李 莎

引言

“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力?！保ń逃?2022）而核心素養(yǎng)的核心是真實性（鐘啟泉 2019），即能將學校所學遷移到現實世界中，解決真實問題，而實現遷移能力的關鍵是學生具備專家思維，向專家一樣思考。大概念是專家思維的典型特征，反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值（劉徽 2022）。

然而，目前的初中英語閱讀教學存在很多大概念缺失的“教語篇”現象。主要表現為：教學目標單一，以講授文本知識為主，缺少與實際生活的聯系；教學過程缺少協(xié)同思維，導致學生對語篇的掌握碎片化，缺少思維含量；教學評價方式單一，與教學目標不相符等。

一、大概念教學過程的構成要素

大概念教學是以大概念為核心的教學，有準備、建構、應用和反思四個主要元素，關注學生解決真實問題的能力。準備是認識到學習的價值和方向；建構是通過具體案例理解大概念；應用是將大概念應用于新的具體案例中；反思貫穿整個學習過程，不斷地進行自我評價和整合?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用。大概念教學理念對英語學科核心素養(yǎng)的落實有重要的借鑒意義。下面，以2022 年山東省教師教育網遠程研修中的一堂閱讀課為例，嘗試從大概念視角出發(fā)，圍繞教學目標設定、評價設計和過程實施三個方面進行分析，探究大概念教學理念對初中英語閱讀教學的啟示。

二、基于大概念理念的初中英語閱讀教學實踐

（一）教學目標設定

該課例教學內容選自人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section B（2a—2d）。本單元以“未來的打算（future intentions）”為話題，屬于“人與自我”的主題范疇，大概念倡導從素養(yǎng)單元的角度對單元內容進行分析，即圍繞大概念組織的學習內容、學習材料和學習資源等的集合。本單元的兩個板塊都圍繞未來展開，Section A 以聽說為主，主要介紹個人未來的職業(yè)規(guī)劃（劉徽 2022）；Section B 以閱讀為主，主要談論新年的決心。教學文本選自Section B，是一篇說明文，主要以“決心（resolution）”為主題。由此可見，這一單元的核心大概念是“人是有理想、有追求的，它指引人們前進的方向，一個小小的決定會對人們的生活和學習產生重要的影響。因此，我們需要從現在開始，學會科學、全面地作出每一個決定，并努力實現自己的夢想”。

大概念指向現實生活和解決實際問題，通過以上思考，得出該教學文本的大概念如下：

1.語言能力

學生通過閱讀文本，能夠把握說明文的寫作特點。通過尋找主題句把握文章的段落大意。通過補充句子、繪制思維導圖、回答問題等方法提取文章細節(jié)信息，并能夠使用一般將來時寫出自己的決定。

2.文化意識

學生通過深度學習，逐漸明白作決定是人生成長的重要標志。很多夢想的起點是從作出決定開始的，要學會根據自己的實際情況綜合考慮多種因素作出合理的決定，并思考實施的措施，從而培養(yǎng)自己負責任、有擔當的意識。

3.思維品質

學生通過分析、比較、推理、判斷等不斷探究resolution 的內涵和外延，以及與行動之間的區(qū)別。

4.學習能力

學生能夠主動運用小組合作、交流等方式積極與他人合作，共同完成學習任務，并在交流過程中積極思考、主動探究，嘗試運用。

（二）評價設計

在大概念教學中，評價的效度最核心的是評價學生是否真正理解了大概念，也就是考量他們能否在真實情境中解決問題。在本堂課中，授課教師為了讓學生更好地明白resolution 的內涵和外延，采用完成學習單、回答問題等方式檢測他們對文本的掌握情況，通過完成假期計劃的寫作輸出任務檢測其對文本的遷移運用能力。

【教學片段】

T：What is the resolution? What kind of the resolution is it? Is it smart? How are you going to keep it?

Ss：（Finish their writing on the work-sheet and then share.）

...

（Three minutes later）

T：Let’s share your holiday resolution. Hunter，please.

S1：I’m going to sleep at least ten hours a day.

T：Ok.What kind of resolution is it?

S1：It’s a physical one.

T：How are you going to keep it?

S1：I’m going to sleep at 9:30 and get up at 7:00 o’clock.

T：It’s an interesting one.The next one.

S2：This summer holiday I think I’m going to read at least 200 books.

T：Is it smart?

Ss：Impossible.

T：How are you going to do it?

S2：I’m going to read at least 8 hours a day.

【分析】大概念強調運用和遷移。按照任務的相似性，遷移被分成低通路遷移和高通路遷移。低通路遷移是具體到具體的遷移，這種遷移依靠舊任務與新任務之間的相似性。高通路遷移的機制是“具體—抽象—具體”，也就是從很多具體的案例中抽象出一個原理，再用這個原理指導下一次任務的完成。授課教師聯系學生的生活實際，考慮暑假就要到來的情況，設計了讓他們寫自己暑假決定的任務，屬于高通路遷移。學生需要從文本學習中抽象出作決定需要考慮目的性、類型及如何實施等關鍵要素。通過教學片段可以看出，授課教師想通過寫的檢測方式進行評價，但是從評價結果看，大部分學生并沒有整合這些要素，也沒有理解resolution 所蘊含的“難以堅持”的關鍵要素，難以寫出比較具體可行并有指導價值的決定。究其原因，主要是授課教師沒有從大概念的關鍵要素出發(fā)，設置清晰、明確的評價量規(guī)，以保證教學效果。

【啟示】《課程標準》指出：“教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。評價目標和評價方式應與課程目標保持一致，評價結果應為后續(xù)教學決策提供依據?！保返旅?、王薔2022）為了更好地檢測學生是否明確了作決定需要考慮的要素，授課教師在本環(huán)節(jié)設置評價量規(guī)，讓學生先了解量表的評價維度和指標，再寫作?？紤]到作決定遇到的困難和確保實現的措施更能夠反映學生考慮問題的全面性，在權重設置上占比可以大一些，以保證檢測他們的掌握情況，并使其進行相應的反思。改進后的評價量表如下頁表所示：

維度 權重 指標 評分（滿分15 星）決定的目的性Why do you make a resolution? ☆☆☆ 所作決定是否有意義？決定的類型What kind of resolution is it? ☆☆☆ 所列類型是否合理？決定實施中遇到的困難What difficulties may you meet? ☆☆☆☆ 能否想到實施中遇到的困難？確保決定落實的措施What will you do to keep it? ☆☆☆☆ 這些措施是否真實、有效？

（三）過程實施

授課教師為了幫助學生理解文本的邏輯順序，采用播放視頻、完善思維導圖、回答問題、創(chuàng)意寫作等方法，引導他們不斷領會resolution 的內涵。

【教學片段1】

在文本閱讀一開始，授課教師先播放一段人們新年作決定的視頻，然后提問：“What’s your New Year’s resolution?”在學生回答完畢后，授課教師讓他們快速閱讀文本，找出每個段落的段落大意并連線。課堂實錄如下：

T：Today we’re going to learn a passage to know more about resolutions. The first task is to read the passage quickly and try to match main ideas with each paragraph. I have a question. Do you need to read every word of the passage?

S：No.

T：Yes. I have a reading tip for you. Identify the main idea of paragraphs. You need to look at the topic sentence at the beginning of the ending of the paragraph.（授課教師將閱讀策略呈現在幻燈片上）

【分析】大概念與本質問題常常是配套出現的（劉徽2022）。本堂課的本質問題是“What’s a resolution?Why should we make resolutions? How should we keep it?”三個問題緊緊圍繞關鍵詞resolution 層層深入，激發(fā)學生不斷探索生命的意義。授課教師選擇的視頻素材人物都是外國人，與學生的實際生活很遙遠，難以激發(fā)他們對resolution 的探究興趣。這樣，學生就無法帶著疑問進入文本閱讀，也就失去了一次思考的機會。

【啟示】大概念教學是一個持續(xù)的探究過程，包含準備、建構、應用和反思四個要素。在準備階段，激發(fā)學生的參與動機非常重要。劉徽（2022）指出要讓學生體會學習的意義，激發(fā)學習興趣。播放視頻雖然激發(fā)了學生的學習興趣，但是并沒有讓其感受到作出決定的意義，而是從這些人沒有保持下去的視頻結果中感覺“It’s very difficult to keep them.”。這樣無法喚醒學生繼續(xù)探究的欲望。授課教師可以選用一些學生比較熟悉的有代表性的人物如科比（Kobe）、張桂梅、鐘南山、楊利偉等，他們曾經作出過怎樣的決定？這些決定對他們有怎樣的影響？改進環(huán)節(jié)如下：

T：What is a resolution? Is it useful to us?Different people have different answers.Let’s have a look.

I’m going to be the best in NBA basketball teams.

I’m going to try my best to make every girl go into the university.

I’m going to let every patient healthy and go back to their life.

I’m going to fly to the space when I grow up.

T：Whose resolution is it?（show the pictures of Kobe，Zhang Guimei，Zhong Nanshan and Yang Liwei）Let’s guess and match their resolutions with the pictures.

連線的過程是思考的過程。通過思考，學生初步感知resolution 對一個人的重要意義，從而帶著期待進入文本學習。

【教學片段2】

在大概念的建構階段，授課教師主要采用完成思維導圖的方法，讓學生通過填空的方式梳理文本的寫作脈絡。閱讀第一段，完成以下思維導圖（見圖1）：

圖1

T：So for the first paragraph，we have the meaning of resolution and we have what，when，why and how.（授課教師板書meaning—what、when、why、how）

閱讀第二段，完成以下思維導圖（見圖2）：

圖2

為了讓學生更好地理解這三類決定，授課教師列舉了幾個生活中的例子，讓他們判斷屬于哪一種。例如，“I’m going to work harder than Li XX.”學生判斷屬于self-improvement.

【分析】授課教師在這兩個段落的解讀上都使用了分段閱讀、完成思維導圖的方法，雖然形式不一樣，但是都采用了演繹法，第一段是演繹—探究法，即教師出示大概念，由學生探究并理解（劉徽2022）；第二段是演繹—講解法，即教師給出大概念，聯系案例幫助學生理解。由于已經給出思維導圖，學生不需要主動思考就可以獲得文本邏輯，只需要填空補全信息。同時，分段閱讀難以讓學生整合思考段落之間的關系，未經過分析與綜合、抽象與概括等的思維訓練，高階思維培養(yǎng)難以得到落實。

【啟示】協(xié)同思考是概念教學的核心，主要指將事實層面的思考與概念層面的思考結合起來，通過教學活動促使學生獲得深層次理解，從而將思考遷移到其他時間、地點和情境中。學生在事實性知識和所對應的概念性理解之間反復思考的過程是協(xié)同思考的精髓（埃里克森、蘭寧 2018）。文本第一段主要介紹了resolution 的定義和意義；第二段主要談論了resolution 的類別，這兩個段落可以進行整合。授課教師借用上課開始列舉的代表人物的句子，繼續(xù)追問學生這些決定的類別。比如，科比的屬于self-improvement，可以啟發(fā)學生思考生活中還有哪些種類呢？比如，friendship resolution，通過探究、比較、分析，不斷深化對文本的理解，感受決定帶給人們的影響。

【教學片段3】

在讀后輸出環(huán)節(jié)，授課教師設計了暑假的決心寫作活動，引入了SMART 標準，并解讀。教學片段如下：

T：What is a right resolution? A right resolution should be smart.“S” means your resolutions should be specific.“M” means keep record of your progress that means measurable.“A” means don’t set impossible goals.Try to make it attainable.“R” means make your resolutions related to other resolutions. They should be relevant.“T” means set time-limit.Or time-bound.I have examples.This is...

【分析】在該環(huán)節(jié)，授課教師雖然引入了標準，但是由于專業(yè)性太強，仍以教師講解為主。盡管有實例判斷，但是在學習方式上與前面的環(huán)節(jié)有所重復，并未引導學生實現語言能力的循環(huán)遞進，導致寫作環(huán)節(jié)學生的作品依然停留在課本知識層面，沒有比較有深度的文章。

【啟示】讀后環(huán)節(jié)的任務設置是大概念的核心體現，重點是聯系現實生活，創(chuàng)設真實、有效的情境，讓學生能夠把本堂課所學知識遷移到問題情境中，并有效解決問題。為此，授課教師先布置“決定漂流瓶”的活動，結合假期就要到來的實際情況，讓小組學生先寫出自己的假期決定并列出可能遇到的困難，然后放入“漂流瓶”中。通過小組學生的互換，漂流瓶“漂”到其他小組中，由其他小組的學生幫助出謀劃策，找出能夠解決困難的辦法。比如，有的小組學生可能會寫“I’m going to lose weight the next year.But I don’t want to exercise.”學生可以提出建議，如“I think you can find a friend to exercise with you every day.”

這個活動借助同伴的力量，既可以讓學生提出建議，又可以讓他們監(jiān)督實施，還為接下來的寫作作好了鋪墊。

結語

信息時代的到來對義務教育提出了更高的要求。大概念反映了專家思考問題的方式、方法和觀念，重視真實情境下問題的解決。學生對大概念的探究過程是形成正確價值觀和提升能力、塑造品格的過程。在這個過程中，學生為了問題的有效解決不斷與文本對話，提升思維品質；學生提出自己的質疑，與同伴交流，獲得新觀點，反思自己的不足，提高學習能力；在交流和展示中，學生豐富語言能力；在問題解決過程中，學生加深對知識的理解，構建元認知結構，增強文化意識。