趙運(yùn)娟 蔡建忠

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征（教育部 2022）。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，幫助他們對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教育教學(xué)工作的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)過(guò)程都是思維品質(zhì)的形成過(guò)程（王薔 2017）。閱讀教學(xué)有利于推進(jìn)教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)，模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀文本中的知識(shí)，基于分析和思考，汲取其精華，構(gòu)建新的知識(shí)體系或完善已有知識(shí)體系，提升解決問(wèn)題的能力，逐漸發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)主要受應(yīng)試思想影響，閱讀課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容有限，閱讀材料不足；教師在引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀方面有所欠缺（王薔 2017）。有時(shí)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中局限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，缺乏對(duì)文本的深度解析，對(duì)閱讀的理解停留于表面，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。有鑒于此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確立培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)意識(shí)，教會(huì)他們獨(dú)立思考，敢于陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，從而發(fā)展其邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維……這些要求都是當(dāng)代教師所面臨的新挑戰(zhàn)。

下面，結(jié)合外研版初中《英語(yǔ)》閱讀教學(xué)課例，探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力

邏輯性思維能力指合理、正確思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。

（一）運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)境形式，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，培養(yǎng)其觀(guān)察比較能力

多模態(tài)是通過(guò)多種感知模式、多種方式進(jìn)行交流的現(xiàn)象，在教學(xué)上體現(xiàn)為多模態(tài)教學(xué)，即多模態(tài)文本開(kāi)發(fā)與多模態(tài)教學(xué)模式等。其中，多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變單一的教學(xué)模式，利用圖片、音頻、視頻等制作多模態(tài)的高質(zhì)量課件（高麗華 2018）。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為緩解長(zhǎng)篇閱讀給學(xué)生帶來(lái)的乏味感，避免純語(yǔ)言講解，激發(fā)其閱讀興趣，使文本內(nèi)容更通俗易懂，教師可以借助圖片、音頻、視頻等多模態(tài)語(yǔ)境幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和主旨大意等，并理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)其觀(guān)察比較能力，提高其邏輯性思維能力。

【案例1】

以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Module 12 Help Unit 2 Stay away from the windows and heavy furniture 閱讀文本 What to do in an earthquake 為例。該文本主要講述了地震發(fā)生的突然性，引出一些在地震中保護(hù)自我的建議。該建議主要分為室內(nèi)和戶(hù)外兩部分。

Please watch the video and try to guess what is it about? Then，try to introduce at least two pieces of advice from the inside and outside.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

首先，教師播放視頻。其次，教師要求學(xué)生在看完視頻后，嘗試用英語(yǔ)從室內(nèi)、室外兩個(gè)方面提出至少兩條建議。最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻預(yù)測(cè)文本的主旨大意，邀請(qǐng)他們介紹一些保護(hù)自我的方法，比較室內(nèi)和室外的避險(xiǎn)措施，訓(xùn)練其邏輯性思維能力。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力

邏輯性思維是語(yǔ)言分析與理解所必需的思維活動(dòng)，包含分析綜合、分類(lèi)比較、歸納演繹、抽象概括（黃遠(yuǎn)振 2019）。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力應(yīng)遵循以下原則：暴露問(wèn)題、包容接納，擺脫定式、勇于追問(wèn)，并從問(wèn)題導(dǎo)入，層層追問(wèn)，探究主題、討論意義等（曾靜 2021）。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和抽象概括文本信息，把握文章主旨大意、線(xiàn)索與結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)其邏輯性思維能力。

【案例2】

以外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 閱讀文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。文本主要講述了加拿大醫(yī)生諾爾曼·白求恩（Norman Bethune）曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期到西班牙和中國(guó)治療受傷的戰(zhàn)士，并因地制宜地創(chuàng)造出特殊的醫(yī)療器械和發(fā)展相關(guān)課程以完善當(dāng)?shù)蒯t(yī)療系統(tǒng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他在中國(guó)呈現(xiàn)出忘我精神，樂(lè)于奉獻(xiàn)，將自己的生命奉獻(xiàn)于工作。

教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，結(jié)合文章標(biāo)題回答以下四個(gè)問(wèn)題：

Q1：What’s the passage about?

Q2：What do you know about Norman Bethune?

Q3：What did he do in China?

Q4：What did he do in Spain?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

上述活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，通過(guò)歸納共同要素，把握主旨大意，培養(yǎng)概括能力。首先，依據(jù)文本信息，引導(dǎo)學(xué)生回答主人公的個(gè)人信息及所做的事情。其次，通過(guò)關(guān)鍵詞概括文章大意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全文的整體感知，培養(yǎng)其抽象概括能力。最后，讓學(xué)生總結(jié)各個(gè)段落的主要觀(guān)點(diǎn)，提高抽象概括能力。

（三）分析文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

分析是將整個(gè)事物分解成各個(gè)部分，然后分別對(duì)這些部分進(jìn)行研究。綜合是將事物的各部分按其內(nèi)部聯(lián)系有機(jī)融為一個(gè)整體（徐雁光 2012）。

在日常英語(yǔ)閱讀課中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生歸納概括各個(gè)段落的主旨大意，提高其分析能力；指導(dǎo)學(xué)生綜合分析段落之間的聯(lián)系，梳理文本結(jié)構(gòu)，提高其分析綜合能力。

【案例3】

仍以外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。教師要求學(xué)生快速閱讀文章，鎖定關(guān)鍵詞，將各個(gè)段落與主旨大意連線(xiàn)，然后根據(jù)每個(gè)段落的主旨大意，進(jìn)一步了解文章結(jié)構(gòu)。

1. Match the main idea with each paragraph（見(jiàn)圖1）.

圖1

2.What’s the structure of the passage?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

上述活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，初步分析段落大意，綜合內(nèi)部聯(lián)系，為總結(jié)文本篇章結(jié)構(gòu)作準(zhǔn)備，從而提高其分析綜合能力。首先，快速閱讀文本，把握各個(gè)段落的關(guān)鍵句和主旨大意，加深對(duì)各個(gè)段落的理解；其次，分析段落的內(nèi)在聯(lián)系；最后，梳理文本結(jié)構(gòu)，提升分析綜合能力。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維能力是合理反思性的一項(xiàng)思維能力。

（一）發(fā)展深度閱讀，挖掘文本內(nèi)涵，聚焦批判性思維能力

深度閱讀以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)文本內(nèi)容的把握與挖掘，追求文本理解基礎(chǔ)上的批判性互動(dòng)和持續(xù)性理解（殷剛魁、張曉玲2014）。

在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文章表面所傳遞的信息，而且要深入挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)其深度閱讀，在理解文本的基礎(chǔ)上反思，結(jié)合對(duì)文本的理解，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，提高批判性思維能力。

【案例4】

以外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 1 Lost and Found Unit 2 Are they yours? 閱讀文本The Lost and Found Office in New York City 為例。文本主要介紹了紐約市的失物招領(lǐng)處的普通之處和與眾不同之處。文本的第二段講述了它里面有一些奇怪的東西。例如：There are also some strange things at the New York City lost and found office.There are about a hundred bikes and a large boat.There are also a lot of animals. This week there are three dogs，two ducks and a pig!

通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生根據(jù)文本信息，了解段落主要內(nèi)容。

T：What strange things are there at the New York City Lost and Found office?

S：About a hundred bikes，a large boat，lots of animals and fifteen kilos of sausage.

這讓學(xué)生在了解該段文本重要信息——失物招領(lǐng)處存在一些奇怪東西后，留有懸念。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教師促使其進(jìn)一步思考、反思，通過(guò)問(wèn)題指引其發(fā)表不同意見(jiàn)。

T：Why are there a hundred bikes and a large boat?

S：People usually go here by bikes and boat.

T：Why do people choose these kinds of vehicles?

學(xué)生的答案多樣，他們從價(jià)格的選擇、路程的遠(yuǎn)近及環(huán)保的角度考慮。學(xué)生有可能會(huì)忽略其中一點(diǎn)，紐約的地理位置臨海。通過(guò)把握與挖掘文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思所學(xué)內(nèi)容，發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn)，提高批判性思維能力。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

上述活動(dòng)旨在通過(guò)深度閱讀挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的批判性思維能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文段所表達(dá)的內(nèi)容——失物招領(lǐng)處有各種奇怪的東西。其次，對(duì)這些東西的存在進(jìn)行發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最后，教師讓學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，從而提高他們的批判性思維能力。

（二）在提問(wèn)的過(guò)程中形成新觀(guān)點(diǎn)

批判性思維是個(gè)體作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)，它包括批判性思維的個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。個(gè)性?xún)A向性反映個(gè)體的批判精神；個(gè)性心理特征反映個(gè)體的批判能力。批判性思維實(shí)際是提問(wèn)的過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)逐漸產(chǎn)生主體自己的新觀(guān)點(diǎn)（伍素芬 2003）。在閱讀教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)試圖引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，學(xué)會(huì)反思，形成新觀(guān)點(diǎn)。

【案例5】

以外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 閱讀文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。文本后半段講述了白求恩醫(yī)生離世的原因——他在手術(shù)中切到自己的手指，但未進(jìn)行治療而繼續(xù)工作，最后因傷口感染而死亡。

T：What did he die of?

S：His wounded fingers.

T：Why?

S：Because he continued to work and didn’t treat his fingers.

T：Is it necessary for us to devote our whole life for our job?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本環(huán)節(jié)通過(guò)free talk 的方式營(yíng)造開(kāi)放的環(huán)境，在不斷提問(wèn)的過(guò)程中激活學(xué)生的認(rèn)知能力，使其作出自我調(diào)節(jié)性判斷，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，提升自我批判精神。首先，圍繞白求恩醫(yī)生的死因展開(kāi)討論。其次，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與質(zhì)疑：“我們是否需要為我們的工作付出？”提升自我批判精神與自我批判能力，從而達(dá)到提高其批判性思維能力的目的。

三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

創(chuàng)新性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)性的探索未知事物的高級(jí)、復(fù)雜的思維。在遇到問(wèn)題時(shí)，主體能夠從多個(gè)角度、多結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。

（一）以發(fā)散性思維為方向性指導(dǎo)，升華學(xué)生思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性思維的出現(xiàn)在于發(fā)散性思維的方向性指導(dǎo)，然后通過(guò)思維三要素（時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維）的某些循環(huán)過(guò)程，并由辯證思維提供宏觀(guān)的指導(dǎo)策略及縱橫思維，提供微觀(guān)的心理加工策略而實(shí)現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力，必須先用發(fā)散思維打好基礎(chǔ)，并以綜合的方式訓(xùn)練邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維（包巧挺 2016）。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要著重以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維為導(dǎo)向，通過(guò)思維三要素的某些循環(huán)過(guò)程，最后通過(guò)辯證思維升華其思維的創(chuàng)新性。

【案例6】

以外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Module 8 Sports life Unit 2 He was invited to competitions around the world 閱讀文本Liu Xiang—trained to be the best in the world！為例。文本主要以第三人稱(chēng)講述了劉翔運(yùn)動(dòng)生涯的一些個(gè)人信息，如運(yùn)動(dòng)生活、個(gè)人成就和精神等。

1.熱身活動(dòng)：利用視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的形象思維

形象思維是以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)。發(fā)展形象思維有利于學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成具體的形象，加深對(duì)文本的理解。

教學(xué)片段一：Warming up

Watch a documentary film about Liu Xiang in 2004 Olympics games in Athens and think about how he become a sports hero.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

該活動(dòng)在于通過(guò)紀(jì)錄片中關(guān)于劉翔比賽的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，提供具體場(chǎng)景，支撐他們的思維活動(dòng)，從而激發(fā)其形象思維。首先，教師播放劉翔在2004 年雅典奧運(yùn)會(huì)上比賽的紀(jì)錄片，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看紀(jì)錄片。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘紀(jì)錄片所蘊(yùn)含的潛在信息。最后，教師通過(guò)視頻與問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題和內(nèi)容有更深刻的了解，從而激發(fā)其形象思維。

2.讀前：“頭腦風(fēng)暴”，訓(xùn)練發(fā)散性思維

讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，圍繞話(huà)題討論，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高其參與積極性，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

教學(xué)片段二：Pre-reading

Look at the mind map（見(jiàn)圖2）and answer the question：What else do you know about Liu Xiang?Then share with the class.

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本環(huán)節(jié)圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，促進(jìn)學(xué)生積極參與，從不同維度思考，激活發(fā)散性思維。首先，通過(guò)問(wèn)題與信息提示，讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分參與話(huà)題討論，不斷通過(guò)信息提示，調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度回答問(wèn)題，提高其發(fā)散性思維。

3.讀中：畫(huà)時(shí)間軸，提高學(xué)生的時(shí)間邏輯思維

找出貫穿整篇文章的主線(xiàn)：時(shí)間順序。以時(shí)間為主線(xiàn)，將文本的時(shí)間線(xiàn)索列出。教師要求學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行重新組合，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。

教學(xué)片段三：While-reading

First，answer the question：what is the key clue of this passage?

Then，draw the timeline（見(jiàn)圖3）and point out the events.

Finally，retell the story by the timeline.

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

上述活動(dòng)旨在通過(guò)找出文章時(shí)間主線(xiàn)并整合文本材料，借助時(shí)間線(xiàn)索和相應(yīng)事件進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。首先，教師指引學(xué)生找出文章線(xiàn)索。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章線(xiàn)索畫(huà)出時(shí)間軸并標(biāo)出事件。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)所畫(huà)的時(shí)間軸復(fù)述文本，訓(xùn)練其創(chuàng)新性思維。

4.讀后：小組討論，提高學(xué)生的辯證思維能力

教學(xué)片段4：Post-reading

Group discussion：

Discuss the following questions in group and share them with the class.

Q 1：What can we learn from Liu Xiang?

Q 2：What can make a player successful?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

該活動(dòng)旨在讓學(xué)生以小組合作的方式討論問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生思考文本內(nèi)在信息。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生辯證討論如何成為一名成功的運(yùn)動(dòng)員。通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能提高辯證思維能力。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生分享自己的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解。

（二）拓展想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維

想象能拓展人的思路。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有賴(lài)于想象力。啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。講故事、情景對(duì)話(huà)等是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑（鄭玲芳 2017）。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可試圖將文本改編成講故事或情景對(duì)話(huà)等，促使學(xué)生理清思路，拓展想象力，提升創(chuàng)新性思維。

【案例7】

以外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Module 2 Public Holidays Unit 2 We have celebrate the festival since the first pioneers arrived in American閱讀文本Thanksgiving 為例。文本主要講述了感恩節(jié)的時(shí)間、意義、歷史和慶祝方式等。通過(guò)對(duì)這篇文章的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)感恩節(jié)有了初步認(rèn)識(shí)。因此，在讀后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生用所給線(xiàn)索介紹感恩節(jié)。

Ask the students use the key contents to introduce Thanksgiving by themselves（見(jiàn)下頁(yè)圖4）.

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

該環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從感恩節(jié)的時(shí)間、意義、歷史和慶祝方式等角度將文本改編為故事，理清思路，拓展想象力，提升思維的創(chuàng)新性。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶該文本的寫(xiě)作角度。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作角度出發(fā)，將其聯(lián)系在一起，改編成一個(gè)故事來(lái)介紹感恩節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中構(gòu)建思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，逐步提升學(xué)生“分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新”的思維能力尤為重要。基于此，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何發(fā)展初中生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力。對(duì)于提高學(xué)生的邏輯性思維能力，可以從多模態(tài)語(yǔ)境教學(xué)方式，如圖片、音頻、視頻等入手，提升他們的預(yù)測(cè)能力，培養(yǎng)其觀(guān)察比較能力；從培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力與分析綜合能力著手，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)其進(jìn)行歸納概括，培養(yǎng)其抽象概括能力；也可以通過(guò)概括段落主旨大意，綜合內(nèi)部聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。對(duì)于提高學(xué)生的批判性思維能力，可以引導(dǎo)其進(jìn)行深度閱讀，挖掘文本內(nèi)涵，進(jìn)行自我反思；也可以抓住問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中形成自己的新觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以訓(xùn)練其發(fā)散性思維為導(dǎo)向，通過(guò)思維三要素的循環(huán)應(yīng)用，不斷升華其思維的創(chuàng)新性；可以通過(guò)拓展學(xué)生的想象力，提升其創(chuàng)新性思維能力。