picture book again and finish the chart.

圖1

在之后的學(xué)習(xí)中，每一階段都讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察圖片并作答，以判斷其對(duì)繪本的掌握程度。

（2）推理判斷，訓(xùn)練思維。

教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生觀察故事圖片，進(jìn)行推理判斷。繪本作者巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“At seven o’clock，what will Maisy take to bed?”這是一個(gè)需要思考并判斷的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)此頁(yè)圖畫(huà)是找不到答案的，須深挖圖片內(nèi)容，認(rèn)真觀察每一幅圖后進(jìn)行比較，聯(lián)系上下文進(jìn)行推斷，從而得出答案是panda（見(jiàn)圖2）。

圖2

教師借助平臺(tái)的截圖功能，將各個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)圖片進(jìn)行拼圖并發(fā)給學(xué)生，讓他們用平板進(jìn)行比較，圈出答案并發(fā)送到教師端。之后，教師挑選其中一位學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，課堂互動(dòng)變得更便捷、高效，能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維。

3. 內(nèi)化應(yīng)用知識(shí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)（While reading）

教師借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）梳理繪本，提煉文本的主要內(nèi)容，整合文本的主要信息，組織學(xué)生復(fù)述故事,內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述，將思維導(dǎo)圖的信息轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，增加一些轉(zhuǎn)接詞及過(guò)渡語(yǔ)等。教師讓學(xué)生自由練習(xí)，并兩兩一組走上講臺(tái)復(fù)述。《課程標(biāo)準(zhǔn)》更重視教、學(xué)、評(píng)的整體育人觀念。在學(xué)生復(fù)述后，教師讓他們借助平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能選出復(fù)述得更完整、更準(zhǔn)確的同學(xué)，并說(shuō)出原因。教師借助智慧課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，優(yōu)化閱讀教學(xué)。復(fù)述有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和鞏固，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶能力，從而發(fā)展其思維品質(zhì)。

圖3

4.開(kāi)展遷移創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)深度（Post reading）

遷移創(chuàng)新活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。這個(gè)環(huán)節(jié)是輸出環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在熟悉文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新遷移，進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生推送書(shū)面表達(dá)的拓展任務(wù)：寫(xiě)一寫(xiě)你的一天（見(jiàn)下頁(yè)圖4）。比起復(fù)述活動(dòng)，書(shū)面語(yǔ)言在組織形式上要求更精確、更復(fù)雜。在本堂課中，前面的閱讀和復(fù)述等活動(dòng)都是為這一輸出活動(dòng)作準(zhǔn)備。除文本內(nèi)容外，教師還可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言信息，如do homework、run、play soccer 等，讓他們仿寫(xiě)，最后把成果上傳至平臺(tái)共享區(qū)。學(xué)生可自我評(píng)價(jià)，也可同伴互評(píng)。抽選兩位學(xué)生上講臺(tái)分享，最后教師點(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)智慧環(huán)境的搭建，開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，拓寬了其學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化了閱讀教學(xué)模式。

圖4

結(jié)語(yǔ)

相較傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，智慧環(huán)境下的閱讀教學(xué)更有優(yōu)越性。本課例為教師更好地改進(jìn)信息化教學(xué)環(huán)境下的閱讀教學(xué)提供了參考。智慧教學(xué)環(huán)境為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了豐富的資源和手段，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和高階思維能力的發(fā)展。事實(shí)上，真正的內(nèi)核不是技術(shù)，而是利用技術(shù)讓學(xué)生高度參與閱讀課堂學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)、研修等途徑提升自我，從而適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。教師要勇于跳出舒適圈，爭(zhēng)取突破自己的專(zhuān)業(yè)限制，迎接新時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)角色的自我轉(zhuǎn)型。