文艷玲，管子言，劉 亮

（廣西農(nóng)牧工程學校，廣西 柳州 545003）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的快速發(fā)展，將現(xiàn)代化信息技術(shù)和課程資源進行有效的融合逐漸發(fā)展成為教育教學改革的新發(fā)展趨勢，2019 年國務(wù)院印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022 年）》提出大力推進教育信息化，促進互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學領(lǐng)域深度融合，鼓勵學校利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學改革，逐步實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息化的全覆蓋?；旌鲜浇虒W可以把線下班級授課制優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)個性化學習融為一體，為教學改革與創(chuàng)新提供了新的解決方法，但同時這種新的教學模式對教師的信息化教學能力要求更高。趙丹維[1]利用混合式教學發(fā)現(xiàn)能提高學生的學習興趣和讓學生獲得更好的成就感。筆者針對目前中職院校在校生的特點，構(gòu)建基于藍墨云班課的中職禽病防治課程混合式教學模式，以期為中職院校的教育教學改革添磚加瓦?，F(xiàn)對研究內(nèi)容介紹如下，以供同行參考與借鑒。

1 教材分析

禽病防治課程是中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的主干核心課程之一，承擔著學生在家禽疫病防控崗位工作中應(yīng)具備的臨床診斷、疫病防控的方法和能力，但對于多數(shù)沒有接觸過臨床實踐的中職生則較難。因此，本課程教材采用胡發(fā)碩、龔曉麗主編，科學出版社出版的《禽病防治》，該書圖文并茂，文字簡潔，比較適合當下中專生的認知特點。該教材貼近獸醫(yī)臨床實際，具有大量典型的禽病圖片，可對接獸醫(yī)助理或家禽飼養(yǎng)員開展理論實訓一體化的現(xiàn)場模擬診治，可以解決臨床病例不足及存在不確定性的囧境。除了線下教材外，還有結(jié)合當前形勢下中職生的學習習慣和學習特點的線上校本云教材。通過線上線下教材相結(jié)合，學生利用信息化的學習方式，循序漸進地掌握常見禽病的診療方法和技能。

2 學生的學情分析

通過課堂上對學生的觀察，以及與其他教師交流溝通，了解到本校學生學習禽病防治的學情特點：學生注意力不集中，在課堂中易發(fā)呆、打性較強的傳染病和寄生蟲模塊，學生需要在不斷瞌睡、玩手機等現(xiàn)象。對于禽病防治課程中實操的實踐中才能掌握。傳統(tǒng)教學中，理論課與實訓課分開講授，導致學生無法將理論與實踐相結(jié)合。同時，隨著我國養(yǎng)禽業(yè)規(guī)?；M程加快，生物安全越來越受到重視，用于病理學解剖的實訓動物越來越少，分組實訓時只有部分學生能獨立剖檢病雞，其他學生的學習積極性不高，加上少數(shù)學生怕臟、怕臭等，影響課程教學效果[2]。

3 混合式教學模式的構(gòu)建

現(xiàn)以禽病防治項目一中的模塊二“低致病性禽流感的診斷和防治”為例來展示混合式教學在禽病防治上的應(yīng)用情況，本次課采用理實一體化教學。

3.1 課前學生線上預習

教師通過藍墨云班課平臺將學習資源分享給學生，課前學習資源包括云教材、視頻、微課和PPT，視頻有：2005 年高致病流感疫情處置視頻，微課有：認識流感病毒，鏈接：防控高致病流感先進事跡。這些教學資源作為教學內(nèi)容的重要補充，不僅讓學生了解了流感病毒的一些基本常識，對該病的初步診斷和治療也會加深印象，而且培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任、勇于奉獻的科學精神[3]。教師通過平臺隨時查看學生的預習進度，對未按時完成相關(guān)學習任務(wù)的學生，及時督促提醒。同時，教師發(fā)布學習任務(wù)清單，主要包括學習指南、學習任務(wù)、教學目標等內(nèi)容，其中兩個任務(wù)包括課前測試和小組任務(wù)病例分析，并要求在課堂做匯報。教師也根據(jù)學生在平臺的學習反饋情況，調(diào)整授課計劃。

3.2 課中解惑與在線互動

前課回顧（5 min）：教師首先回顧上一節(jié)課重難點內(nèi)容，提出問題：“我們從哪些方面收集診斷依據(jù)？”，通過“隨機選人”活動，請學生回答，教師給積極回答的同學加經(jīng)驗值。

新知講授（40 min）：首先教師創(chuàng)設(shè)情境，給出一個“福爾摩斯探案式”案例分析：某專業(yè)戶飼養(yǎng)有30 日齡麻雞2 000 只，在26 日齡開始有呼吸道癥狀，排綠色糞便，零星死亡。雞冠、肉髯呈暗紅色，曾用藥物治療無效果。接著教師親自示范如何正確剖檢病雞，讓學生直觀感知病雞的剖檢步驟，每次示范操作完，教師通過平臺“搖一搖”功能隨機選取學生與教師配合解剖，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行點評、糾正和示范。教師利用多媒體將學生的測試情況投影。讓學生能清晰的看到課前任務(wù)完成情況，根據(jù)反饋情況，分析總結(jié)該病的重點和難點。

小組合作（30 min）：以小組為單位進行情景模擬，教師在平臺上發(fā)布“作業(yè)小組任務(wù)”。每組給出2 只病死雞病例，供學生進行課堂實操，在教師的啟發(fā)引導下在平臺上進行“輕直播討論”，在討論的過程中教師給積極回答的同學加經(jīng)驗值。各組進行探討后，學生把答案提交到“作業(yè)小組任務(wù)”上，接著教師通過“投票問卷”功能讓學生選出最佳小組，并給該小組加分，最后教師對各小組的表現(xiàn)進行點評。教師根據(jù)學生預習的反饋情況對重難點進行講解，然后通過藍墨云班課中的頭腦風暴活動模塊布置“低致病流感與高致病流感的防治區(qū)別”讓學生試著說出該病的防治措施，培養(yǎng)學生樹立預防為主、群防群治的“大獸醫(yī)”理念和“同一世界，同一健康”的思維方式[4]，獲得分析和解決臨床實踐能力，同時結(jié)合當前新冠疫情防控措施講解人畜共患病如何防控，從而解決學習該病的重難點。

任務(wù)小結(jié)（5 min）：教師在藍墨云發(fā)起提問：“今天通過對病雞的剖檢，你學到了什么禽?。吭摬∮惺裁刺攸c？請談一談本節(jié)課的學習心得。”通過“舉手”功能，讓學生回答問題，引導學生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識點。

3.3 課后鞏固提升

為了及時查驗學習效果，教師課后通過平臺中的作業(yè)/小組任務(wù)活動模塊布置“低致病性流感與傳染性喉氣管炎的對比圖”任務(wù)檢查學生的學習效果，學生需各自獨立完成任務(wù)并將作業(yè)提交到平臺上，在完成任務(wù)過程中，不同小組間也可以共同探討學習。最后采用多途徑評分，其中教師評分占40 %、組間評分占30 %、組內(nèi)評分占30 %。同時，教師在線布置下一次課的學習任務(wù)，及對課前測試不達標的后進生由助教安排重做，直到測試合格為止。

3.4 教學考核評價

在該教學模式中，采取過程性評價40 % 和結(jié)果性評價60 % 的方式對學生進行總分評價。過程性評價包括平時課堂提問、課堂討論、作業(yè)、云教材和資源的學習、學習紀律等情況的在線學習數(shù)據(jù)進行跟蹤評價。結(jié)果性評價主要從過程性評價的總結(jié)、考試成績、學習態(tài)度等方式調(diào)查進行。

4 混合式教學實踐效果分析

將本校二年級牧醫(yī)194 班和牧醫(yī)196 班的兩個平行班的學生為研究對象，其中 196 班的50人為對照組，采用原有的傳統(tǒng)教學模式。194 班的50 人為實驗組，采用藍墨云班課的混合式教學模式。對照組及實驗組的學生分別在禽類生產(chǎn)和豬病防治課程的前測成績方面均無顯著性差異（P＞0.05）。因此可進行后續(xù)的分組教學實踐對比分析。

4.1 成績對比分析

在分組教學實踐結(jié)束后，利用spss22.0 統(tǒng)計分析軟件分別對對照組及實驗組的筆試測驗和技能考核進行對比分析，具體結(jié)果見表1。

表1 兩個班級筆試測驗成績對比

通過表1 可知，實驗組筆試測驗成績平均值（75.9200）比對照組筆試測驗成績平均值（56.9400）要高18.9800，實驗組技能成績平均值（87.9400）比對照組技能成績平均值（85.7800）要高1.1600。由此，說明采用混合式教學模式，不但有助于提高學生理論成績，對技能提升也有一定幫助。為了進一步驗證兩個班級筆試測驗和技能成績是否具有差異性，進行了如下獨立樣本T 檢驗。

通過表2 分析結(jié)果可知，實驗組的筆試測驗和技能成績要顯著高于對照組的筆試測驗和技能成績，差異顯著（P＜0.05）。即說明采用混合式教學模式后，實驗組的學習效果得到明顯提高。

表2 實驗后成績獨立樣本檢驗

4.2 課程教學效果評價

在課程結(jié)束后對實驗組牧醫(yī)194 班的50 名學生進行了問卷調(diào)研，結(jié)果表明，藍墨云班課的混合式教學模式可有效提升學生對禽病防治課程的學習積極性與參與度，且教學設(shè)計合理得當，能培養(yǎng)學生對禽病防治課程的學習興趣及學習滿意度，學生對該教學模式的接受度普遍較高，且期望可以在其他學科的教學中予以應(yīng)用推廣，具體評價結(jié)果見表3。

表3 教學效果評價

5 討論

本研究是基于藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺進行混合式教學，該模式完全打破了傳統(tǒng)課堂教學模式中“教師講，學生學”的被動局面。通過線上線下混合式教學模式，學生依次完成教師安排的各項任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，學生對自己掌握的知識進行檢測和鞏固，將日常所學的禽病防治理論與實踐相結(jié)合，不僅可以檢驗其所學，還能有效提高其專業(yè)理論和專業(yè)技能水平，同時，通過“學中做、做中學”和行動導向的一體化學習，在一定程度上還可以縮短實訓與生產(chǎn)實踐的差距，降低企業(yè)崗前培訓成本，使其在企業(yè)中能夠迅速成為合格的實用型人才，為進入社會做好準備。

總之，信息化教學平臺為學生提供了豐富的學習資源、便捷的學習操作、全方位的數(shù)據(jù)記錄，不僅增強了學校課堂的教學效果，滿足學習者不同層次的學習需求，而且培養(yǎng)了學生的主動性、創(chuàng)造力和自學能力。和傳統(tǒng)授課模式相比，混合式教學模式，在教學效果上具有一定的優(yōu)勢，但會加重教師的授課任務(wù)，并非適用所有課程，因此學校應(yīng)當根據(jù)各個專業(yè)課程的實際情況進行統(tǒng)籌，結(jié)合實際課程設(shè)計教學模式和方法，從而提升教學質(zhì)量。