王 燕

單元是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在單元的主題語(yǔ)境下進(jìn)行（教育部2020）。教師應(yīng)設(shè)計(jì)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言技能。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫是表達(dá)性技能，理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)相輔相成、相互促進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)（教育部 2020）。

讀寫結(jié)合教學(xué)可促進(jìn)讀寫協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前，高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致讀的輸入和寫的輸出不能相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)同步發(fā)展。比如，單元讀寫教學(xué)缺失主題意義的統(tǒng)領(lǐng)，讀寫活動(dòng)分離，未進(jìn)行緊密的關(guān)聯(lián)、整合；閱讀教學(xué)只針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不關(guān)注語(yǔ)言背后所承載的意義，缺乏對(duì)單元主題意義的探究，導(dǎo)致寫作時(shí)只注重詞匯的堆砌，思路混亂，意義空洞；語(yǔ)篇的研讀深度不夠，忽視了對(duì)文體特征、行文邏輯、語(yǔ)言特點(diǎn)的分析和解讀，為寫作搭建的“支架”不足；讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力；未建立讀寫活動(dòng)統(tǒng)一持續(xù)的評(píng)價(jià)體系，寫作評(píng)價(jià)只是單一地從語(yǔ)言角度進(jìn)行，忽略了對(duì)主題意義、思維發(fā)展和行文邏輯等方面的多元評(píng)價(jià)。針對(duì)以上問(wèn)題，從單元整體視角探討讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

一、單元整體教學(xué)視域下英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)須基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生主體需求，搭建主題統(tǒng)領(lǐng)下各語(yǔ)篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。單元整體教學(xué)圍繞單元主題設(shè)計(jì)統(tǒng)一關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下把零散的多模態(tài)語(yǔ)篇有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從不同側(cè)面、不同角度探究單元育人價(jià)值，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

讀寫結(jié)合教學(xué)是綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，巧妙建立主題和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、批判與創(chuàng)新的能力（教育部 2020）。實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的有利抓手。閱讀為寫作積累語(yǔ)言，搭建主題內(nèi)容，構(gòu)建行文邏輯，舒緩學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)其寫作熱情；寫作為閱讀找準(zhǔn)方向，促進(jìn)閱讀的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)遷移，延續(xù)意義。讀寫互促互融，助力學(xué)生的理解和表達(dá)。

單元整體教學(xué)視域下的讀寫結(jié)合教學(xué)基于主題意義，梳理整合單元多模態(tài)語(yǔ)篇，建立讀寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)，確定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)讀寫進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)讀寫全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)讀寫協(xié)同發(fā)展。高效的閱讀輸入通過(guò)學(xué)習(xí)、理解語(yǔ)篇，獲取支持主題意義的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，積累寫作素材，搭建充足的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容“支架”，內(nèi)化單元主題，實(shí)現(xiàn)高效的寫作輸出，達(dá)到輸入與輸出的有機(jī)平衡。學(xué)生基于對(duì)單元語(yǔ)篇的主題意義探究，綜合運(yùn)用所學(xué)在真實(shí)情境中表達(dá)觀點(diǎn)或解決問(wèn)題，從而促進(jìn)思維發(fā)展，建構(gòu)對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，推動(dòng)知行合一，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔 2022）。

二、單元整體教學(xué)視域下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

下面，以外研版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Developing ideas 為例，詳細(xì)闡述單元整體教學(xué)視域下讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

（一）單元整合，確定讀寫關(guān)聯(lián)目標(biāo)

本單元屬于“人與自我”主題范疇中“做人與做事”主題群，涉及子主題“優(yōu)秀品行與社會(huì)責(zé)任感”。通過(guò)講述幾位優(yōu)秀人物的突出事跡和他們從事的公益事業(yè)，豐富學(xué)生對(duì)優(yōu)秀品行的認(rèn)知，使其感悟中外普通人樂(lè)于助人的高尚品格和善行的力量，形成積極參與志愿服務(wù)的態(tài)度。

教師應(yīng)深入解讀和分析單元內(nèi)多個(gè)文體不同、側(cè)重不同的語(yǔ)篇，圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活體驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組（教育部 2022）。通過(guò)梳理整合本單元核心內(nèi)容，結(jié)合Reflection 部分進(jìn)行反推，確定單元主題為“學(xué)習(xí)優(yōu)秀品行，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，踐行善舉”。將主題意義分解為“學(xué)習(xí)善舉，感悟善行，踐行善舉”三個(gè)部分，即學(xué)習(xí)中外行善之人對(duì)社會(huì)作出了什么貢獻(xiàn)？感悟他們?yōu)槭裁催@樣做？思考我應(yīng)怎樣做？單元整體讀寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖如下圖所示：

單元整體讀寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)圖

第一部分是學(xué)習(xí)并了解人物的善舉。Starting out 中的視頻介紹中華慈善日和國(guó)外Pay it Forward Day，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中外文化都積極倡導(dǎo)助人為樂(lè)和公益活動(dòng)。看圖閱讀名言活動(dòng)幫助學(xué)生了解中外普通人為社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，形成對(duì)優(yōu)秀品行的認(rèn)同；Understanding ideas 板塊的語(yǔ)篇介紹加拿大男孩里安（Ryan）通過(guò)自己的努力建立基金會(huì)，鼓勵(lì)更多的人捐款，幫助非洲兒童解決飲用水的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考個(gè)人成長(zhǎng)的社會(huì)意義；Using language 介紹了世界兒童基金會(huì)的創(chuàng)建，旨在使學(xué)生明白慈善事業(yè)的意義。第二部分感悟評(píng)價(jià)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。Using language 通過(guò)閱讀他人對(duì)里安事跡的討論，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，使其學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)個(gè)人品質(zhì)，并滲透過(guò)去分詞作定語(yǔ)的目標(biāo)語(yǔ)法；Developing ideas 板塊的語(yǔ)篇介紹了尼古拉斯·溫頓（Nicholas Winton）的生平事跡和慷慨解救兒童的善行，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想中國(guó)作出卓越貢獻(xiàn)的人物對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)并評(píng)價(jià)他們的優(yōu)秀品質(zhì)；Writing 部分的寫作任務(wù)是依據(jù)屠呦呦（Tu Youyou）的生平簡(jiǎn)歷，撰寫人物傳記。第三部分是反思提升，踐行善舉。Listening 中的電話問(wèn)詢告知申請(qǐng)志愿者的相關(guān)事宜；Presenting ideas 要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)推薦年度人物；Project 板塊是創(chuàng)建一個(gè)志愿組織，分享志愿經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，思考如何幫助有需要之人，為社會(huì)服務(wù)。

基于單元主題和讀寫內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活體驗(yàn)，制訂單元整體讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.感知單元話題，梳理整合讀寫內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化體系，學(xué)習(xí)并了解人物善行；

2.概括語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，描述里安和尼古拉斯·溫頓的優(yōu)秀事跡，分析并評(píng)價(jià)他們的高尚品格，培養(yǎng)批判性思維；

3.聯(lián)想中國(guó)作出卓越貢獻(xiàn)的人物——屠呦呦，在真實(shí)的情境中完成人物傳記的寫作；

4.結(jié)合生活體驗(yàn)，分享自己的志愿服務(wù)經(jīng)歷，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

（二）活動(dòng)進(jìn)階，搭建以讀促寫“支架”

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須考慮學(xué)情。學(xué)生處于高一年級(jí)第二學(xué)期，初步具備在閱讀中快速獲取、梳理并整合信息的能力，大多數(shù)學(xué)生能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)。本單元話題“助人為樂(lè)”貼近學(xué)生生活實(shí)際，雖然他們已具有一定的與話題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，但是在完成人物簡(jiǎn)介這一單元寫作任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富，對(duì)屠呦呦生平事跡的事實(shí)信息了解不多，評(píng)價(jià)人物品質(zhì)的深度和廣度不夠，用充足的證據(jù)支持自己觀點(diǎn)的意識(shí)不強(qiáng)，表達(dá)碎片化。因此，教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分挖掘閱讀語(yǔ)篇中人物的高尚品行，給予學(xué)生一些人生成長(zhǎng)的啟迪，使其加深對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)造寫作中表達(dá)對(duì)作出卓越貢獻(xiàn)的人的敬仰，形成關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)的人生態(tài)度。

1.激活單元話題，明確寫作任務(wù)

教師讓學(xué)生先明確這堂課的產(chǎn)出結(jié)果是什么，也就是寫作任務(wù)是什么，然后根據(jù)寫作任務(wù)有目的地閱讀，以獲取完成寫作成任務(wù)所需要的各種支撐（張獻(xiàn)臣 2021）。教師展示中國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮的圖片，提出以下問(wèn)題：“What achievements has Tu Youyou made to the World? What qualities do you think Tu Youyou have?And why?”學(xué)生雖然不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)“青蒿素”，但是能輕松回答：“She has made great achievements in medicine and saved many people’s lives.”對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生使用devoted、intelligent、kind 等形容詞評(píng)價(jià)屠呦呦的高尚品格。之后，教師基于學(xué)生的真實(shí)生活，呈現(xiàn)單元寫作任務(wù)：

你校英文報(bào)人物專欄正在征集稿件，請(qǐng)你寫一篇人物傳記投稿，要點(diǎn)如下：

（1）介紹中國(guó)科學(xué)家屠呦呦的生平事跡；

（2）你的評(píng)價(jià)。

2.回應(yīng)單元語(yǔ)篇，鋪墊寫作內(nèi)容

學(xué)生在本單元Starting out 部分已經(jīng)了解了中國(guó)退休老人白方禮（Bai Fangli）騎著三輪車掙錢資助孩子們接受教育的事跡。Understanding ideas板塊語(yǔ)篇The Well That Changed the World 介紹了加拿大男孩里安成立基金會(huì)號(hào)召更多的人捐款幫助非洲兒童打井解決飲用水的感人故事。教師再次回應(yīng)兩個(gè)文本，呈現(xiàn)里安和白方禮的簡(jiǎn)介，并提問(wèn)：“What do you think of Bai Fangli and Ryan?Why?”學(xué)生在簡(jiǎn)介中很快找到答案：“Bai Fangli is helpful and generous and Ryan is determined and sympathetic.”教師和學(xué)生共同討論，找到事實(shí)證據(jù)，幫助其認(rèn)識(shí)事實(shí)信息重要的支撐作用，明晰觀點(diǎn)和事實(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

表1

3.探究文體結(jié)構(gòu)，厘清寫作主線

Developing ideas 板塊的語(yǔ)篇 The Power of Good —“The British Schibdler”：the life of Nicholas Winton 是一篇人物傳記。在學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)文章講述尼古拉斯·溫頓的生平事跡后，教師提問(wèn)：“How does the author develop the biography?”學(xué)生根據(jù)每段都出現(xiàn)了一些年代時(shí)間回答：“按照時(shí)間順序?！苯處熞髮W(xué)生閱讀文章，按照時(shí)間線畫出事件串聯(lián)圖，理解并學(xué)習(xí)尼古拉斯·溫頓在危險(xiǎn)環(huán)境中堅(jiān)持善行、關(guān)愛(ài)他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

之后，教師設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的電視采訪活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組扮演interviewer（host）和interviewee（尼古拉斯·溫頓），再次感悟尼古拉斯·溫頓的突出事跡和優(yōu)秀品行。因?yàn)闀r(shí)間線清晰地呈現(xiàn)了重大事件，所以學(xué)生很容易完成采訪任務(wù)。對(duì)文體結(jié)構(gòu)的探究幫助學(xué)生把零碎的信息結(jié)構(gòu)可視化，為其進(jìn)行人物傳記的寫作厘清了主線。

4.賞析語(yǔ)言特點(diǎn)，提升寫作思維

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了表達(dá)意義。賞析語(yǔ)言的表達(dá)方式能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇主題，在寫作中運(yùn)用豐富、有效的語(yǔ)言描述及表達(dá)情感態(tài)度。作者對(duì)尼古拉斯·溫頓的生平事跡并不只是事件的羅列，還運(yùn)用了一些生動(dòng)、感人的場(chǎng)景描寫，如“At one point，the host asked people in the audience to stand up if Nicholas Winton had saved their lives. A shocked Winton watched as the majority of people rose to their feet.”等。教師讓學(xué)生賞析這些描寫，引導(dǎo)其關(guān)注語(yǔ)言的功能意義。師生對(duì)話如下：

T：Why does the author describe one scene of the television programme?

S1：To prove that Nicholas Winton did save many people and the programme brought his actions to public attention.

S2：To show that Nicholas Winton’s good deeds had a great impact on the public.

T：Why does the author use the phrase “rose to their feet” instead of “stood up”?

S3：Because the author wants to emphasize people’s gratitude to Nicholas Winton for his bravery and selflessness.

T：What is your understanding of the expression “a shocked Winton”?

S4：Although it was normal for Nicholas Winton to help people in trouble and it was not worth mentioning，he was shocked when the majority of people on the spot were the children he had saved 50 years ago.

T：How do you feel about the description of the scene?

S5：I feel moved and inspired by Nicholas Winton’s deeds，and I can really feel the power of good.

T：Which three words would you use to describe Nicholas Winton’s personal qualities?

S6：He is brave，generous and modest. Because he managed to rescue 669 children from Nazis and found them homes in Britain. He also used donated money to pay the 50 pounds per child. But he didn’t mention the action and he thought it’s normal to help those in trouble.

通過(guò)探究和賞析閱讀語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生能夠深入語(yǔ)篇，與文本和作者互動(dòng)，準(zhǔn)確把握標(biāo)題內(nèi)涵，深刻感悟尼古拉斯·溫頓的事跡并作出評(píng)價(jià)。學(xué)生與自己互動(dòng)，反思自己的行為，提升了寫作必需的批判性思維，升華了主題意義，樹(shù)立了助人為樂(lè)的意識(shí)。

5.依托建構(gòu)支架，遷移人物創(chuàng)作

通過(guò)深度研讀閱讀語(yǔ)篇，學(xué)生對(duì)主題意義、文本內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)和感悟，拓展了寫作思維，搭建了寫作“支架”。之后，教師回應(yīng)課堂最初的寫作任務(wù)，基于真實(shí)情境，要求學(xué)生基于Tu Youyou’s CV 創(chuàng)作屠呦呦的人物傳記，為學(xué)校英文報(bào)人物專欄投稿，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

（三）評(píng)價(jià)貫通，促進(jìn)讀寫協(xié)同發(fā)展

課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)其更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)（教育部 2020）?；趩卧w開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)要對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同層級(jí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反饋學(xué)生的知識(shí)理解、表達(dá)技能和問(wèn)題解決能力。通過(guò)課堂提問(wèn)、觀察、合作展示、角色扮演等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行師評(píng)、生評(píng)。下面，從閱讀輸入和寫作輸出兩個(gè)維度制訂讀寫結(jié)合持續(xù)性評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

表2

（四）反思與總結(jié)

單元整體教學(xué)視域下的英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)基于單元整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)讀寫協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系有助于學(xué)生厘清閱讀和寫作的主線和邏輯，探究主題意義；對(duì)閱讀語(yǔ)篇主題、文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)的深度研讀促使學(xué)生在寫作中批判地表達(dá)自己的態(tài)度和觀點(diǎn)；真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生反思自我，提升自我；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)策略，幫助其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。