趙運(yùn)娟 蔡建忠
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出,英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征(教育部 2022)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,幫助他們對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷,為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教育教學(xué)工作的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)過(guò)程都是思維品質(zhì)的形成過(guò)程(王薔 2017)。閱讀教學(xué)有利于推進(jìn)教師、學(xué)生和文本之間的互動(dòng),模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀文本中的知識(shí),基于分析和思考,汲取其精華,構(gòu)建新的知識(shí)體系或完善已有知識(shí)體系,提升解決問(wèn)題的能力,逐漸發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)主要受應(yīng)試思想影響,閱讀課時(shí)較少,教學(xué)內(nèi)容有限,閱讀材料不足;教師在引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀方面有所欠缺(王薔 2017)。有時(shí),教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中局限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解,缺乏對(duì)文本的深度解析,對(duì)閱讀的理解停留于表面,無(wú)法發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。有鑒于此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)確立培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)意識(shí),教會(huì)他們獨(dú)立思考,敢于陳述自己的觀(guān)點(diǎn),從而發(fā)展其邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維……這些要求都是當(dāng)代教師所面臨的新挑戰(zhàn)。
下面,結(jié)合外研版初中《英語(yǔ)》閱讀教學(xué)課例,探討在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。
邏輯性思維能力指合理、正確思考的能力,即對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。
多模態(tài)是通過(guò)多種感知模式、多種方式進(jìn)行交流的現(xiàn)象,在教學(xué)上體現(xiàn)為多模態(tài)教學(xué),即多模態(tài)文本開(kāi)發(fā)與多模態(tài)教學(xué)模式等。其中,多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變單一的教學(xué)模式,利用圖片、音頻、視頻等制作多模態(tài)的高質(zhì)量課件(高麗華 2018)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,為緩解長(zhǎng)篇閱讀給學(xué)生帶來(lái)的乏味感,避免純語(yǔ)言講解,激發(fā)其閱讀興趣,使文本內(nèi)容更通俗易懂,教師可以借助圖片、音頻、視頻等多模態(tài)語(yǔ)境幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和主旨大意等,并理解文本內(nèi)容,培養(yǎng)其觀(guān)察比較能力,提高其邏輯性思維能力。
【案例1】
以外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)(上)Module 12 Help Unit 2 Stay away from the windows and heavy furniture 閱讀文本 What to do in an earthquake 為例。該文本主要講述了地震發(fā)生的突然性,引出一些在地震中保護(hù)自我的建議。該建議主要分為室內(nèi)和戶(hù)外兩部分。
Please watch the video and try to guess what is it about? Then,try to introduce at least two pieces of advice from the inside and outside.
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
首先,教師播放視頻。其次,教師要求學(xué)生在看完視頻后,嘗試用英語(yǔ)從室內(nèi)、室外兩個(gè)方面提出至少兩條建議。最后,教師邀請(qǐng)學(xué)生分享。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻預(yù)測(cè)文本的主旨大意,邀請(qǐng)他們介紹一些保護(hù)自我的方法,比較室內(nèi)和室外的避險(xiǎn)措施,訓(xùn)練其邏輯性思維能力。
邏輯性思維是語(yǔ)言分析與理解所必需的思維活動(dòng),包含分析綜合、分類(lèi)比較、歸納演繹、抽象概括(黃遠(yuǎn)振 2019)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力應(yīng)遵循以下原則:暴露問(wèn)題、包容接納,擺脫定式、勇于追問(wèn),并從問(wèn)題導(dǎo)入,層層追問(wèn),探究主題、討論意義等(曾靜 2021)。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和抽象概括文本信息,把握文章主旨大意、線(xiàn)索與結(jié)構(gòu),從而培養(yǎng)其邏輯性思維能力。
【案例2】
以外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)(上)Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors,so he had to work very hard on his own 閱讀文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。文本主要講述了加拿大醫(yī)生諾爾曼·白求恩(Norman Bethune)曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期到西班牙和中國(guó)治療受傷的戰(zhàn)士,并因地制宜地創(chuàng)造出特殊的醫(yī)療器械和發(fā)展相關(guān)課程以完善當(dāng)?shù)蒯t(yī)療系統(tǒng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,他在中國(guó)呈現(xiàn)出忘我精神,樂(lè)于奉獻(xiàn),將自己的生命奉獻(xiàn)于工作。
教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀,結(jié)合文章標(biāo)題回答以下四個(gè)問(wèn)題:
Q1:What’s the passage about?
Q2:What do you know about Norman Bethune?
Q3:What did he do in China?
Q4:What did he do in Spain?
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
上述活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,通過(guò)歸納共同要素,把握主旨大意,培養(yǎng)概括能力。首先,依據(jù)文本信息,引導(dǎo)學(xué)生回答主人公的個(gè)人信息及所做的事情。其次,通過(guò)關(guān)鍵詞概括文章大意,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)全文的整體感知,培養(yǎng)其抽象概括能力。最后,讓學(xué)生總結(jié)各個(gè)段落的主要觀(guān)點(diǎn),提高抽象概括能力。
分析是將整個(gè)事物分解成各個(gè)部分,然后分別對(duì)這些部分進(jìn)行研究。綜合是將事物的各部分按其內(nèi)部聯(lián)系有機(jī)融為一個(gè)整體(徐雁光 2012)。
在日常英語(yǔ)閱讀課中,教師可以通過(guò)讓學(xué)生歸納概括各個(gè)段落的主旨大意,提高其分析能力;指導(dǎo)學(xué)生綜合分析段落之間的聯(lián)系,梳理文本結(jié)構(gòu),提高其分析綜合能力。
【案例3】
仍以外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)(上)Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors,so he had to work very hard on his own 文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。教師要求學(xué)生快速閱讀文章,鎖定關(guān)鍵詞,將各個(gè)段落與主旨大意連線(xiàn),然后根據(jù)每個(gè)段落的主旨大意,進(jìn)一步了解文章結(jié)構(gòu)。
1. Match the main idea with each paragraph(見(jiàn)圖1).
圖1
2.What’s the structure of the passage?
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
上述活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本,初步分析段落大意,綜合內(nèi)部聯(lián)系,為總結(jié)文本篇章結(jié)構(gòu)作準(zhǔn)備,從而提高其分析綜合能力。首先,快速閱讀文本,把握各個(gè)段落的關(guān)鍵句和主旨大意,加深對(duì)各個(gè)段落的理解;其次,分析段落的內(nèi)在聯(lián)系;最后,梳理文本結(jié)構(gòu),提升分析綜合能力。
批判性思維能力是合理反思性的一項(xiàng)思維能力。
深度閱讀以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)文本內(nèi)容的把握與挖掘,追求文本理解基礎(chǔ)上的批判性互動(dòng)和持續(xù)性理解(殷剛魁、張曉玲2014)。
在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文章表面所傳遞的信息,而且要深入挖掘文本內(nèi)涵,引導(dǎo)其深度閱讀,在理解文本的基礎(chǔ)上反思,結(jié)合對(duì)文本的理解,表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),提高批判性思維能力。
【案例4】
以外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)(下)Module 1 Lost and Found Unit 2 Are they yours? 閱讀文本The Lost and Found Office in New York City 為例。文本主要介紹了紐約市的失物招領(lǐng)處的普通之處和與眾不同之處。文本的第二段講述了它里面有一些奇怪的東西。例如:There are also some strange things at the New York City lost and found office.There are about a hundred bikes and a large boat.There are also a lot of animals. This week there are three dogs,two ducks and a pig!
通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生根據(jù)文本信息,了解段落主要內(nèi)容。
T:What strange things are there at the New York City Lost and Found office?
S:About a hundred bikes,a large boat,lots of animals and fifteen kilos of sausage.
這讓學(xué)生在了解該段文本重要信息——失物招領(lǐng)處存在一些奇怪東西后,留有懸念。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上,教師促使其進(jìn)一步思考、反思,通過(guò)問(wèn)題指引其發(fā)表不同意見(jiàn)。
T:Why are there a hundred bikes and a large boat?
S:People usually go here by bikes and boat.
T:Why do people choose these kinds of vehicles?
學(xué)生的答案多樣,他們從價(jià)格的選擇、路程的遠(yuǎn)近及環(huán)保的角度考慮。學(xué)生有可能會(huì)忽略其中一點(diǎn),紐約的地理位置臨海。通過(guò)把握與挖掘文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思所學(xué)內(nèi)容,發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn),提高批判性思維能力。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
上述活動(dòng)旨在通過(guò)深度閱讀挖掘文本內(nèi)涵,提高學(xué)生的批判性思維能力。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生理解文段所表達(dá)的內(nèi)容——失物招領(lǐng)處有各種奇怪的東西。其次,對(duì)這些東西的存在進(jìn)行發(fā)問(wèn),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最后,教師讓學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),從而提高他們的批判性思維能力。
批判性思維是個(gè)體作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì),它包括批判性思維的個(gè)性?xún)A向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。個(gè)性?xún)A向性反映個(gè)體的批判精神;個(gè)性心理特征反映個(gè)體的批判能力。批判性思維實(shí)際是提問(wèn)的過(guò)程,通過(guò)提問(wèn)逐漸產(chǎn)生主體自己的新觀(guān)點(diǎn)(伍素芬 2003)。在閱讀教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中,教師應(yīng)試圖引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本,學(xué)會(huì)反思,形成新觀(guān)點(diǎn)。
【案例5】
以外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)(上)Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors,so he had to work very hard on his own 閱讀文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。文本后半段講述了白求恩醫(yī)生離世的原因——他在手術(shù)中切到自己的手指,但未進(jìn)行治療而繼續(xù)工作,最后因傷口感染而死亡。
T:What did he die of?
S:His wounded fingers.
T:Why?
S:Because he continued to work and didn’t treat his fingers.
T:Is it necessary for us to devote our whole life for our job?
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
本環(huán)節(jié)通過(guò)free talk 的方式營(yíng)造開(kāi)放的環(huán)境,在不斷提問(wèn)的過(guò)程中激活學(xué)生的認(rèn)知能力,使其作出自我調(diào)節(jié)性判斷,形成自己的觀(guān)點(diǎn),提升自我批判精神。首先,圍繞白求恩醫(yī)生的死因展開(kāi)討論。其次,讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與質(zhì)疑:“我們是否需要為我們的工作付出?”提升自我批判精神與自我批判能力,從而達(dá)到提高其批判性思維能力的目的。
創(chuàng)新性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)性的探索未知事物的高級(jí)、復(fù)雜的思維。在遇到問(wèn)題時(shí),主體能夠從多個(gè)角度、多結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。
創(chuàng)新性思維的出現(xiàn)在于發(fā)散性思維的方向性指導(dǎo),然后通過(guò)思維三要素(時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維)的某些循環(huán)過(guò)程,并由辯證思維提供宏觀(guān)的指導(dǎo)策略及縱橫思維,提供微觀(guān)的心理加工策略而實(shí)現(xiàn)。因此,要培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力,必須先用發(fā)散思維打好基礎(chǔ),并以綜合的方式訓(xùn)練邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維(包巧挺 2016)。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要著重以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維為導(dǎo)向,通過(guò)思維三要素的某些循環(huán)過(guò)程,最后通過(guò)辯證思維升華其思維的創(chuàng)新性。
【案例6】
以外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)(上)Module 8 Sports life Unit 2 He was invited to competitions around the world 閱讀文本Liu Xiang—trained to be the best in the world!為例。文本主要以第三人稱(chēng)講述了劉翔運(yùn)動(dòng)生涯的一些個(gè)人信息,如運(yùn)動(dòng)生活、個(gè)人成就和精神等。
1.熱身活動(dòng):利用視頻導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的形象思維
形象思維是以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)。發(fā)展形象思維有利于學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成具體的形象,加深對(duì)文本的理解。
教學(xué)片段一:Warming up
Watch a documentary film about Liu Xiang in 2004 Olympics games in Athens and think about how he become a sports hero.
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
該活動(dòng)在于通過(guò)紀(jì)錄片中關(guān)于劉翔比賽的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力,提供具體場(chǎng)景,支撐他們的思維活動(dòng),從而激發(fā)其形象思維。首先,教師播放劉翔在2004 年雅典奧運(yùn)會(huì)上比賽的紀(jì)錄片,并讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看紀(jì)錄片。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘紀(jì)錄片所蘊(yùn)含的潛在信息。最后,教師通過(guò)視頻與問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題和內(nèi)容有更深刻的了解,從而激發(fā)其形象思維。
2.讀前:“頭腦風(fēng)暴”,訓(xùn)練發(fā)散性思維
讓學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”,圍繞話(huà)題討論,營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍,從而提高其參與積極性,培養(yǎng)其發(fā)散性思維。
教學(xué)片段二:Pre-reading
Look at the mind map(見(jiàn)圖2)and answer the question:What else do you know about Liu Xiang?Then share with the class.
圖2
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
本環(huán)節(jié)圍繞關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”,促進(jìn)學(xué)生積極參與,從不同維度思考,激活發(fā)散性思維。首先,通過(guò)問(wèn)題與信息提示,讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題。其次,教師鼓勵(lì)學(xué)生充分參與話(huà)題討論,不斷通過(guò)信息提示,調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度回答問(wèn)題,提高其發(fā)散性思維。
3.讀中:畫(huà)時(shí)間軸,提高學(xué)生的時(shí)間邏輯思維
找出貫穿整篇文章的主線(xiàn):時(shí)間順序。以時(shí)間為主線(xiàn),將文本的時(shí)間線(xiàn)索列出。教師要求學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行重新組合,并運(yùn)用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá),從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。
教學(xué)片段三:While-reading
First,answer the question:what is the key clue of this passage?
Then,draw the timeline(見(jiàn)圖3)and point out the events.
Finally,retell the story by the timeline.
圖3
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
上述活動(dòng)旨在通過(guò)找出文章時(shí)間主線(xiàn)并整合文本材料,借助時(shí)間線(xiàn)索和相應(yīng)事件進(jìn)行復(fù)述,提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。首先,教師指引學(xué)生找出文章線(xiàn)索。其次,教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章線(xiàn)索畫(huà)出時(shí)間軸并標(biāo)出事件。最后,教師要求學(xué)生根據(jù)所畫(huà)的時(shí)間軸復(fù)述文本,訓(xùn)練其創(chuàng)新性思維。
4.讀后:小組討論,提高學(xué)生的辯證思維能力
教學(xué)片段4:Post-reading
Group discussion:
Discuss the following questions in group and share them with the class.
Q 1:What can we learn from Liu Xiang?
Q 2:What can make a player successful?
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
該活動(dòng)旨在讓學(xué)生以小組合作的方式討論問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生思考文本內(nèi)在信息。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生辯證討論如何成為一名成功的運(yùn)動(dòng)員。通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探討,學(xué)生能提高辯證思維能力。首先,教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。其次,教師引領(lǐng)學(xué)生分享自己的觀(guān)點(diǎn)與見(jiàn)解。
想象能拓展人的思路。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有賴(lài)于想象力。啟發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。講故事、情景對(duì)話(huà)等是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑(鄭玲芳 2017)。在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可試圖將文本改編成講故事或情景對(duì)話(huà)等,促使學(xué)生理清思路,拓展想象力,提升創(chuàng)新性思維。
【案例7】
以外研版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)(上)Module 2 Public Holidays Unit 2 We have celebrate the festival since the first pioneers arrived in American閱讀文本Thanksgiving 為例。文本主要講述了感恩節(jié)的時(shí)間、意義、歷史和慶祝方式等。通過(guò)對(duì)這篇文章的整體學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)感恩節(jié)有了初步認(rèn)識(shí)。因此,在讀后環(huán)節(jié),教師要求學(xué)生用所給線(xiàn)索介紹感恩節(jié)。
Ask the students use the key contents to introduce Thanksgiving by themselves(見(jiàn)下頁(yè)圖4).
圖4
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
該環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從感恩節(jié)的時(shí)間、意義、歷史和慶祝方式等角度將文本改編為故事,理清思路,拓展想象力,提升思維的創(chuàng)新性。
首先,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶該文本的寫(xiě)作角度。其次,教師指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作角度出發(fā),將其聯(lián)系在一起,改編成一個(gè)故事來(lái)介紹感恩節(jié)。
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中構(gòu)建思維品質(zhì)培養(yǎng)策略,逐步提升學(xué)生“分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新”的思維能力尤為重要。基于此,結(jié)合教學(xué)實(shí)例,探討如何發(fā)展初中生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力。對(duì)于提高學(xué)生的邏輯性思維能力,可以從多模態(tài)語(yǔ)境教學(xué)方式,如圖片、音頻、視頻等入手,提升他們的預(yù)測(cè)能力,培養(yǎng)其觀(guān)察比較能力;從培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力與分析綜合能力著手,在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,引導(dǎo)其進(jìn)行歸納概括,培養(yǎng)其抽象概括能力;也可以通過(guò)概括段落主旨大意,綜合內(nèi)部聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。對(duì)于提高學(xué)生的批判性思維能力,可以引導(dǎo)其進(jìn)行深度閱讀,挖掘文本內(nèi)涵,進(jìn)行自我反思;也可以抓住問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成,讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中形成自己的新觀(guān)點(diǎn)。對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,可以訓(xùn)練其發(fā)散性思維為導(dǎo)向,通過(guò)思維三要素的循環(huán)應(yīng)用,不斷升華其思維的創(chuàng)新性;可以通過(guò)拓展學(xué)生的想象力,提升其創(chuàng)新性思維能力。