王琳 福建省廈門第一中學(xué)

在新一輪素質(zhì)教育的背景下，“以教為主”的高中籃球教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，必須進(jìn)行變革和創(chuàng)新?！耙詫W(xué)生為中心”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及合作意識等方面都有很大的好處，它特有的“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的幫助。在這一背景下，我們可以在高中籃球教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為一種以構(gòu)建“心理結(jié)構(gòu)”為核心的教學(xué)方法，起源于心理學(xué)研究。在新的時代背景下，教育者以目標(biāo)對象的心理認(rèn)知為基礎(chǔ)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法、目標(biāo)、過程等要素聯(lián)系起來，最終形成了有組織、有系統(tǒng)、有層次的師生互動課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)以學(xué)生為主體，這就是結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在籃球教學(xué)方面，結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要是指通過對籃球的知識與動作的學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生提高運(yùn)動能力，并增強(qiáng)他們的思想道德素養(yǎng)。

首先，通過對籃球教學(xué)內(nèi)容的概括，使學(xué)生能夠更好地建立起自己的知識框架，從而提高自己的思考能力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，通過設(shè)計出一系列具有連續(xù)性與遞進(jìn)性的籃球運(yùn)動，有利于完善學(xué)生的知識體系，建構(gòu)籃球運(yùn)動理念。

其次，結(jié)構(gòu)化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對籃球的認(rèn)識與應(yīng)用能力；第一，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并在不同的角度和不同的層次上去探索問題，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的根本；第二，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建出一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而使他們能夠形成一種特殊的活動模式，以及一種解決問題的思路與方法，而這些都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力的關(guān)鍵所在。

最后，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使其成為自己的能力與素質(zhì)：第一，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動更為流暢，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛；第二，以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動思維為目的，因此，教師需要以充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，深入思考籃球運(yùn)動的本質(zhì)，并將其鏈條化，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)鏈條化。第三，結(jié)構(gòu)化教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師常將多個學(xué)科知識融入到授課中，以指導(dǎo)學(xué)生掌握科研思維和方法，并養(yǎng)成對問題實質(zhì)進(jìn)行深入探索的精神[1]。

二、高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀

(一)對籃球?qū)I(yè)知識的認(rèn)識狹隘

籃球的教學(xué)應(yīng)以籃球教材為基礎(chǔ)。有些老師對教材沒有給予足夠的重視，在這種理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)隨意性，教師想怎么教就怎么教，教學(xué)內(nèi)容之間沒有科學(xué)的銜接。也有一些老師的技術(shù)觀念根深蒂固，在教學(xué)過程中對技術(shù)的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的研究，反復(fù)地抓住學(xué)生的單一技術(shù)，對籃球教學(xué)沒有形成一個整體的認(rèn)識和理解，更別提要站在高中角度來看待籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)了。

（二）缺少結(jié)構(gòu)化觀念

國家最新高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，標(biāo)志著我國新一輪體育與健康課程改革進(jìn)入了一個新的階段。隨著“雙新”的實施，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思想與做法也逐漸為一線教師所熟知。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，一些老師對“雙新”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)的真正含義認(rèn)識不夠，對結(jié)構(gòu)化教學(xué)在課堂上的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識，缺乏對籃球教學(xué)改革的支持，仍然死守著原來的教學(xué)模式，因循守舊地開展籃球教學(xué)。

（三）缺少對專業(yè)知識的研究

籃球教學(xué)過程，就是指導(dǎo)學(xué)生以籃球為中心，對他們的認(rèn)知進(jìn)行深化和擴(kuò)展，同時也是對以籃球為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行梳理和構(gòu)建的過程，因此，確定籃球教學(xué)的方向，是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識的先決條件。教師要對籃球知識進(jìn)行深入研究，對籃球技能的形成進(jìn)行分析，對籃球的探究方向進(jìn)行明確，為學(xué)生后續(xù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識打下基礎(chǔ)。在現(xiàn)實中，有些教師不能按照教學(xué)要求，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以至于不能為構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識打下基礎(chǔ)[2]。

三、高中籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生能力差異化，采用分層教學(xué)

學(xué)生的發(fā)展各不相同，學(xué)生的運(yùn)動能力表現(xiàn)的尤為明顯。有點學(xué)生運(yùn)動神經(jīng)發(fā)達(dá)，籃球一學(xué)就會，也就更愿意學(xué)習(xí)籃球；有的學(xué)生運(yùn)動神經(jīng)不發(fā)達(dá)，籃球?qū)W的不好，若教學(xué)太難，就容易對學(xué)習(xí)籃球產(chǎn)生抵抗情緒。因此，教師應(yīng)了解掌握學(xué)生的實際情況，并以此為依據(jù)，將體育學(xué)科的核心素養(yǎng)與籃球教學(xué)目標(biāo)相契合。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)籃球教學(xué)目標(biāo)。就運(yùn)動能力而言，可根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，適當(dāng)設(shè)定學(xué)生通過努力可以達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，并從中培養(yǎng)學(xué)生的競技能力、運(yùn)動意識、體育道德等。例如，在高一年級籃球教學(xué)正式開始前，我通過詢問或檢測了解學(xué)生的籃球能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，如會傳、投球的為一組，會運(yùn)球的為一組等，不同的小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，要求能力強(qiáng)的學(xué)生注重籃球比賽規(guī)則與細(xì)節(jié)，能力弱的學(xué)生繼續(xù)精進(jìn)自己的籃球能力。在籃球持球突破課程上，我在進(jìn)行教學(xué)活動時，針對不同層次的學(xué)生，分別設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說，要通過觀看教學(xué)視頻，并與課件信息相結(jié)合，對籃球持球突破的技能要點進(jìn)行分析和總結(jié)，從而對籃球持球突破的技能有一個全面的認(rèn)識。能力較強(qiáng)的學(xué)生，要在對籃球持球突破技能進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，對各個技能要點進(jìn)行分析總結(jié)，特別是蹬跨與選擇突破時機(jī)。

（二）注重知識技能結(jié)構(gòu)化，重組教學(xué)內(nèi)容

在體育教育中，應(yīng)注重體育技能，體育鍛煉等方面。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)資源以及籃球運(yùn)動的特點，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組，從而加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性。從知識關(guān)聯(lián)的內(nèi)容重組與知識、技能的轉(zhuǎn)移兩個角度，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實踐。橫向結(jié)構(gòu)是將運(yùn)動能力的發(fā)展、健康行為的培養(yǎng)、體育道德的塑造等與課堂教學(xué)有機(jī)融合，從而實現(xiàn)體育育人的價值。垂直結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)生逐漸成長的發(fā)展過程，將課程內(nèi)容具體化、細(xì)節(jié)化，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識、動手操作以及學(xué)以致用的能力。教師進(jìn)行籃球結(jié)構(gòu)化教學(xué)，必須對知識技能的實質(zhì)進(jìn)行掌握，對其內(nèi)涵進(jìn)行了解，從而促進(jìn)重構(gòu)學(xué)習(xí)技能的意義[3]。例如，在高一年級籃球教學(xué)正式開始時，我利用多媒體等設(shè)備，向?qū)W生播放籃球發(fā)展歷程與國際知名的籃球比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，并配合視頻向?qū)W生講解籃球規(guī)則。然后，我進(jìn)行了演示，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。高一每次籃球課上，學(xué)生都要進(jìn)行折返跑、俯臥撐、開合跳等體能鍛煉，當(dāng)學(xué)生初步掌握了籃球的基本技能后，我讓學(xué)生進(jìn)行兩至三人的傳運(yùn)球練習(xí)以及一分鐘定點投籃訓(xùn)練。我在學(xué)生每次練習(xí)前，都要進(jìn)行講解并示范，并且在學(xué)生練習(xí)時，巡回指導(dǎo)，使學(xué)生的動作達(dá)到規(guī)范。再之后，我向?qū)W生講述攻防技巧，將學(xué)生分為五人一組，進(jìn)行攻防訓(xùn)練。最后，我組織模擬籃球比賽，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行改進(jìn)。

（三）注重籃球教學(xué)情境化，創(chuàng)設(shè)比賽情境

在籃球教學(xué)中引入情境，能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)籃球的興趣，增強(qiáng)他們對籃球?qū)W習(xí)的主動性。在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)該將多個學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們將所學(xué)的知識進(jìn)行吸收與整理。如在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練側(cè)身掩護(hù)配合時，應(yīng)設(shè)定各種防御情境；在學(xué)習(xí)和練習(xí)傳接球時，要設(shè)定不同的傳球和接球位置情境；在學(xué)習(xí)和練習(xí)投籃的過程中，要創(chuàng)設(shè)出不同的投籃位置情景等，把比賽情境與技術(shù)教學(xué)融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的知識、技能和實際情況結(jié)合起來，可以提升他們解決問題的能力?；@球情境化教學(xué)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了幫助。例如，高一年級籃球教學(xué)進(jìn)行到攻防練習(xí)階段后，我開展了情境化教學(xué)，將學(xué)生先按10 人一組進(jìn)行分組，再把這一大組分為兩小組，兩個小組相對而立，我站在場地中間，說出十以內(nèi)的數(shù)字，然后立刻把手里的籃球在原地扔出去，叫出的數(shù)字是偶數(shù)，左邊的學(xué)生馬上接住球，開始組織進(jìn)攻，右邊的學(xué)生變成防守一方；如果被叫到的號碼是奇數(shù)，那么右邊的學(xué)生就要立刻接球，然后開始攻擊，左邊的球員進(jìn)行防守，一輪結(jié)束后所有學(xué)生然后回到原來的位置。為了更好地提高學(xué)生的反應(yīng)速度，規(guī)定練習(xí)與實際比賽進(jìn)攻時間都是24 秒。在此情境之下，學(xué)生們不但進(jìn)行了對抗、躲避等練習(xí)，還提高了運(yùn)球?qū)崙?zhàn)能力。

（四）注重教學(xué)評價多元化，善用綜合評價

為更好地實現(xiàn)在籃球教學(xué)過程中對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的激勵與反饋作用。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，在評價的主體上，有教師評估、學(xué)生自我評估、學(xué)生間的相互評估等。在評價類型上，有將籃球技能的定性和定量結(jié)合起來的評價，有將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來的評價。對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下，充分發(fā)揮評價的積極作用，從而提高他們學(xué)習(xí)籃球的自信心與毅力[4]。

不管是對籃球教學(xué)的評價方式的選擇，還是對籃球教學(xué)的評價內(nèi)容的確定，老師們都應(yīng)該始終抓住體育學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，選取多元的評價內(nèi)容，例如：在實際比賽中對各種能力的合理運(yùn)用、情緒的調(diào)節(jié)、團(tuán)隊合作等。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重將各種評價方法有機(jī)地結(jié)合起來，通過教學(xué)評價，讓學(xué)生對自己有一個更全面的認(rèn)識，進(jìn)而不斷地提高自己。所以，在編寫綜合評價表的時候，老師們要將體育學(xué)科核心素養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，用期初測試和期末測試來評估出學(xué)生的提高幅度，并將學(xué)生的自評、互評以及單項分值相結(jié)合，來計算出學(xué)生的綜合評分，從而對學(xué)生展開全方位的評價。例如，在高一年級籃球教學(xué)每一階段都要進(jìn)行評價，比較學(xué)生在籃球教學(xué)前與教學(xué)后的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。在七年級的最后一節(jié)籃球課，我組織了一場真正的籃球比賽，在比賽后要求學(xué)生們從進(jìn)球、運(yùn)球、團(tuán)隊配合等幾個方面進(jìn)行自我評價，隊友評價，對手評價等，我也可以根據(jù)這些評價，切實掌握學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)情況，看他們是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并對下一學(xué)期的籃球教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在籃球課堂中，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，將已有的知識進(jìn)行重新整理和再塑，可以使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的改善，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做到了解掌握學(xué)生情況，因材施教，重組籃球教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，注重籃球教學(xué)情境化，教學(xué)評價多元化以及充分利用教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。