趙運娟 蔡建忠
《義務教育英語課程標準(2022 年版)》提出,英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征(教育部 2022)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力,幫助他們對事物作出正確的價值判斷,為今后學習英語和用英語學習其他相關(guān)學科文化知識奠定基礎(chǔ)。由此可見,發(fā)展學生的思維品質(zhì)是英語教育教學工作的重要任務和目標之一。
英語閱讀教學是發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要途徑之一。在英語閱讀過程中,學生對文本內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、批判、評價過程都是思維品質(zhì)的形成過程(王薔 2017)。閱讀教學有利于推進教師、學生和文本之間的互動,模擬真實的學習情境。在這種情境中,學生通過學習閱讀文本中的知識,基于分析和思考,汲取其精華,構(gòu)建新的知識體系或完善已有知識體系,提升解決問題的能力,逐漸發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。當前英語教學主要受應試思想影響,閱讀課時較少,教學內(nèi)容有限,閱讀材料不足;教師在引導學生有效閱讀方面有所欠缺(王薔 2017)。有時,教師在英語閱讀教學中局限于對語言知識的理解,缺乏對文本的深度解析,對閱讀的理解停留于表面,無法發(fā)展學生的思維品質(zhì)。有鑒于此,在英語閱讀教學中,教師應確立培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目標意識,教會他們獨立思考,敢于陳述自己的觀點,從而發(fā)展其邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維……這些要求都是當代教師所面臨的新挑戰(zhàn)。
下面,結(jié)合外研版初中《英語》閱讀教學課例,探討在初中英語閱讀教學中如何發(fā)展學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。
邏輯性思維能力指合理、正確思考的能力,即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。
多模態(tài)是通過多種感知模式、多種方式進行交流的現(xiàn)象,在教學上體現(xiàn)為多模態(tài)教學,即多模態(tài)文本開發(fā)與多模態(tài)教學模式等。其中,多模態(tài)教學模式強調(diào)改變單一的教學模式,利用圖片、音頻、視頻等制作多模態(tài)的高質(zhì)量課件(高麗華 2018)。在英語閱讀教學中,為緩解長篇閱讀給學生帶來的乏味感,避免純語言講解,激發(fā)其閱讀興趣,使文本內(nèi)容更通俗易懂,教師可以借助圖片、音頻、視頻等多模態(tài)語境幫助學生預測文本內(nèi)容和主旨大意等,并理解文本內(nèi)容,培養(yǎng)其觀察比較能力,提高其邏輯性思維能力。
【案例1】
以外研版初中《英語》八年級(上)Module 12 Help Unit 2 Stay away from the windows and heavy furniture 閱讀文本 What to do in an earthquake 為例。該文本主要講述了地震發(fā)生的突然性,引出一些在地震中保護自我的建議。該建議主要分為室內(nèi)和戶外兩部分。
Please watch the video and try to guess what is it about? Then,try to introduce at least two pieces of advice from the inside and outside.
【設(shè)計說明】
首先,教師播放視頻。其次,教師要求學生在看完視頻后,嘗試用英語從室內(nèi)、室外兩個方面提出至少兩條建議。最后,教師邀請學生分享。本環(huán)節(jié)旨在引導學生通過觀看視頻預測文本的主旨大意,邀請他們介紹一些保護自我的方法,比較室內(nèi)和室外的避險措施,訓練其邏輯性思維能力。
邏輯性思維是語言分析與理解所必需的思維活動,包含分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括(黃遠振 2019)。在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力應遵循以下原則:暴露問題、包容接納,擺脫定式、勇于追問,并從問題導入,層層追問,探究主題、討論意義等(曾靜 2021)。因此,在英語閱讀教學中,教師應通過設(shè)計問題鏈,引導學生分析、歸納和抽象概括文本信息,把握文章主旨大意、線索與結(jié)構(gòu),從而培養(yǎng)其邏輯性思維能力。
【案例2】
以外研版初中《英語》九年級(上)Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors,so he had to work very hard on his own 閱讀文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。文本主要講述了加拿大醫(yī)生諾爾曼·白求恩(Norman Bethune)曾在抗日戰(zhàn)爭時期到西班牙和中國治療受傷的戰(zhàn)士,并因地制宜地創(chuàng)造出特殊的醫(yī)療器械和發(fā)展相關(guān)課程以完善當?shù)蒯t(yī)療系統(tǒng)。在抗日戰(zhàn)爭時期,他在中國呈現(xiàn)出忘我精神,樂于奉獻,將自己的生命奉獻于工作。
教師指導學生快速閱讀,結(jié)合文章標題回答以下四個問題:
Q1:What’s the passage about?
Q2:What do you know about Norman Bethune?
Q3:What did he do in China?
Q4:What did he do in Spain?
【設(shè)計說明】
上述活動設(shè)計旨在引導學生閱讀文本,通過歸納共同要素,把握主旨大意,培養(yǎng)概括能力。首先,依據(jù)文本信息,引導學生回答主人公的個人信息及所做的事情。其次,通過關(guān)鍵詞概括文章大意,增強學生對全文的整體感知,培養(yǎng)其抽象概括能力。最后,讓學生總結(jié)各個段落的主要觀點,提高抽象概括能力。
分析是將整個事物分解成各個部分,然后分別對這些部分進行研究。綜合是將事物的各部分按其內(nèi)部聯(lián)系有機融為一個整體(徐雁光 2012)。
在日常英語閱讀課中,教師可以通過讓學生歸納概括各個段落的主旨大意,提高其分析能力;指導學生綜合分析段落之間的聯(lián)系,梳理文本結(jié)構(gòu),提高其分析綜合能力。
【案例3】
仍以外研版初中《英語》九年級(上)Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors,so he had to work very hard on his own 文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。教師要求學生快速閱讀文章,鎖定關(guān)鍵詞,將各個段落與主旨大意連線,然后根據(jù)每個段落的主旨大意,進一步了解文章結(jié)構(gòu)。
1. Match the main idea with each paragraph(見圖1).
圖1
2.What’s the structure of the passage?
【設(shè)計說明】
上述活動設(shè)計旨在引導學生通過閱讀文本,初步分析段落大意,綜合內(nèi)部聯(lián)系,為總結(jié)文本篇章結(jié)構(gòu)作準備,從而提高其分析綜合能力。首先,快速閱讀文本,把握各個段落的關(guān)鍵句和主旨大意,加深對各個段落的理解;其次,分析段落的內(nèi)在聯(lián)系;最后,梳理文本結(jié)構(gòu),提升分析綜合能力。
批判性思維能力是合理反思性的一項思維能力。
深度閱讀以深度學習理念為指導,強調(diào)學習者對文本內(nèi)容的把握與挖掘,追求文本理解基礎(chǔ)上的批判性互動和持續(xù)性理解(殷剛魁、張曉玲2014)。
在日常英語閱讀教學中,教師不僅要引導學生了解文章表面所傳遞的信息,而且要深入挖掘文本內(nèi)涵,引導其深度閱讀,在理解文本的基礎(chǔ)上反思,結(jié)合對文本的理解,表達自己的觀點,提高批判性思維能力。
【案例4】
以外研版初中《英語》七年級(下)Module 1 Lost and Found Unit 2 Are they yours? 閱讀文本The Lost and Found Office in New York City 為例。文本主要介紹了紐約市的失物招領(lǐng)處的普通之處和與眾不同之處。文本的第二段講述了它里面有一些奇怪的東西。例如:There are also some strange things at the New York City lost and found office.There are about a hundred bikes and a large boat.There are also a lot of animals. This week there are three dogs,two ducks and a pig!
通過提問讓學生根據(jù)文本信息,了解段落主要內(nèi)容。
T:What strange things are there at the New York City Lost and Found office?
S:About a hundred bikes,a large boat,lots of animals and fifteen kilos of sausage.
這讓學生在了解該段文本重要信息——失物招領(lǐng)處存在一些奇怪東西后,留有懸念。在學生理解文本的基礎(chǔ)上,教師促使其進一步思考、反思,通過問題指引其發(fā)表不同意見。
T:Why are there a hundred bikes and a large boat?
S:People usually go here by bikes and boat.
T:Why do people choose these kinds of vehicles?
學生的答案多樣,他們從價格的選擇、路程的遠近及環(huán)保的角度考慮。學生有可能會忽略其中一點,紐約的地理位置臨海。通過把握與挖掘文本內(nèi)容,引導學生學會反思所學內(nèi)容,發(fā)表不同觀點,提高批判性思維能力。
【設(shè)計說明】
上述活動旨在通過深度閱讀挖掘文本內(nèi)涵,提高學生的批判性思維能力。首先,教師引導學生理解文段所表達的內(nèi)容——失物招領(lǐng)處有各種奇怪的東西。其次,對這些東西的存在進行發(fā)問,激發(fā)學生獨立思考的能力。最后,教師讓學生表達自己的觀點,從而提高他們的批判性思維能力。
批判性思維是個體作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì),它包括批判性思維的個性傾向性和個性心理特征兩個方面。個性傾向性反映個體的批判精神;個性心理特征反映個體的批判能力。批判性思維實際是提問的過程,通過提問逐漸產(chǎn)生主體自己的新觀點(伍素芬 2003)。在閱讀教學的提問過程中,教師應試圖引導學生質(zhì)疑文本,學會反思,形成新觀點。
【案例5】
以外研版初中《英語》九年級(上)Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors,so he had to work very hard on his own 閱讀文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。文本后半段講述了白求恩醫(yī)生離世的原因——他在手術(shù)中切到自己的手指,但未進行治療而繼續(xù)工作,最后因傷口感染而死亡。
T:What did he die of?
S:His wounded fingers.
T:Why?
S:Because he continued to work and didn’t treat his fingers.
T:Is it necessary for us to devote our whole life for our job?
【設(shè)計說明】
本環(huán)節(jié)通過free talk 的方式營造開放的環(huán)境,在不斷提問的過程中激活學生的認知能力,使其作出自我調(diào)節(jié)性判斷,形成自己的觀點,提升自我批判精神。首先,圍繞白求恩醫(yī)生的死因展開討論。其次,讓學生進行自我反思與質(zhì)疑:“我們是否需要為我們的工作付出?”提升自我批判精神與自我批判能力,從而達到提高其批判性思維能力的目的。
創(chuàng)新性思維是一種具有開創(chuàng)性的探索未知事物的高級、復雜的思維。在遇到問題時,主體能夠從多個角度、多結(jié)構(gòu)進行思考。
創(chuàng)新性思維的出現(xiàn)在于發(fā)散性思維的方向性指導,然后通過思維三要素(時間邏輯思維、形象思維和直覺思維)的某些循環(huán)過程,并由辯證思維提供宏觀的指導策略及縱橫思維,提供微觀的心理加工策略而實現(xiàn)。因此,要培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力,必須先用發(fā)散思維打好基礎(chǔ),并以綜合的方式訓練邏輯思維、形象思維和直覺思維(包巧挺 2016)。
在英語課堂教學中,教師要著重以激發(fā)學生發(fā)散性思維為導向,通過思維三要素的某些循環(huán)過程,最后通過辯證思維升華其思維的創(chuàng)新性。
【案例6】
以外研版初中《英語》九年級(上)Module 8 Sports life Unit 2 He was invited to competitions around the world 閱讀文本Liu Xiang—trained to be the best in the world!為例。文本主要以第三人稱講述了劉翔運動生涯的一些個人信息,如運動生活、個人成就和精神等。
1.熱身活動:利用視頻導入,激發(fā)學生的形象思維
形象思維是以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)。發(fā)展形象思維有利于學生將文本信息轉(zhuǎn)換成具體的形象,加深對文本的理解。
教學片段一:Warming up
Watch a documentary film about Liu Xiang in 2004 Olympics games in Athens and think about how he become a sports hero.
【設(shè)計說明】
該活動在于通過紀錄片中關(guān)于劉翔比賽的畫面吸引學生的注意力,提供具體場景,支撐他們的思維活動,從而激發(fā)其形象思維。首先,教師播放劉翔在2004 年雅典奧運會上比賽的紀錄片,并讓學生帶著問題觀看紀錄片。其次,教師引導學生挖掘紀錄片所蘊含的潛在信息。最后,教師通過視頻與問題,使學生對文章的標題和內(nèi)容有更深刻的了解,從而激發(fā)其形象思維。
2.讀前:“頭腦風暴”,訓練發(fā)散性思維
讓學生“頭腦風暴”,圍繞話題討論,營造自由的學習氛圍,從而提高其參與積極性,培養(yǎng)其發(fā)散性思維。
教學片段二:Pre-reading
Look at the mind map(見圖2)and answer the question:What else do you know about Liu Xiang?Then share with the class.
圖2
【設(shè)計說明】
本環(huán)節(jié)圍繞關(guān)鍵問題,通過“頭腦風暴”,促進學生積極參與,從不同維度思考,激活發(fā)散性思維。首先,通過問題與信息提示,讓學生多角度思考問題。其次,教師鼓勵學生充分參與話題討論,不斷通過信息提示,調(diào)動其積極性與主動性。最后,教師引導學生從不同角度回答問題,提高其發(fā)散性思維。
3.讀中:畫時間軸,提高學生的時間邏輯思維
找出貫穿整篇文章的主線:時間順序。以時間為主線,將文本的時間線索列出。教師要求學生對文本材料進行重新組合,并運用自己的語言準確表達,從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。
教學片段三:While-reading
First,answer the question:what is the key clue of this passage?
Then,draw the timeline(見圖3)and point out the events.
Finally,retell the story by the timeline.
圖3
【設(shè)計說明】
上述活動旨在通過找出文章時間主線并整合文本材料,借助時間線索和相應事件進行復述,提高學生的創(chuàng)新性思維。首先,教師指引學生找出文章線索。其次,教師鼓勵學生根據(jù)文章線索畫出時間軸并標出事件。最后,教師要求學生根據(jù)所畫的時間軸復述文本,訓練其創(chuàng)新性思維。
4.讀后:小組討論,提高學生的辯證思維能力
教學片段4:Post-reading
Group discussion:
Discuss the following questions in group and share them with the class.
Q 1:What can we learn from Liu Xiang?
Q 2:What can make a player successful?
【設(shè)計說明】
該活動旨在讓學生以小組合作的方式討論問題。第一個問題可以讓學生思考文本內(nèi)在信息。通過第二個問題,引導學生辯證討論如何成為一名成功的運動員。通過對兩個問題的探討,學生能提高辯證思維能力。首先,教師組織學生進行小組討論。其次,教師引領(lǐng)學生分享自己的觀點與見解。
想象能拓展人的思路。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有賴于想象力。啟發(fā)學生的想象力,培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。講故事、情景對話等是培養(yǎng)學生想象力的有效途徑(鄭玲芳 2017)。在日常英語閱讀教學中,教師可試圖將文本改編成講故事或情景對話等,促使學生理清思路,拓展想象力,提升創(chuàng)新性思維。
【案例7】
以外研版初中《英語》九年級(上)Module 2 Public Holidays Unit 2 We have celebrate the festival since the first pioneers arrived in American閱讀文本Thanksgiving 為例。文本主要講述了感恩節(jié)的時間、意義、歷史和慶祝方式等。通過對這篇文章的整體學習,學生對感恩節(jié)有了初步認識。因此,在讀后環(huán)節(jié),教師要求學生用所給線索介紹感恩節(jié)。
Ask the students use the key contents to introduce Thanksgiving by themselves(見下頁圖4).
圖4
【設(shè)計說明】
該環(huán)節(jié)旨在引導學生從感恩節(jié)的時間、意義、歷史和慶祝方式等角度將文本改編為故事,理清思路,拓展想象力,提升思維的創(chuàng)新性。
首先,教師引導學生回憶該文本的寫作角度。其次,教師指導學生從寫作角度出發(fā),將其聯(lián)系在一起,改編成一個故事來介紹感恩節(jié)。
在初中英語閱讀教學中構(gòu)建思維品質(zhì)培養(yǎng)策略,逐步提升學生“分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新”的思維能力尤為重要?;诖?,結(jié)合教學實例,探討如何發(fā)展初中生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力。對于提高學生的邏輯性思維能力,可以從多模態(tài)語境教學方式,如圖片、音頻、視頻等入手,提升他們的預測能力,培養(yǎng)其觀察比較能力;從培養(yǎng)學生的抽象概括能力與分析綜合能力著手,在閱讀教學中設(shè)計問題鏈,引導其進行歸納概括,培養(yǎng)其抽象概括能力;也可以通過概括段落主旨大意,綜合內(nèi)部聯(lián)系,培養(yǎng)學生的分析綜合能力。對于提高學生的批判性思維能力,可以引導其進行深度閱讀,挖掘文本內(nèi)涵,進行自我反思;也可以抓住問題的預設(shè)和生成,讓學生在提問的過程中形成自己的新觀點。對于提高學生的創(chuàng)造性思維能力,可以訓練其發(fā)散性思維為導向,通過思維三要素的循環(huán)應用,不斷升華其思維的創(chuàng)新性;可以通過拓展學生的想象力,提升其創(chuàng)新性思維能力。