王琳 福建省廈門第一中學(xué)
在新一輪素質(zhì)教育的背景下,“以教為主”的高中籃球教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,必須進(jìn)行變革和創(chuàng)新?!耙詫W(xué)生為中心”的結(jié)構(gòu)化教學(xué),在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及合作意識等方面都有很大的好處,它特有的“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”的教學(xué)模式,對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的幫助。在這一背景下,我們可以在高中籃球教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)化教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為一種以構(gòu)建“心理結(jié)構(gòu)”為核心的教學(xué)方法,起源于心理學(xué)研究。在新的時代背景下,教育者以目標(biāo)對象的心理認(rèn)知為基礎(chǔ),運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法、目標(biāo)、過程等要素聯(lián)系起來,最終形成了有組織、有系統(tǒng)、有層次的師生互動課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),該結(jié)構(gòu)以學(xué)生為主體,這就是結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在籃球教學(xué)方面,結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要是指通過對籃球的知識與動作的學(xué)習(xí),來幫助學(xué)生提高運(yùn)動能力,并增強(qiáng)他們的思想道德素養(yǎng)。
首先,通過對籃球教學(xué)內(nèi)容的概括,使學(xué)生能夠更好地建立起自己的知識框架,從而提高自己的思考能力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力,通過設(shè)計出一系列具有連續(xù)性與遞進(jìn)性的籃球運(yùn)動,有利于完善學(xué)生的知識體系,建構(gòu)籃球運(yùn)動理念。
其次,結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對籃球的認(rèn)識與應(yīng)用能力;第一,通過結(jié)構(gòu)化教學(xué),可以使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,并在不同的角度和不同的層次上去探索問題,這是培養(yǎng)學(xué)生能力的根本;第二,在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中,可以幫助學(xué)生構(gòu)建出一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)風(fēng)格,從而使他們能夠形成一種特殊的活動模式,以及一種解決問題的思路與方法,而這些都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力的關(guān)鍵所在。
最后,通過結(jié)構(gòu)化教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,使其成為自己的能力與素質(zhì):第一,在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的互動更為流暢,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛;第二,以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動思維為目的,因此,教師需要以充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),深入思考籃球運(yùn)動的本質(zhì),并將其鏈條化,從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)鏈條化。第三,結(jié)構(gòu)化教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí),教師常將多個學(xué)科知識融入到授課中,以指導(dǎo)學(xué)生掌握科研思維和方法,并養(yǎng)成對問題實質(zhì)進(jìn)行深入探索的精神[1]。
籃球的教學(xué)應(yīng)以籃球教材為基礎(chǔ)。有些老師對教材沒有給予足夠的重視,在這種理念的指導(dǎo)下,教師在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)隨意性,教師想怎么教就怎么教,教學(xué)內(nèi)容之間沒有科學(xué)的銜接。也有一些老師的技術(shù)觀念根深蒂固,在教學(xué)過程中對技術(shù)的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的研究,反復(fù)地抓住學(xué)生的單一技術(shù),對籃球教學(xué)沒有形成一個整體的認(rèn)識和理解,更別提要站在高中角度來看待籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)了。
國家最新高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,標(biāo)志著我國新一輪體育與健康課程改革進(jìn)入了一個新的階段。隨著“雙新”的實施,結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思想與做法也逐漸為一線教師所熟知。然而,在現(xiàn)實教學(xué)中,一些老師對“雙新”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的真正含義認(rèn)識不夠,對結(jié)構(gòu)化教學(xué)在課堂上的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識,缺乏對籃球教學(xué)改革的支持,仍然死守著原來的教學(xué)模式,因循守舊地開展籃球教學(xué)。
籃球教學(xué)過程,就是指導(dǎo)學(xué)生以籃球為中心,對他們的認(rèn)知進(jìn)行深化和擴(kuò)展,同時也是對以籃球為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行梳理和構(gòu)建的過程,因此,確定籃球教學(xué)的方向,是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識的先決條件。教師要對籃球知識進(jìn)行深入研究,對籃球技能的形成進(jìn)行分析,對籃球的探究方向進(jìn)行明確,為學(xué)生后續(xù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)實中,有些教師不能按照教學(xué)要求,繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識,以至于不能為構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識打下基礎(chǔ)[2]。
學(xué)生的發(fā)展各不相同,學(xué)生的運(yùn)動能力表現(xiàn)的尤為明顯。有點學(xué)生運(yùn)動神經(jīng)發(fā)達(dá),籃球一學(xué)就會,也就更愿意學(xué)習(xí)籃球;有的學(xué)生運(yùn)動神經(jīng)不發(fā)達(dá),籃球?qū)W的不好,若教學(xué)太難,就容易對學(xué)習(xí)籃球產(chǎn)生抵抗情緒。因此,教師應(yīng)了解掌握學(xué)生的實際情況,并以此為依據(jù),將體育學(xué)科的核心素養(yǎng)與籃球教學(xué)目標(biāo)相契合。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定,可以使學(xué)生更好地適應(yīng)籃球教學(xué)目標(biāo)。就運(yùn)動能力而言,可根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,適當(dāng)設(shè)定學(xué)生通過努力可以達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn),并從中培養(yǎng)學(xué)生的競技能力、運(yùn)動意識、體育道德等。例如,在高一年級籃球教學(xué)正式開始前,我通過詢問或檢測了解學(xué)生的籃球能力,根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組,如會傳、投球的為一組,會運(yùn)球的為一組等,不同的小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣,要求能力強(qiáng)的學(xué)生注重籃球比賽規(guī)則與細(xì)節(jié),能力弱的學(xué)生繼續(xù)精進(jìn)自己的籃球能力。在籃球持球突破課程上,我在進(jìn)行教學(xué)活動時,針對不同層次的學(xué)生,分別設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說,要通過觀看教學(xué)視頻,并與課件信息相結(jié)合,對籃球持球突破的技能要點進(jìn)行分析和總結(jié),從而對籃球持球突破的技能有一個全面的認(rèn)識。能力較強(qiáng)的學(xué)生,要在對籃球持球突破技能進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上,對各個技能要點進(jìn)行分析總結(jié),特別是蹬跨與選擇突破時機(jī)。
在體育教育中,應(yīng)注重體育技能,體育鍛煉等方面。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)資源以及籃球運(yùn)動的特點,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組,從而加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性。從知識關(guān)聯(lián)的內(nèi)容重組與知識、技能的轉(zhuǎn)移兩個角度,進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐。橫向結(jié)構(gòu)是將運(yùn)動能力的發(fā)展、健康行為的培養(yǎng)、體育道德的塑造等與課堂教學(xué)有機(jī)融合,從而實現(xiàn)體育育人的價值。垂直結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為:根據(jù)學(xué)生逐漸成長的發(fā)展過程,將課程內(nèi)容具體化、細(xì)節(jié)化,加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識、動手操作以及學(xué)以致用的能力。教師進(jìn)行籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué),必須對知識技能的實質(zhì)進(jìn)行掌握,對其內(nèi)涵進(jìn)行了解,從而促進(jìn)重構(gòu)學(xué)習(xí)技能的意義[3]。例如,在高一年級籃球教學(xué)正式開始時,我利用多媒體等設(shè)備,向?qū)W生播放籃球發(fā)展歷程與國際知名的籃球比賽,激發(fā)學(xué)生興趣,并配合視頻向?qū)W生講解籃球規(guī)則。然后,我進(jìn)行了演示,并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。高一每次籃球課上,學(xué)生都要進(jìn)行折返跑、俯臥撐、開合跳等體能鍛煉,當(dāng)學(xué)生初步掌握了籃球的基本技能后,我讓學(xué)生進(jìn)行兩至三人的傳運(yùn)球練習(xí)以及一分鐘定點投籃訓(xùn)練。我在學(xué)生每次練習(xí)前,都要進(jìn)行講解并示范,并且在學(xué)生練習(xí)時,巡回指導(dǎo),使學(xué)生的動作達(dá)到規(guī)范。再之后,我向?qū)W生講述攻防技巧,將學(xué)生分為五人一組,進(jìn)行攻防訓(xùn)練。最后,我組織模擬籃球比賽,讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)不足,并進(jìn)行改進(jìn)。
在籃球教學(xué)中引入情境,能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)籃球的興趣,增強(qiáng)他們對籃球?qū)W習(xí)的主動性。在籃球教學(xué)中,教師應(yīng)該將多個學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,在學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)他們將所學(xué)的知識進(jìn)行吸收與整理。如在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練側(cè)身掩護(hù)配合時,應(yīng)設(shè)定各種防御情境;在學(xué)習(xí)和練習(xí)傳接球時,要設(shè)定不同的傳球和接球位置情境;在學(xué)習(xí)和練習(xí)投籃的過程中,要創(chuàng)設(shè)出不同的投籃位置情景等,把比賽情境與技術(shù)教學(xué)融合在一起,指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的知識、技能和實際情況結(jié)合起來,可以提升他們解決問題的能力?;@球情境化教學(xué)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了幫助。例如,高一年級籃球教學(xué)進(jìn)行到攻防練習(xí)階段后,我開展了情境化教學(xué),將學(xué)生先按10 人一組進(jìn)行分組,再把這一大組分為兩小組,兩個小組相對而立,我站在場地中間,說出十以內(nèi)的數(shù)字,然后立刻把手里的籃球在原地扔出去,叫出的數(shù)字是偶數(shù),左邊的學(xué)生馬上接住球,開始組織進(jìn)攻,右邊的學(xué)生變成防守一方;如果被叫到的號碼是奇數(shù),那么右邊的學(xué)生就要立刻接球,然后開始攻擊,左邊的球員進(jìn)行防守,一輪結(jié)束后所有學(xué)生然后回到原來的位置。為了更好地提高學(xué)生的反應(yīng)速度,規(guī)定練習(xí)與實際比賽進(jìn)攻時間都是24 秒。在此情境之下,學(xué)生們不但進(jìn)行了對抗、躲避等練習(xí),還提高了運(yùn)球?qū)崙?zhàn)能力。
為更好地實現(xiàn)在籃球教學(xué)過程中對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的激勵與反饋作用。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心,在評價的主體上,有教師評估、學(xué)生自我評估、學(xué)生間的相互評估等。在評價類型上,有將籃球技能的定性和定量結(jié)合起來的評價,有將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來的評價。對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,在肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下,充分發(fā)揮評價的積極作用,從而提高他們學(xué)習(xí)籃球的自信心與毅力[4]。
不管是對籃球教學(xué)的評價方式的選擇,還是對籃球教學(xué)的評價內(nèi)容的確定,老師們都應(yīng)該始終抓住體育學(xué)科核心素養(yǎng),以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),選取多元的評價內(nèi)容,例如:在實際比賽中對各種能力的合理運(yùn)用、情緒的調(diào)節(jié)、團(tuán)隊合作等。在教學(xué)中,教師應(yīng)注重將各種評價方法有機(jī)地結(jié)合起來,通過教學(xué)評價,讓學(xué)生對自己有一個更全面的認(rèn)識,進(jìn)而不斷地提高自己。所以,在編寫綜合評價表的時候,老師們要將體育學(xué)科核心素養(yǎng)緊密地結(jié)合起來,用期初測試和期末測試來評估出學(xué)生的提高幅度,并將學(xué)生的自評、互評以及單項分值相結(jié)合,來計算出學(xué)生的綜合評分,從而對學(xué)生展開全方位的評價。例如,在高一年級籃球教學(xué)每一階段都要進(jìn)行評價,比較學(xué)生在籃球教學(xué)前與教學(xué)后的表現(xiàn),對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。在七年級的最后一節(jié)籃球課,我組織了一場真正的籃球比賽,在比賽后要求學(xué)生們從進(jìn)球、運(yùn)球、團(tuán)隊配合等幾個方面進(jìn)行自我評價,隊友評價,對手評價等,我也可以根據(jù)這些評價,切實掌握學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)情況,看他們是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),并對下一學(xué)期的籃球教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
綜上所述,在籃球課堂中,采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式,將已有的知識進(jìn)行重新整理和再塑,可以使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的改善,從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)做到了解掌握學(xué)生情況,因材施教,重組籃球教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,注重籃球教學(xué)情境化,教學(xué)評價多元化以及充分利用教學(xué)資源,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。