黃 璐

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確指出，高中英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上（教育部 2020）。人教版高中英語系列教材（2019）所設(shè)計(jì)的讀思課（Reading and Thinking）既能使學(xué)生通過語言表達(dá)學(xué)習(xí)增強(qiáng)語言能力，通過合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等鍛煉學(xué)習(xí)能力，又能使其在基于主題意義的分析、討論、思考中培養(yǎng)辯證、創(chuàng)新思維品質(zhì)及增強(qiáng)文化意識，其重要性毋容置疑。但是，當(dāng)前讀思課活動(dòng)設(shè)計(jì)存在表層化、碎片化、應(yīng)試化等問題。受課時(shí)緊張、考試導(dǎo)向等因素的影響，許多活動(dòng)簡單化，僅籠統(tǒng)地分析文章主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)便草草了事，未對文本進(jìn)行深入探究，更不用說超越文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考了。即使設(shè)計(jì)了其他類型的活動(dòng)，也只是為活躍課堂氣氛，學(xué)生的高階思維能力提升有限，活動(dòng)和活動(dòng)之間也缺乏有效關(guān)聯(lián)和銜接，有時(shí)甚至與主題意義完全無關(guān)。

深度學(xué)習(xí)為解決以上問題提供了新思路和新方法。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)是融語言學(xué)習(xí)、心智發(fā)展、情感體驗(yàn)為一體的復(fù)雜深刻、創(chuàng)新發(fā)展的活動(dòng)（羅永華 2021）。深度學(xué)習(xí)注重通過知識的結(jié)構(gòu)化實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的融會貫通，通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)從淺層、基礎(chǔ)知識理解到深層能力掌握，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。

二、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

郭華（2016）總結(jié)凝練了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，分別為：（1）活動(dòng)與體驗(yàn)；（2）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)；（3）本質(zhì)與變式；（4）遷移與創(chuàng)造；（5）價(jià)值與批判?！盎顒?dòng)與體驗(yàn)”指學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的“以學(xué)生為主體”的主動(dòng)思維活動(dòng)，并全身心地投入活動(dòng)，理解學(xué)科內(nèi)容并對學(xué)習(xí)過程作出情感反應(yīng)和價(jià)值判斷，是深度學(xué)習(xí)的根本特征。這要求課堂以學(xué)生為主體，以他們的情感需求和價(jià)值培育為主要目的。“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過新舊知識的融會貫通學(xué)習(xí)新知識，而教師須將零碎的知識點(diǎn)再整合、再設(shè)計(jì)，幫助其全面掌握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！氨举|(zhì)與變式”指學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本知識和方法后能演化出更多的變式。這意味著教學(xué)要從基本知識和方法向更深層次的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容的深度交互?！斑w移與創(chuàng)造”指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境和任務(wù)中外化、創(chuàng)造性地表達(dá)內(nèi)化的知識?！皟r(jià)值與批判”強(qiáng)調(diào)教學(xué)正確的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)后作出正確的價(jià)值判斷，以及對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果作出客觀的反思和判斷，是教學(xué)的終極目的和意義。

基于深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究、整體教學(xué)策略改進(jìn)和探索上（王慧、蔡銘珂、宰玉英 2022；王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等2021；鄭葳、劉月霞 2018），本研究將側(cè)重點(diǎn)放在高中英語讀思課的活動(dòng)策略上，探討如何基于深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)主題意義探究式高中英語讀思課活動(dòng)。

三、基于深度學(xué)習(xí)視角的主題意義探究式高中英語讀思課教學(xué)案例

下面，以人教版（2019）高中《英語》選擇性必修四Unit 2 Iconic Attractions 的Experience the iconic features of Australia 為例，分析主題意義探究式高中英語讀思課活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）語篇分析

本單元的主題為“標(biāo)志性風(fēng)物”，主要介紹了澳大利亞和新西蘭兩個(gè)國家具有代表性的特色動(dòng)物、食物、風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情等，同時(shí)在其他語篇中穿插介紹了泰國、法國、中國、南非等國家的標(biāo)志性風(fēng)物。單元主題語境涉及“人與自然”和“人與社會”兩個(gè)方面，既有對各國自然風(fēng)景、獨(dú)特動(dòng)植物等自然環(huán)境的描述，又有對這些國家的風(fēng)俗習(xí)慣、飲食特色、多元文化特征等社會性特點(diǎn)的詳細(xì)闡述。通過不同語篇探究各地標(biāo)志性自然環(huán)境和文化習(xí)俗，最終指向認(rèn)識并欣賞各地獨(dú)特文化這一主題意義。

語篇Experience the iconic features of Australia包含四篇博客文章，記錄了作者去澳大利亞前的準(zhǔn)備、在旅行途中的所見所聞及對這次旅行的反思回顧。作者并沒有著重介紹悉尼歌劇院、大堡礁、艾爾斯巖等家喻戶曉的著名景點(diǎn)，而是選取更能反映澳大利亞本土文化特色的食物、土著人生活習(xí)俗及其獨(dú)特樂器，表達(dá)了對澳大利亞的多元文化和當(dāng)?shù)厝嗣裉孤省⒂焉啤崆楹陀崎e自在生活方式的欣賞。結(jié)合本單元各個(gè)語篇之間的關(guān)系綜合分析，本堂讀思課的落腳點(diǎn)應(yīng)是“人與社會”這一主題語境，強(qiáng)調(diào)辯證地看待不同國家和地區(qū)的文化特征。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本堂讀思課的教學(xué)目標(biāo)圍繞本單元的主題意義即認(rèn)識并欣賞各地獨(dú)特文化展開，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念的五個(gè)特征，確定如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）確定文章類型并通過略讀和匹配副標(biāo)題總結(jié)每一篇博客文章的大意；（2）通過思維導(dǎo)圖理解并復(fù)述作者對澳大利亞標(biāo)志性風(fēng)物的描述；（3）欣賞澳大利亞文化的多樣性和獨(dú)特性；（4）結(jié)合課堂所學(xué)的表達(dá)方式，創(chuàng)造性地介紹學(xué)校的標(biāo)志性風(fēng)物。通過完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能得到全面提升，既包括熟悉博客文章的寫作特點(diǎn)、提煉作者的態(tài)度觀點(diǎn)、口頭說明當(dāng)?shù)貥?biāo)志性風(fēng)物等語言能力的提高，又包括通過完成思維導(dǎo)圖鍛煉抓取關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成理解澳大利亞文化內(nèi)涵、開闊國際視野等文化意識目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生能從文化對比角度提煉文化特征，辯證地看待文化特點(diǎn)，創(chuàng)造性地介紹文化，提高文化自信，實(shí)現(xiàn)文化意識和思維品質(zhì)的提升。

（三）主題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有異曲同工之處。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是英語課堂的主要組織形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，這與深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)與體驗(yàn)”特征相符。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新層層遞進(jìn)的三個(gè)階段的活動(dòng)，這與深度學(xué)習(xí)中注重學(xué)生思維和認(rèn)知從低階到高階的逐步發(fā)展相符。因此，本課例以深度學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為實(shí)現(xiàn)方法和途徑設(shè)計(jì)探究主題意義的一系列活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全方位提高和發(fā)展。

在教學(xué)中，首先，教師展示悉尼歌劇院和袋鼠的圖片，并提問：“Which country do you think of?”在喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)引出本課主題“澳大利亞的標(biāo)志性風(fēng)物”。其次，教師創(chuàng)設(shè)一系列真實(shí)情境：假設(shè)學(xué)校組織一個(gè)去澳大利亞的交流項(xiàng)目，學(xué)生要通過一場關(guān)于澳大利亞的知識競賽贏得交流機(jī)會。教師邀請一名學(xué)生擔(dān)任知識競賽主持人，給其提供全程參與活動(dòng)的機(jī)會，從而最大限度地活躍課堂氣氛。同時(shí)，知識競賽的題目與課文緊密相關(guān)，從澳大利亞的昵稱、標(biāo)志性動(dòng)物、土著族群等在課文中呈現(xiàn)的內(nèi)容到澳大利亞的被殖民歷史和移民群體等緊扣課文的背景補(bǔ)充知識，使學(xué)生通過回答問題擴(kuò)充知識儲備，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在激烈、有趣的知識競賽后，連接第二個(gè)場景，即行前進(jìn)行關(guān)于澳大利亞的調(diào)查研究，這與學(xué)生日常生活中的旅行前作攻略一致。融入生活情境后，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)博客文章的題材和特征，并完成段落大意匹配練習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，為后續(xù)完成思維導(dǎo)圖和復(fù)述作準(zhǔn)備。為了加深學(xué)生的印象，教師將段落大意寫在紙條上并打散貼在黑板上，要求其按照正確的順序重新排列段落大意，完成后呈現(xiàn)悉尼歌劇院的輪廓。完成拼圖這一游戲活動(dòng)很好地提高了學(xué)生的參與感和成就感，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

下一環(huán)節(jié)由第三個(gè)場景導(dǎo)入，學(xué)生來到澳大利亞。教師要求學(xué)生分享在澳大利亞的經(jīng)歷和感想，實(shí)則是在完成梳理課文細(xì)節(jié)信息的思維導(dǎo)圖后復(fù)述課文內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀復(fù)述中能用到的課本詞匯和句型，為后面的復(fù)述任務(wù)和遷移創(chuàng)新任務(wù)作鋪墊。另外，此部分還應(yīng)用拼圖式閱讀法（jigsaw reading）。課前，學(xué)生先組成四人學(xué)習(xí)小組，每名學(xué)生負(fù)責(zé)完成一篇博客文章的思維導(dǎo)圖，梳理細(xì)節(jié)，然后在思維導(dǎo)圖的輔助下輪流復(fù)述課文內(nèi)容，最后選取一名學(xué)生向全班同學(xué)復(fù)述全部內(nèi)容。拼圖式閱讀法的使用能夠提高學(xué)生的閱讀效率，訓(xùn)練其聽說能力和信息重組能力。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師在課件上呈現(xiàn)大量的圖片和視頻，通過多模態(tài)的形式幫助他們理解，如提到澳大利亞的特色美食Sunday Roast 和Dim sim 時(shí)，展示相關(guān)圖片，使其形象地感知澳大利亞的美食特色；當(dāng)提到澳大利亞土著Aborigines 的特色樂器Didgeridoo 時(shí)，播放演奏該樂器的視頻，在視覺和聽覺的多重刺激下加深學(xué)生對知識的印象。

在第四個(gè)場景，學(xué)生討論關(guān)于澳大利亞文化中有趣、獨(dú)特或讓人印象深刻的部分。通過思考、分析和討論文章中提到的澳大利亞文化多元性，學(xué)生培養(yǎng)了獨(dú)立思考、批判辯證的思維品質(zhì)，提高了文化意識，學(xué)會了欣賞不同文化的獨(dú)特魅力。

最后一個(gè)場景設(shè)計(jì)為在澳大利亞旅行結(jié)束前，向澳大利亞高中生介紹自己學(xué)校的標(biāo)志性風(fēng)物。學(xué)生先“頭腦風(fēng)暴”舉例能代表學(xué)校的標(biāo)志性風(fēng)物，然后每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一項(xiàng)風(fēng)物，運(yùn)用之前齊讀過的課本語言表達(dá)創(chuàng)造性地介紹標(biāo)志性風(fēng)物。在展示的學(xué)生介紹時(shí)，其他學(xué)生需要從內(nèi)容、表達(dá)等維度打分，評選出最佳展示獎(jiǎng)。評分標(biāo)準(zhǔn)既對學(xué)生完成任務(wù)提出了要求，又為后續(xù)評價(jià)提供了依據(jù)。學(xué)生在認(rèn)真觀看同學(xué)展示后作出客觀、公正的評價(jià)，是課堂評價(jià)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評一體化不可或缺的環(huán)節(jié)。

本堂課的課后作業(yè)是回國后為澳大利亞的朋友邁克（Mike）寫一封信介紹自己學(xué)校的標(biāo)志性風(fēng)物，此書面任務(wù)是課堂上已完成的口語表達(dá)任務(wù)的升級，要求學(xué)生在已完成的演講稿的基礎(chǔ)上完善并以書信體裁呈現(xiàn)。在完成整堂課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還要完成學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)表，檢測自己是否達(dá)到課時(shí)目標(biāo)。

（四）深度學(xué)習(xí)視角的活動(dòng)策略

本課例以五個(gè)相互關(guān)聯(lián)并與學(xué)生真實(shí)生活密切相關(guān)的預(yù)設(shè)場景串聯(lián)成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了“一鏡到底”，使其能更好地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。本堂課包括六個(gè)活動(dòng)，從讀前導(dǎo)思到讀中促思，最后到讀后續(xù)思，始終為學(xué)生深入理解語篇、發(fā)展高階思維服務(wù)。這些活動(dòng)均以學(xué)生為主導(dǎo)，使其全程全身心地投入，符合深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)與體驗(yàn)”特征（見下頁表）。

本課例以澳大利亞知識競賽導(dǎo)入，問題從常識逐步過渡到澳大利亞文化多樣性的深度探究，鋪墊從已知到未知。完成思維導(dǎo)圖任務(wù)要求學(xué)生融會貫通知識點(diǎn)，理解細(xì)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。拼圖式閱讀法的使用讓學(xué)生帶著問題討論，在分享自己已知的同時(shí)接受其他同學(xué)傳輸?shù)闹R，主動(dòng)構(gòu)建整體知識框架，符合深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”特征。

本課例圍繞主題意義“澳大利亞的獨(dú)特文化”設(shè)計(jì)了五個(gè)場景和六個(gè)讀思活動(dòng)，旨在為學(xué)生提供不同的新變式即新情境，在活動(dòng)中檢測其掌握“本質(zhì)知識”的程度及鍛煉其在新變式中解決問題的能 力，符合深度學(xué)習(xí)的“本質(zhì)與變式”特征。

語篇Experience the iconic features of Australia 活動(dòng)設(shè)計(jì)

“遷移與創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的外化，將課堂上習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)化、擴(kuò)展和提升后外顯化和操作化，是知識活化的標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。本課例為學(xué)生創(chuàng)造了大量遷移創(chuàng)造的機(jī)會，如將內(nèi)化的語篇結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)信息通過思維導(dǎo)圖的方式外顯化呈現(xiàn)，將學(xué)到的知識通過口語展示活動(dòng)在新的場景中再創(chuàng)造，符合深度學(xué)習(xí)的“遷移與創(chuàng)造”特征。

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)最終指向幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本課例在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上都以提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。通過活動(dòng)5 和活動(dòng)6，學(xué)生能辯證、批判地看待澳大利亞文化的獨(dú)特性，增強(qiáng)文化自信，有意識地積極宣傳地區(qū)特色文化，提高文化意識和思維品質(zhì)，符合深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與批判”特征。

四、總結(jié)

深度學(xué)習(xí)理念為一線教師課堂教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑。在深度學(xué)習(xí)理論的引領(lǐng)下，教師應(yīng)深入研讀語篇，挖掘語篇隱含的主題意義，結(jié)合單元主題，將零散的知識點(diǎn)重新整合，圍繞單元主題意義設(shè)計(jì)能使學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在探究主題意義的過程中領(lǐng)悟語篇的深層含義，提高語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。