李 莎

引言

“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。”（教育部 2022）而核心素養(yǎng)的核心是真實(shí)性（鐘啟泉 2019），即能將學(xué)校所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)世界中，解決真實(shí)問(wèn)題，而實(shí)現(xiàn)遷移能力的關(guān)鍵是學(xué)生具備專(zhuān)家思維，向?qū)＜乙粯铀伎?。大概念是?zhuān)家思維的典型特征，反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀(guān)念或論題，具有生活價(jià)值（劉徽 2022）。

然而，目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很多大概念缺失的“教語(yǔ)篇”現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)單一，以講授文本知識(shí)為主，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系；教學(xué)過(guò)程缺少協(xié)同思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的掌握碎片化，缺少思維含量；教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，與教學(xué)目標(biāo)不相符等。

一、大概念教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素

大概念教學(xué)是以大概念為核心的教學(xué)，有準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用和反思四個(gè)主要元素，關(guān)注學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。準(zhǔn)備是認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和方向；建構(gòu)是通過(guò)具體案例理解大概念；應(yīng)用是將大概念應(yīng)用于新的具體案例中；反思貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和整合。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。大概念教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)有重要的借鑒意義。下面，以2022 年山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修中的一堂閱讀課為例，嘗試從大概念視角出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行分析，探究大概念教學(xué)理念對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

二、基于大概念理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

該課例教學(xué)內(nèi)容選自人教版（Go for it!）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section B（2a—2d）。本單元以“未來(lái)的打算（future intentions）”為話(huà)題，屬于“人與自我”的主題范疇，大概念倡導(dǎo)從素養(yǎng)單元的角度對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，即圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。本單元的兩個(gè)板塊都圍繞未來(lái)展開(kāi)，Section A 以聽(tīng)說(shuō)為主，主要介紹個(gè)人未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃（劉徽 2022）；Section B 以閱讀為主，主要談?wù)撔履甑臎Q心。教學(xué)文本選自Section B，是一篇說(shuō)明文，主要以“決心（resolution）”為主題。由此可見(jiàn)，這一單元的核心大概念是“人是有理想、有追求的，它指引人們前進(jìn)的方向，一個(gè)小小的決定會(huì)對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。因此，我們需要從現(xiàn)在開(kāi)始，學(xué)會(huì)科學(xué)、全面地作出每一個(gè)決定，并努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想”。

大概念指向現(xiàn)實(shí)生活和解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)以上思考，得出該教學(xué)文本的大概念如下：

1.語(yǔ)言能力

學(xué)生通過(guò)閱讀文本，能夠把握說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)尋找主題句把握文章的段落大意。通過(guò)補(bǔ)充句子、繪制思維導(dǎo)圖、回答問(wèn)題等方法提取文章細(xì)節(jié)信息，并能夠使用一般將來(lái)時(shí)寫(xiě)出自己的決定。

2.文化意識(shí)

學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，逐漸明白作決定是人生成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。很多夢(mèng)想的起點(diǎn)是從作出決定開(kāi)始的，要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況綜合考慮多種因素作出合理的決定，并思考實(shí)施的措施，從而培養(yǎng)自己負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。

3.思維品質(zhì)

學(xué)生通過(guò)分析、比較、推理、判斷等不斷探究resolution 的內(nèi)涵和外延，以及與行動(dòng)之間的區(qū)別。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用小組合作、交流等方式積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在交流過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探究，嘗試運(yùn)用。

（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在大概念教學(xué)中，評(píng)價(jià)的效度最核心的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解了大概念，也就是考量他們能否在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。在本堂課中，授課教師為了讓學(xué)生更好地明白resolution 的內(nèi)涵和外延，采用完成學(xué)習(xí)單、回答問(wèn)題等方式檢測(cè)他們對(duì)文本的掌握情況，通過(guò)完成假期計(jì)劃的寫(xiě)作輸出任務(wù)檢測(cè)其對(duì)文本的遷移運(yùn)用能力。

【教學(xué)片段】

T：What is the resolution? What kind of the resolution is it? Is it smart? How are you going to keep it?

Ss：（Finish their writing on the work-sheet and then share.）

...

（Three minutes later）

T：Let’s share your holiday resolution. Hunter，please.

S1：I’m going to sleep at least ten hours a day.

T：Ok.What kind of resolution is it?

S1：It’s a physical one.

T：How are you going to keep it?

S1：I’m going to sleep at 9:30 and get up at 7:00 o’clock.

T：It’s an interesting one.The next one.

S2：This summer holiday I think I’m going to read at least 200 books.

T：Is it smart?

Ss：Impossible.

T：How are you going to do it?

S2：I’m going to read at least 8 hours a day.

【分析】大概念強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和遷移。按照任務(wù)的相似性，遷移被分成低通路遷移和高通路遷移。低通路遷移是具體到具體的遷移，這種遷移依靠舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性。高通路遷移的機(jī)制是“具體—抽象—具體”，也就是從很多具體的案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理指導(dǎo)下一次任務(wù)的完成。授課教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，考慮暑假就要到來(lái)的情況，設(shè)計(jì)了讓他們寫(xiě)自己暑假?zèng)Q定的任務(wù)，屬于高通路遷移。學(xué)生需要從文本學(xué)習(xí)中抽象出作決定需要考慮目的性、類(lèi)型及如何實(shí)施等關(guān)鍵要素。通過(guò)教學(xué)片段可以看出，授課教師想通過(guò)寫(xiě)的檢測(cè)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是從評(píng)價(jià)結(jié)果看，大部分學(xué)生并沒(méi)有整合這些要素，也沒(méi)有理解resolution 所蘊(yùn)含的“難以堅(jiān)持”的關(guān)鍵要素，難以寫(xiě)出比較具體可行并有指導(dǎo)價(jià)值的決定。究其原因，主要是授課教師沒(méi)有從大概念的關(guān)鍵要素出發(fā)，設(shè)置清晰、明確的評(píng)價(jià)量規(guī)，以保證教學(xué)效果。

【啟示】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)?！保返旅?、王薔2022）為了更好地檢測(cè)學(xué)生是否明確了作決定需要考慮的要素，授課教師在本環(huán)節(jié)設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生先了解量表的評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)，再寫(xiě)作。考慮到作決定遇到的困難和確保實(shí)現(xiàn)的措施更能夠反映學(xué)生考慮問(wèn)題的全面性，在權(quán)重設(shè)置上占比可以大一些，以保證檢測(cè)他們的掌握情況，并使其進(jìn)行相應(yīng)的反思。改進(jìn)后的評(píng)價(jià)量表如下頁(yè)表所示：

維度 權(quán)重 指標(biāo) 評(píng)分（滿(mǎn)分15 星）決定的目的性Why do you make a resolution? ☆☆☆ 所作決定是否有意義？決定的類(lèi)型What kind of resolution is it? ☆☆☆ 所列類(lèi)型是否合理？決定實(shí)施中遇到的困難What difficulties may you meet? ☆☆☆☆ 能否想到實(shí)施中遇到的困難？確保決定落實(shí)的措施What will you do to keep it? ☆☆☆☆ 這些措施是否真實(shí)、有效？

（三）過(guò)程實(shí)施

授課教師為了幫助學(xué)生理解文本的邏輯順序，采用播放視頻、完善思維導(dǎo)圖、回答問(wèn)題、創(chuàng)意寫(xiě)作等方法，引導(dǎo)他們不斷領(lǐng)會(huì)resolution 的內(nèi)涵。

【教學(xué)片段1】

在文本閱讀一開(kāi)始，授課教師先播放一段人們新年作決定的視頻，然后提問(wèn)：“What’s your New Year’s resolution?”在學(xué)生回答完畢后，授課教師讓他們快速閱讀文本，找出每個(gè)段落的段落大意并連線(xiàn)。課堂實(shí)錄如下：

T：Today we’re going to learn a passage to know more about resolutions. The first task is to read the passage quickly and try to match main ideas with each paragraph. I have a question. Do you need to read every word of the passage?

S：No.

T：Yes. I have a reading tip for you. Identify the main idea of paragraphs. You need to look at the topic sentence at the beginning of the ending of the paragraph.（授課教師將閱讀策略呈現(xiàn)在幻燈片上）

【分析】大概念與本質(zhì)問(wèn)題常常是配套出現(xiàn)的（劉徽2022）。本堂課的本質(zhì)問(wèn)題是“What’s a resolution?Why should we make resolutions? How should we keep it?”三個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞關(guān)鍵詞resolution 層層深入，激發(fā)學(xué)生不斷探索生命的意義。授課教師選擇的視頻素材人物都是外國(guó)人，與學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，難以激發(fā)他們對(duì)resolution 的探究興趣。這樣，學(xué)生就無(wú)法帶著疑問(wèn)進(jìn)入文本閱讀，也就失去了一次思考的機(jī)會(huì)。

【啟示】大概念教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的探究過(guò)程，包含準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用和反思四個(gè)要素。在準(zhǔn)備階段，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)非常重要。劉徽（2022）指出要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。播放視頻雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是并沒(méi)有讓其感受到作出決定的意義，而是從這些人沒(méi)有保持下去的視頻結(jié)果中感覺(jué)“It’s very difficult to keep them.”。這樣無(wú)法喚醒學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。授課教師可以選用一些學(xué)生比較熟悉的有代表性的人物如科比（Kobe）、張桂梅、鐘南山、楊利偉等，他們?cè)?jīng)作出過(guò)怎樣的決定？這些決定對(duì)他們有怎樣的影響？改進(jìn)環(huán)節(jié)如下：

T：What is a resolution? Is it useful to us?Different people have different answers.Let’s have a look.

I’m going to be the best in NBA basketball teams.

I’m going to try my best to make every girl go into the university.

I’m going to let every patient healthy and go back to their life.

I’m going to fly to the space when I grow up.

T：Whose resolution is it?（show the pictures of Kobe，Zhang Guimei，Zhong Nanshan and Yang Liwei）Let’s guess and match their resolutions with the pictures.

連線(xiàn)的過(guò)程是思考的過(guò)程。通過(guò)思考，學(xué)生初步感知resolution 對(duì)一個(gè)人的重要意義，從而帶著期待進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段2】

在大概念的建構(gòu)階段，授課教師主要采用完成思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生通過(guò)填空的方式梳理文本的寫(xiě)作脈絡(luò)。閱讀第一段，完成以下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）：

圖1

T：So for the first paragraph，we have the meaning of resolution and we have what，when，why and how.（授課教師板書(shū)meaning—what、when、why、how）

閱讀第二段，完成以下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）：

圖2

為了讓學(xué)生更好地理解這三類(lèi)決定，授課教師列舉了幾個(gè)生活中的例子，讓他們判斷屬于哪一種。例如，“I’m going to work harder than Li XX.”學(xué)生判斷屬于self-improvement.

【分析】授課教師在這兩個(gè)段落的解讀上都使用了分段閱讀、完成思維導(dǎo)圖的方法，雖然形式不一樣，但是都采用了演繹法，第一段是演繹—探究法，即教師出示大概念，由學(xué)生探究并理解（劉徽2022）；第二段是演繹—講解法，即教師給出大概念，聯(lián)系案例幫助學(xué)生理解。由于已經(jīng)給出思維導(dǎo)圖，學(xué)生不需要主動(dòng)思考就可以獲得文本邏輯，只需要填空補(bǔ)全信息。同時(shí)，分段閱讀難以讓學(xué)生整合思考段落之間的關(guān)系，未經(jīng)過(guò)分析與綜合、抽象與概括等的思維訓(xùn)練，高階思維培養(yǎng)難以得到落實(shí)。

【啟示】協(xié)同思考是概念教學(xué)的核心，主要指將事實(shí)層面的思考與概念層面的思考結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生獲得深層次理解，從而將思考遷移到其他時(shí)間、地點(diǎn)和情境中。學(xué)生在事實(shí)性知識(shí)和所對(duì)應(yīng)的概念性理解之間反復(fù)思考的過(guò)程是協(xié)同思考的精髓（埃里克森、蘭寧 2018）。文本第一段主要介紹了resolution 的定義和意義；第二段主要談?wù)摿藃esolution 的類(lèi)別，這兩個(gè)段落可以進(jìn)行整合。授課教師借用上課開(kāi)始列舉的代表人物的句子，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生這些決定的類(lèi)別。比如，科比的屬于self-improvement，可以啟發(fā)學(xué)生思考生活中還有哪些種類(lèi)呢？比如，friendship resolution，通過(guò)探究、比較、分析，不斷深化對(duì)文本的理解，感受決定帶給人們的影響。

【教學(xué)片段3】

在讀后輸出環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計(jì)了暑假的決心寫(xiě)作活動(dòng)，引入了SMART 標(biāo)準(zhǔn)，并解讀。教學(xué)片段如下：

T：What is a right resolution? A right resolution should be smart.“S” means your resolutions should be specific.“M” means keep record of your progress that means measurable.“A” means don’t set impossible goals.Try to make it attainable.“R” means make your resolutions related to other resolutions. They should be relevant.“T” means set time-limit.Or time-bound.I have examples.This is...

【分析】在該環(huán)節(jié)，授課教師雖然引入了標(biāo)準(zhǔn)，但是由于專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，仍以教師講解為主。盡管有實(shí)例判斷，但是在學(xué)習(xí)方式上與前面的環(huán)節(jié)有所重復(fù)，并未引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的循環(huán)遞進(jìn)，導(dǎo)致寫(xiě)作環(huán)節(jié)學(xué)生的作品依然停留在課本知識(shí)層面，沒(méi)有比較有深度的文章。

【啟示】讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置是大概念的核心體現(xiàn)，重點(diǎn)是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的情境，讓學(xué)生能夠把本堂課所學(xué)知識(shí)遷移到問(wèn)題情境中，并有效解決問(wèn)題。為此，授課教師先布置“決定漂流瓶”的活動(dòng)，結(jié)合假期就要到來(lái)的實(shí)際情況，讓小組學(xué)生先寫(xiě)出自己的假期決定并列出可能遇到的困難，然后放入“漂流瓶”中。通過(guò)小組學(xué)生的互換，漂流瓶“漂”到其他小組中，由其他小組的學(xué)生幫助出謀劃策，找出能夠解決困難的辦法。比如，有的小組學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)“I’m going to lose weight the next year.But I don’t want to exercise.”學(xué)生可以提出建議，如“I think you can find a friend to exercise with you every day.”

這個(gè)活動(dòng)借助同伴的力量，既可以讓學(xué)生提出建議，又可以讓他們監(jiān)督實(shí)施，還為接下來(lái)的寫(xiě)作作好了鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)義務(wù)教育提出了更高的要求。大概念反映了專(zhuān)家思考問(wèn)題的方式、方法和觀(guān)念，重視真實(shí)情境下問(wèn)題的解決。學(xué)生對(duì)大概念的探究過(guò)程是形成正確價(jià)值觀(guān)和提升能力、塑造品格的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了問(wèn)題的有效解決不斷與文本對(duì)話(huà)，提升思維品質(zhì)；學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，與同伴交流，獲得新觀(guān)點(diǎn)，反思自己的不足，提高學(xué)習(xí)能力；在交流和展示中，學(xué)生豐富語(yǔ)言能力；在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文化意識(shí)。