黃小鳳

在新課程改革背景下，高中英語教學在教學理念、教學方法、教學內容、教學評價等方面作出了改變。具體到高考英語，在寫作部分新增了讀后續(xù)寫題型。讀后續(xù)寫的本質是“讀＋寫”，要求學生在讀懂所給材料的基礎上進行主題一致、風格一致、情節(jié)連貫的續(xù)寫。也就是說，要想進行有效、與原文高度一致的續(xù)寫，必須充分解讀所給材料。學生需要讀懂故事大意，理清故事脈絡，梳理已知情節(jié)，讀出人物性格，明確故事發(fā)展方向；細讀段首句，合理構思情節(jié)要點，落實好銜接，形成段落續(xù)寫內容框架，完成續(xù)寫初稿。這可以歸宿到新課程標準中提出的文本解讀。

閱讀教學是訓練學生文本解讀能力的重要途徑之一，而文本解讀也是閱讀教學的重中之重。如果沒有充分的文本解讀，閱讀教學就可能是失敗的；如果文本解讀不到位，即使教師能夠精心設計一系列基于文本的教學活動，教學效果也可能不盡如人意。在目前的高中英語閱讀教學中，很多教師在文本解讀方面存在很多問題，嚴重制約了學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升，不利于其英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師和學生提高文本解讀能力非常必要。

一、文本解讀的內涵和相關內容

文本解讀是閱讀教學的起點和歸宿。在教學中，文本解讀指教師和學生根據(jù)自己的生活閱歷、生活經(jīng)驗、單元主題走進文本，對文本標題、文本主旨、文本結構、寫作意圖、情感態(tài)度進行解讀的過程。教師的文本解讀讓教師與文本相互融通，成為學習者。教師解讀文本的過程是體驗學習、喚醒舊知、學習新知的過程。教師只有通曉文本，才能找到教學的切入點，才能找到文本與學生的契合點、對接口，才能引導其更好地解讀文本。教師充分解讀文本的根本目的是通過對文本的再造，提高創(chuàng)新教學的能力，而不是采用模板化、統(tǒng)一化的教學模式。教師要能夠基于學生、基于單元、基于主題、基于目標，讓閱讀教學走向規(guī)范化。當然，這樣的過程是一個值得不斷關注和研究的系統(tǒng)工程。

文本解讀應以落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，認真思考文本包含哪些知識點，能夠訓練學生哪些方面的能力，培養(yǎng)其什么樣的文化意識和思維品質，哪些地方能讓其經(jīng)歷思維過程，體驗喜、怒、哀、樂等情感歷程，何處可以習得學習方法和閱讀策略，何處給出了人生啟示。

閱讀教學中的文本解讀除了要做到與編者、作者、學生的全面對話外，還要做到以下幾點：進行單元解讀，把握特定文本在單元教學中的地位；進行課時目標解讀，把握課時教學中的關鍵點與重難點；進行標題解讀，設計教學引入預測環(huán)節(jié)或拓展思維；進行插圖解讀，設計合理引入活動或情境預設；進行引言解讀，設計讀前活動中的“預設”與“自查”；進行細節(jié)解讀，做好讀中活動教學設計；進行語言解讀，做好知識合理指導；進行文本整體解讀，做好輸入與輸出活動的有效銜接。

二、目前的高中英語閱讀教學中文本解讀存在的問題

（一）文本解讀的模式化

在目前的高中英語閱讀教學中，文本解讀的模式化表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教師對任何體裁的文本采用相同的解讀方式和解讀程序；另一方面，解讀文本的情感模式化，總是將作者的生平經(jīng)歷和情感強加于文本解讀中，忽視了解讀文本本身。

（二）文本解讀的片面化

在目前的高中英語閱讀教學中，很多教師在解讀閱讀文本時往往將重點放在解讀文本的詞句上，而忽視了文本所蘊含的文化因素、邏輯思維等，不利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀。

（三）文本解讀的淺表化

在目前的高中英語閱讀教學中，文本解讀的模式化表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教師對文本的解讀依賴教參，并未結合自身生活實際和經(jīng)驗對文本進行深入解讀；另一方面，教師在解讀文本時單純找出閱讀課堂上要講解的內容，如文本結構、段落大意、文章線索、主題思想、作者情感等，而忽視了為什么的問題，不利于培養(yǎng)學生的思維品質和學習能力。

三、基于文本解讀的高中英語閱讀教學

在高中英語閱讀教學中，要想提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，就要多元、深入、全面、透徹地進行文本解讀。教師要對文本主題、文本內容、文本作者（意圖、情感）、文本體裁、文本語境等進行詳細的解讀，引領學生在解讀文本的基礎上理解文本蘊含的知識、情感態(tài)度、寫作意圖。下面，以人教版（2019）高中《英語》選擇性必修三Unit 3 Environmental Protection 為例，從結構（Structure）、信息（Information）、語言（Language）、價值（Value）、延伸（Extension）、思考（Reflection）等六個方面探究文本解讀在高中英語閱讀教學中的具體實踐，即說明教師如何從文本解讀六要素出發(fā)，通過有效的文本解讀促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【第1 課時】

教師在解讀文本的基礎上，將該文本的閱讀教學分為兩個課時，第1 課時重在閱讀，帶領學生了解文章的主要內容，如時間、數(shù)字、現(xiàn)象、原因、措施等，使其掌握略讀、泛讀、精讀等閱讀策略，定位和掌握與此語言發(fā)展主題緊密相關的關鍵詞，如ecology、starved 等。

（一）Information 的解讀

文本內容（Information）是整篇文章所包含的部分和各個部分內容之間的內在聯(lián)系（芮學國 2020）。文本內容理解是文本閱讀最關鍵的部分，只有充分解讀文本內容，才能更好地閱讀。

人教版（2019）高中《英語》選擇性必修三Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking部分的閱讀語篇Climate Change Requires The World’s Attention，指出人們對氣候變化問題已經(jīng)關注了幾十年，地球變得越來越暖：海洋和大氣在變暖，冰在融化，海平面在上升。2013 年的北極熊死亡報道令人震驚，氣候變化導致低海冰水平，使北極熊不能捕獵海豹，必須到更遠的地方尋找食物。專家稱這一現(xiàn)象為人為的溫室效應，這種變化是人類燃燒化石燃料導致的。因為燃燒化石礦物質會產(chǎn)生大量的二氧化碳，而二氧化碳屬于溫室氣體。地球也正是因為有這些溫室氣體的存在，才不至于很冷，但是大量排放二氧化碳，會導致地球溫度升高，從而引起很多問題。文章最后以開放式問題結尾，給讀者留出思考的空間：So what will you do to help?

（二）Structure 的解讀

文體指獨立成篇的文本體裁，文本構成的模式。比較常見的閱讀文本體裁有記敘文、描寫文、說明文和議論文等（徐雁光 2018）。不同的文體有不同的謀篇布局方式和寫作特點。從文章的體裁和結構角度解讀文本，有助于學生辨別不同的文本類型，了解文本特征，并學會有效閱讀的方式和策略，從而為寫作積累文體知識。在閱讀說明文的過程中，應緊緊把握說明對象及其文本特征、說明方式。文本結構（Structure）是組詞成句、組句成篇的布局。具體到文章 Climate Change Requires The World’s Attention，它是一篇介紹全球變暖現(xiàn)象和成因的文章，分為四個部分，按照“現(xiàn)象、原因、危害、措施”的邏輯順序展開，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。在標題部分，Climate Change Requires The World’s Attention 明確指出全球變暖正在發(fā)生，直接點明訴求：全人類需要共同關注和面對氣候變化對地球生態(tài)系統(tǒng)的巨大影響。文章在第一段使用圖表直觀展示氣候變化的趨勢，引入多模態(tài)語篇；使用了圖表，數(shù)據(jù)化的表述更直觀、形象，對全球變暖的現(xiàn)象進行了嚴謹?shù)姆治?。文章第二段使用餓死的北極熊的例子和照片具體說明氣候變暖的原因，初步表達氣候變暖給地球帶來的負面影響。在這部分文本中，作者結合新聞報道，使說明有理有據(jù)；使用了科學家的論斷，更有說服力。文本第三段討論氣候變暖的原因。在這部分，解釋、說明溫室效應的概念，使文章更具有說明文的特點。按照因果邏輯順序，第四段分析氣候變暖的后果，即氣候變暖使全球極端天氣和自然災害頻發(fā)，造成人員傷亡和巨大經(jīng)濟損失。在文本第五段，呼吁各國政府攜起手來，共同制定政策，采取措施減少溫室氣體的排放，號召個人減少生活的碳排放，學習并宣傳氣候變化的知識，使每一個人都懂得保護環(huán)境的重要性，從小事做起，保護環(huán)境。

在教學過程中，教師依托文本，引導學生根據(jù)標題預測文本體裁，借助圖表將文章說明的內容直觀化，幫助其在宏觀上把握文章結構，梳理文章脈絡，掌握說明文的寫作特點。

（三）Language 的解讀

文章的語言充分體現(xiàn)了科普說明文通俗易懂的語言特點。該閱讀文本客觀地說明了全球變暖的現(xiàn)象和成因，運用了許多能夠體現(xiàn)說明文體裁特點的有關現(xiàn)象分析的核心詞匯。采用第三人稱的表述方式，體現(xiàn)了說明文的嚴謹性。以現(xiàn)在時態(tài)和將來時態(tài)為主，強調文章的現(xiàn)實意義及對將來不利后果的預測，引起讀者對氣候變暖的關注，并采取行動。

“整個科普創(chuàng)作過程，實際上是專門知識通俗化的過程?！保ㄕ碌懒x 1983）科普創(chuàng)作的實質是通俗地表達科學知識，使讀者理解。作者從熟悉的領域開始，層層深入地介紹科學知識，符合人們的認知規(guī)律，并且進一步引用圖表、數(shù)據(jù)及權威科學家的觀點說明問題，充分體現(xiàn)說明文的科學性和知識性。例如，文本涉及一些專業(yè)術語（natural greenhouse effect和man-made greenhouse effect），以及較多的表示因果關系的信號詞，如climate change、low sea-ice level、lack of food、longer food-seeking travel、starvation 等。

另外，文本還使用了多種文學表達手法。文本在既不影響科學知識準確性的前提下，穿插了生動的描寫，采用了形象化的語言。在結尾用問題導出，發(fā)人深省。在寫作過程中，多處引用科學家的觀點，運用舉例論證、設問、對比、下定義等方法，邏輯清晰地分析氣候變暖的成因，展示氣候變暖造成的嚴重后果，使文章簡要而不簡單，通俗易懂，能夠幫助讀者輕松、愉快地理解科學知識。

【具體教學活動】

活動1：

教師播放一段關于全球變暖的視頻，并要求學生結合標題，預測文本體裁和可能會講述的主要內容，進行有效的師生提問。同時，培養(yǎng)學生解讀標題的意識。

教師提出的問題：Can you predict what may be conveyed in the text? Or What questions will you ask?

學生提出的問題：How does the weather change?What causes the climate change? Why does it need the world attention?How should we deal with it?

活動2：教師給出與視頻內容相關的語篇，并挖空（見圖1），要求學生填入正確的單詞。在此基礎上，學生回顧關于全球變暖的已有知識和圖式。

圖1

活動3：了解體裁。教師引導學生快速瀏覽文章標題和配圖，提出以下幾個問題，讓學生判斷文本體裁。

1.What is the graph about?

2.What information can you get from it?

3.What happened to the polar bear in the photo?

4.What might be the story behind it?

5.What’s the type of this text?

活動4：教師引導學生快速閱讀文本內容，概括每段的段落大意。該環(huán)節(jié)的目的是使學生掌握略讀技巧，通過快速定位關鍵句子或關鍵詞的方式總結段落大意（見下表），從而引出說明文的要素：problem、case、its causes、its consequences、its solutions，同時，驗證他們對文章體裁和內容的預測。

活動5：教師讓學生仔細閱讀第一、二段，找出氣候變暖的依據(jù)和事例。

首先，教師提出問題：“What’s the problem with the climate? Could you tell me the evidence of such climate change?”讓學生帶著問題閱讀文本，尋找文本細節(jié)信息，并完成氣候變暖相關依據(jù)的思維導圖。

其次，教師提出問題：“Then could you use your own word to describe how climate change influenced the polar bear’s death?”讓學生完成氣候變暖相關事例的思維導圖，鍛煉其提取、概括、整合文本信息的能力。

活動6：教師讓學生仔細閱讀第三段，找出全球變暖的原因。教師通過問題“How many types of greenhouse effect are there? What are they? As we all know，the natural greenhouse effect is necessary and important.And then why?”引導學生逐層分析原因，完成思維導圖（見圖2），鍛煉其分析問題的能力。

圖2

活動7：教師讓學生仔細閱讀第四段，回答問題：“With the global temperature increasing rapidly，what consequences will be caused?Can you list some examples of extreme weather or natural disasters happening in recent years?”羅列全球變暖的后果，鍛煉其分析問題的能力。

活動8：教師讓學生仔細閱讀第五段，帶著問題“Since the consequences are severe，who should take action? What measures should be taken by governments?While what should we individuals do?”畫出文中應對全球變暖的措施，并羅列出來。

活動9：教師讓學生總結文本結構，繪制相關思維導圖，并回顧全文。

活動10：教師讓學生再讀課文，找出文本所使用的說明方法（Using a graph，giving an example，asking a question，making an explanation，making a comparison，leaving a question），了解說明文的寫作手法，培養(yǎng)概括能力。

【第2 課時】

Value、Extension、Reflection 的解讀

文本主題闡述文章的主旨大意，體現(xiàn)作者的寫作意圖、基本思想和情感態(tài)度。對閱讀文本的主題進行解讀，有助于教師和學生抓住文本大致發(fā)展的基調，對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的正確引導和熏陶（潘妙丹 2020）。文本主題蘊含編寫者的意圖和思路，關系閱讀教學的走向。語篇一般隱含作者的思想情感和觀點態(tài)度，滲透一定的人文情懷。作者通過語言符號將要表達的內容傳達給讀者，讀者通過一定的閱讀策略與作者互動，產(chǎn)生共鳴。文本從始至終充滿科學的世界觀和唯物主義辯證法思想。文本不僅給出了科學知識，還分析了原因，弘揚了質疑和探索精神，旨在使學生闡述自己的觀點。

人教版（2019）高中《英語》選擇性必修三Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking部分的閱讀語篇Climate Change Requires The World’s Attention 是一篇說明文，主要介紹了全球氣溫上升的現(xiàn)象，并闡述了原因，分析了后果，提出了措施。文本主題語境屬于“人與自然”下的“自然環(huán)境保護”。學生從文中“However，the‘man-made’greenhouse effect has now become a big problem.When people produce huge amounts of greenhouse gases by burning fossil fuels，more heat energy is trapped in the... ”可以得出“人類日常消耗的能源產(chǎn)生的溫室氣體，導致全球變暖”。

該板塊以討論全球氣候變化為活動主題，引導學生探討全球氣候變暖的表現(xiàn)、原因、后果及需要采取的應對措施，改變自己的生活方式以減少碳排放。對公眾進行相關的宣傳教育，這是生活在地球上的個體可以采取的行動。通過完成閱讀理解活動，學生了解了極端氣候變化的成因，認識到人類的活動對全球氣候產(chǎn)生了巨大影響，反思自己的行為，從而懂得如何減緩氣候變暖的進程，從自我做起，成為具有全球視野的有責任和擔當?shù)娜恕?/p>

【具體教學活動】

活動1：教師利用多模態(tài)，引導學生分析文本。先呈現(xiàn)兩張圖片，圖片內容是可愛的北極熊及皮包骨的北極熊，引發(fā)學生思考。然后，呈現(xiàn)海平面上升表、全球氣溫走勢表，并提出問題：“What caused the death of the polar bear in your opinion? What is the trend of the sea level / global temperature? Will there be any polar bears on the earth in the future?Why?”使學生思考這些現(xiàn)象與北極熊死亡是否有關。

活動2：教師要求學生在第二段中尋找北極熊死亡的原因，發(fā)現(xiàn)其中的cause—effect，并按照因果邏輯順序對所有原因進行排序（見圖3），從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使其對因果邏輯關系有所認知。原因既有根本性的，又有間接性、直接性的，學生需要結合自身經(jīng)驗區(qū)分。

圖3

活動3：學生繼續(xù)閱讀文本第三、四段，了解全球變暖的成因，并從definition、function / effect兩個維度分清兩類溫室效應，關注全球變暖帶來的其他嚴重后果。引入溫室（greenhouse）的知識，使學生了解溫室的應用，以及對人們生產(chǎn)生活的影響。該活動主要培養(yǎng)學生的對比分析能力，使其分清兩類溫室效應。溫室效應屬于專業(yè)術語，雖然學生在其他科目中學習過，知道其基本機理，但是運用英語表述存在一定的困難。因此，教師提供思維導圖（見143 頁圖4）、對比分析表，幫助學生理解。

圖4

活動4：學生閱讀文本第五段，基于problemsolution 模式，回答問題：“What should people do when faced with the problems? What will you do to help?”思考自身可以采取的措施，提升整合信息的能力。

活動5：讓學生就全球變暖問題寫一封建議信，呼吁全校學生低碳生活。要點包括：指出全球變暖問題，并分析原因；提出具體措施；發(fā)出倡議。該活動旨在讓學生遷移運用所學知識，了解全球變暖、能源的種類、節(jié)約能源等知識，聽懂關于全球變暖的英語介紹，樹立節(jié)約能源、保護環(huán)境的主人翁意識；能就全球變暖問題發(fā)表自己的看法，并落實到書面表達中。

結語

多元解讀文本能夠有效提高閱讀教學效率。多元文本解讀體現(xiàn)在文本內容、文本主題、文本作者、文本語言等方面。在高中英語閱讀教學中，教師應引導學生從多個角度深入解讀文本，并基于文本設計一系列有利于學生結構文本的教學活動，促進他們的閱讀走向深入，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。