劉志鑫

隨著科技水平不斷提升和對(duì)外合作交流不斷開(kāi)展，我國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位逐年提升，英語(yǔ)教育、英語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)也逐步得到全社會(huì)的關(guān)注和重視。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的過(guò)渡階段，初中英語(yǔ)教育尤為重要。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠有效激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其基礎(chǔ)素質(zhì)及教學(xué)技能的提升，因此，對(duì)初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的研究對(duì)提升我國(guó)初中英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)能力有著重要意義。

一、初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，雖然我國(guó)初中英語(yǔ)教師在專業(yè)技能發(fā)展方面得到了教育主管部門及全社會(huì)的大力支持，但是總體而言，收效甚微。究其原因，主要有如下三個(gè)方面，一是由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究主要集中在其他主流學(xué)科，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)資料較少；二是英語(yǔ)教師課程任務(wù)比較繁重，教學(xué)理論研究能力不足，同時(shí)缺乏自我發(fā)展意識(shí)；三是基于學(xué)科的特殊性，在缺乏應(yīng)用環(huán)境的大背景下，大多數(shù)英語(yǔ)教師在自我專業(yè)發(fā)展上處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升的積極性。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更應(yīng)該得到初中英語(yǔ)教師的重視。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以主動(dòng)根據(jù)自身的情況制訂提升方案。專業(yè)、科學(xué)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠幫助教師及時(shí)對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這種學(xué)習(xí)方式能夠有效提升他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助他們克服客觀環(huán)境的不利因素，不斷地在實(shí)踐中提升應(yīng)答思維層次（褚詩(shī)瑤、羅曉杰 2021）、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

二、關(guān)于初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的現(xiàn)狀分析

為了更好地研究初中英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過(guò)量化研究的方式，利用線上調(diào)查的方式對(duì)所在行政區(qū)內(nèi)的20 所中學(xué)的166 名初中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，最終收回150 份有效問(wèn)卷，并根據(jù)文獻(xiàn)資料將教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力分解為學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和人際交往能力等五個(gè)方面，運(yùn)用控制變量的方式對(duì)最終調(diào)查結(jié)果進(jìn)行單因素分析，分別得出學(xué)歷、職稱和教齡等三個(gè)方面因素對(duì)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的影響情況。

（一）學(xué)歷因素差異分析

下頁(yè)表1 是對(duì)150 份有效問(wèn)卷中初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷情況進(jìn)行單因素方差分析的結(jié)果，調(diào)研分析結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的英語(yǔ)教師在人際交往能力方面存在較大差異，在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面具有顯著差異，在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐和學(xué)習(xí)意識(shí)等方面差異性較小。

表1：學(xué)歷對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不同維度能力的差異性影響調(diào)研結(jié)果

（二）職稱因素差異分析

表2 是對(duì)150 份有效問(wèn)卷中初中英語(yǔ)教師的職稱情況進(jìn)行單因素方差分析的結(jié)果，調(diào)研分析結(jié)果顯示，在各個(gè)維度上，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面存在顯著差異。中教高級(jí)和中教一級(jí)職稱的教師在這兩方面表現(xiàn)較好。

表2：專業(yè)職稱對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不同維度能力的差異性影響調(diào)研結(jié)果

（續(xù)表）

（三）教齡因素差異分析

表3 是對(duì)150 份有效問(wèn)卷中初中英語(yǔ)教師的教齡情況進(jìn)行單因素方差分析的結(jié)果，調(diào)研分析結(jié)果顯示，不同教齡的教師除了學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)維度差異較小，在其他各個(gè)維度上的能力均有顯著差異。教齡2 到5 年的教師在學(xué)習(xí)意識(shí)維度表現(xiàn)較好，教齡5 到10 年的教師在學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐維度表現(xiàn)較好。

表3：教齡對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不同維度能力的差異性影響調(diào)研結(jié)果

（續(xù)表）

三、初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的調(diào)查結(jié)果

（一）不同背景下的初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的差異性

通過(guò)對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，教師的學(xué)歷、職稱和教齡對(duì)自我導(dǎo)學(xué)能力的提升有一定影響。從具體維度來(lái)看，學(xué)歷主要影響學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和人際交往能力，其中參與本次調(diào)查的對(duì)象中，本科人數(shù)共74 人，占調(diào)查總數(shù)的49.33%，可見(jiàn)，初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷主要集中在本科；在職稱方面，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)維度存在顯著差異，中教高級(jí)職稱、中教一級(jí)職稱和沒(méi)有職稱的教師在學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)維度得分較高，他們有職業(yè)規(guī)劃，并且希望得到發(fā)展，在教學(xué)中善于反思；教齡對(duì)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐、人際交往能力等方面具有一定的影響，教齡2 到5年的初中英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)意識(shí)維度的得分最高，教齡5 到10 年的初中英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐維度得分高，這些教師在教學(xué)過(guò)程中渴望學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)讓自己成長(zhǎng)，所以表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能積極執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力主要存在以下問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有不斷地反思，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，反思也是教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的源泉。教師的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)能力得分較低，在“我會(huì)回顧及反思我的學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一題目調(diào)查中，40.30%的教師選擇很少，很多教師不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，或者反思不夠深刻，對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)停留在表面。二是學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐能力不強(qiáng)。教師制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠具體，容易半途而廢。在“當(dāng)我看到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我會(huì)更加精力集中”這一題中，有38.00%的人選擇“很少”，24.00%的人選擇“有時(shí)”。

（三）影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種內(nèi)在、自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，受到內(nèi)外因素的影響。影響自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的內(nèi)在因素主要有兩個(gè)，即教師個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。研究表明，教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)主要有四種方式：教學(xué)反思、教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和閱讀反思活動(dòng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓教師日積月累，對(duì)教學(xué)、教材、學(xué)生有更深刻的理解，有機(jī)結(jié)合教學(xué)教研活動(dòng)，形成良性循環(huán)。教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感高，意味著他們對(duì)教學(xué)工作的情感體驗(yàn)是積極的，對(duì)自己的事業(yè)更加堅(jiān)定，更加關(guān)注教育方面的信息，會(huì)自覺(jué)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感低，說(shuō)明他們對(duì)教學(xué)工作的情感體驗(yàn)是消極的，不會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)不能起到積極的促進(jìn)作用。

四、初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力提升路徑

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出初中英語(yǔ)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力提升的三種途徑：

一是靈活使用學(xué)習(xí)策略。靈活使用學(xué)習(xí)策略能取得事半功倍的效果，這就要求教師在教學(xué)中不斷地總結(jié)和反思，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我評(píng)價(jià)，最終形成自我學(xué)習(xí)的思維和能力（侯杰 2022）。另外，教師可以閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)策略的書(shū)籍，了解更多的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合自己的實(shí)踐，將書(shū)本上的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一套自己的學(xué)習(xí)體系。

二是積極執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)中，教師需要做好引導(dǎo)工作（劉玖 2022）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也有學(xué)習(xí)需求，但往往不能積極地執(zhí)行制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要把握具體的原則，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)。

三是要善于反思。反思是回顧已經(jīng)發(fā)生的事，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)和探索教學(xué)規(guī)律，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提高課堂教學(xué)效率。反思是一種批判，只有敢于質(zhì)疑，才能有所創(chuàng)新。