周麗英 華東交通大學(xué)體育與健康學(xué)院

美國是籃球運動的發(fā)源地，其培養(yǎng)的籃球巨星已成為影響全球的文化符號，競技成績也令人無法企及，這和美國籃球的人才培養(yǎng)體系緊密相關(guān)。而優(yōu)化升級人才培養(yǎng)體系一直是我國籃球運動發(fā)展的動力之一，同時還是我國籃球運動發(fā)展不變的話題，從最早的“體教結(jié)合"到現(xiàn)在的“體教融合”。現(xiàn)階段，我國校園籃球人才培養(yǎng)體系仍存在許多問題，通過對中美兩國校園籃球人才培養(yǎng)體系進行比較分析，能夠為我國籃球運動的發(fā)展提供理論指導(dǎo)，還有助于更好地了解校園籃球?qū)η嗌倌瓿砷L的作用。

一、中國校園籃球人才培養(yǎng)體系的特點

第一，在模式上

我國當(dāng)前的校園籃球人才培養(yǎng)體系已向“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)”的新三級模式轉(zhuǎn)變[1]。但在現(xiàn)階段內(nèi)，我國還沒有完成“大學(xué)—專業(yè)隊”的飛躍。

第二，在管理上

我國的校園體育活動出現(xiàn)政策空缺，這主要是教育部和體育部職權(quán)模糊性所造成的，這也導(dǎo)致我國的學(xué)習(xí)和體育之間存在不平衡。當(dāng)前，對于一些具體指標(biāo)尚未做出明確的規(guī)定，也并未安排有關(guān)管理部門和法律政策來約束。例如，一些體育突出的學(xué)生進入校園后，因為不能夠根據(jù)個人的喜好來挑選專業(yè)，從而對學(xué)習(xí)失去興趣；一些是通過體育加分進入大學(xué)，那么到了校園之后，要如何量化成績才算合格？

第三，在競賽和訓(xùn)練上

隨著體育強國政策的推進，我國已經(jīng)擁有了本土特色的校園籃球賽事，比如耐克高中生聯(lián)賽、以及CUBA、CAAU（全國青少年業(yè)余聯(lián)賽）等，但依然難以受眾于更多的學(xué)生群體[2]。當(dāng)前在組織、管理以及命名方面，我國教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)組織的賽事尚未達成一致，仍然有不少是重疊的。學(xué)生們對校園籃球賽事的動機不一，而且對于賽事的思想也沒有改變，有些想要通過比賽成為職業(yè)運動員，有些則是為了能夠更好地升學(xué)。另外，“獎牌第一”、“成績第一”仍是大多數(shù)校園籃球教練的核心思想，運動員也被這種思想所左右。在訓(xùn)練時常與頻率上并未做出明確的要求，每個星期的訓(xùn)練次數(shù)也不是固定的。通常情況下，臨近學(xué)期末，訓(xùn)練次數(shù)就會明顯變少，而在比賽期間訓(xùn)練次數(shù)會增加，這樣的模式不僅會導(dǎo)致籃球運動員傷病增多，同時還容易影響運動員身體競技狀態(tài)。

第四，在職業(yè)規(guī)劃和保障體系上

許多人都未形成良好的職業(yè)規(guī)劃思想。首先，當(dāng)前大部分教練并未充分開發(fā)學(xué)生在不同項目上的潛力，而是更重視短期高競技水平和精英培養(yǎng)。而且他們并未幫助每個學(xué)生實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并在一定程度上使得學(xué)生身體素質(zhì)下降。其次，許多學(xué)校未能正確認(rèn)識到參加籃球活動和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，看重學(xué)生的比賽成績和學(xué)校比賽成績，這種情況使得一些無法進入職業(yè)運動員資格的學(xué)生，不能夠做出比較明確的未來職業(yè)規(guī)劃，因此許多家長不贊同學(xué)生參加校園籃球比賽。再加上體教結(jié)合模式的不完善，導(dǎo)致許多體育專業(yè)和職業(yè)體育人難以完成專業(yè)對口的崗位就業(yè)。

二、美國校園籃球人才培養(yǎng)體系的特點

美國作為籃球運動的發(fā)源地，一直認(rèn)為籃球運動能夠讓學(xué)習(xí)者通過自身對運動精神的訴求，在從事其興趣愛好的過程中，逐漸實現(xiàn)對于學(xué)習(xí)者性格的培養(yǎng)。而在這種情況下，籃球運動在美國迅速發(fā)展和普及，使之擁有良好的群眾基礎(chǔ)，能夠建立比較科學(xué)的校園籃球發(fā)展的動力機制，并逐漸形成完善的人才培養(yǎng)體系。具體主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，在模式上

采用“金字塔”式培養(yǎng)模式。美國的培養(yǎng)階段集中在中學(xué)和大學(xué)，采用的是興趣培養(yǎng)和精英培養(yǎng)結(jié)合方式，并且還設(shè)立了相應(yīng)的組織，比如全美大學(xué)生體育協(xié)會（NCAA）、以及全美高中體育聯(lián)合會（NFHS）等。從總體上看，美國校園籃球人才培養(yǎng)體系時一個循環(huán)發(fā)展模式[4]。

第二，在管理上

校園籃球運動員將大部分精力放在學(xué)習(xí)上，并且采用體教結(jié)合模式。在大學(xué)時期，不管是NCAA 一級聯(lián)盟或二三級聯(lián)盟，都設(shè)置了比較嚴(yán)格的入學(xué)門檻，所以他們和普通人并沒有太大區(qū)別，GPA、SAT 等都必須要滿足各學(xué)校的最低標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生運動員也被要求具有扎實的文化知識，這樣即使他們在以后不能成為職業(yè)運動員，也可以做出比較明確的職業(yè)規(guī)劃。

第三，在競賽和訓(xùn)練上

校園籃球擁有完備競賽體制：小學(xué)階段，學(xué)生們能夠參加的比賽類型多樣，如由AUU 和AAU 和所舉辦的賽事、以及地方社區(qū)的教堂聯(lián)賽等；高中階段，學(xué)生們可以參加數(shù)十場由課后俱樂部舉辦的比賽，還可以參加數(shù)十場由NFHS 舉辦的正式賽事；大學(xué)階段，熱愛運動的學(xué)生還可以參加由NCAA 組織的校園籃球比賽[6]。另外，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，美國校園籃球中的后備人才每年能夠參與的賽事超過20 場。在訓(xùn)練上，小學(xué)和中學(xué)更重視激發(fā)興趣，所以通常情況下并不會組織開展系統(tǒng)性的訓(xùn)練。大學(xué)階段，大部分學(xué)校也會提出相關(guān)要求：學(xué)生每個星期的訓(xùn)練時間不得超過20 小時，而且在上課日的訓(xùn)練不超過4 小時。因此從小的興趣培養(yǎng)，美國學(xué)生除了在校園內(nèi)的時間，還會專門在休息日進行補充訓(xùn)練。

第四，在職業(yè)規(guī)劃和保障體系上

大部分學(xué)校會設(shè)置完善的機構(gòu)負責(zé)運動員保障工作。在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段，通常來講每個學(xué)生都可以做出比較清晰的職業(yè)規(guī)劃，另外，學(xué)校會設(shè)立專門學(xué)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生運動員提供就業(yè)指導(dǎo)，并且還會跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校時刻關(guān)注學(xué)生的身體健康，同時還會為運動員提供治療和康復(fù)訓(xùn)練。

三、我國校園籃球人才培養(yǎng)體系存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式效率相對較低

從培養(yǎng)模式上可以看出，通常校園籃球運動的發(fā)展需要多方面進行協(xié)助，而且競技體育和學(xué)校體育之間具有非常大的不同，這也使得國內(nèi)培養(yǎng)體系輸送的競技人才難以達到實際的要求，而且當(dāng)前我國體教融合的模式也需要進一步優(yōu)化和改進。體育一直是教育的重要部分，但在現(xiàn)階段，國內(nèi)的體育人才培養(yǎng)體系和教育模式并未產(chǎn)生較為密切的關(guān)聯(lián)。另外，籃球理論和實踐人才培養(yǎng)還沒有充分地結(jié)合在一起，而這也是限制籃球運動水平提升的重要因素。近些年，政府已經(jīng)認(rèn)識到體育在教育系統(tǒng)的重要性，并且還根據(jù)我國的實際情況，將體育考試列為中考項目，但僅僅通過這種方式是無法形成完善的校園籃球人才培養(yǎng)體系的。在小學(xué)和高中時期，因為受到了應(yīng)試教育的影響，許多教師和家長覺得籃球活動會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，所以并未給予足夠的認(rèn)可和支持，這也是國內(nèi)培養(yǎng)體系輸送競技人才不足的重要原因之一。在現(xiàn)階段，國內(nèi)輸送的學(xué)生運動員在CBA 中約為1%，而美國則有大約76%的學(xué)生球員能夠進入到NBA[7]。

（二）保障體系出現(xiàn)空缺

由于受到人才培養(yǎng)體系和管理體系的影響，導(dǎo)致我國校園籃球的保障體系存在空缺，因為管理體系對學(xué)生文化要求相對較低，培養(yǎng)體系無法實現(xiàn)“大學(xué)—職業(yè)”的轉(zhuǎn)變。許多大學(xué)并未幫助學(xué)生運動員進行文化輔導(dǎo)，而且他們用在學(xué)習(xí)上的時間也比較少，再加上學(xué)校對學(xué)生運動員的定義不夠清晰，在這種情況下，許多體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生無法做出明確的職業(yè)規(guī)劃，也不能夠直接輸送到相關(guān)的工作部門。因此從總體上看，當(dāng)前我國的校園籃球人才培養(yǎng)體系沒有建立良好的保障體系，同時也不能夠進行相應(yīng)的人才輸出。除此之外，校園籃球人才培養(yǎng)體系得不到家庭和社會認(rèn)可，這主要是因為當(dāng)前我國在法律上對校園籃球的管理還不夠完善。

（三）訓(xùn)練、競賽和學(xué)習(xí)的銜接存在斷層

在國內(nèi)，校園籃球的訓(xùn)練時間長，而賽事數(shù)量又相對較少，這就使得學(xué)生運動員的訓(xùn)練成果得不到及時的反饋，不僅壓縮了他們在校的學(xué)習(xí)時間，而且也不能夠有效激發(fā)球員們的積極性。當(dāng)前，國內(nèi)主要由體育部門和教育部門來組織舉辦相關(guān)的青少年體育賽事，但是在實際的比賽中，雙方在資格限制和年齡組設(shè)置等方面上具有明顯的區(qū)別，而且和落后地區(qū)相比，發(fā)達地區(qū)的比賽數(shù)量也更多一些，比如在CUBA 比賽中分層分級不夠顯著，所以在這種情況下，比賽的水平無法保持均等化，進而導(dǎo)致比賽的激烈程度不夠[8]。此外，部分教練的訓(xùn)練理念也沒有進行及時的更新，仍然停留在獎牌第一的層面上，這就使得他們將學(xué)生運動員的訓(xùn)練當(dāng)成實現(xiàn)個人價值的方式，能夠產(chǎn)生的成效相對有限。另外，部分技能突出的學(xué)生選擇通過體育進入大學(xué)，這主要是因為我國許多高校對學(xué)生運動員的文化標(biāo)準(zhǔn)較低，而這種方式也使得學(xué)訓(xùn)矛盾被逐漸放大。

四、體教融合背景下完善校園籃球人才培養(yǎng)體系的策略

（一）明確學(xué)校體育的核心地位

在新時代體教融合背景下，我國在校園籃球活動人才培養(yǎng)體系內(nèi)，應(yīng)嘗試開創(chuàng)一體化培養(yǎng)模式，還要將學(xué)校體育作為主要培養(yǎng)陣地，采取合適的措施提高青少年的體質(zhì)，除此之外，還應(yīng)該高度重視培養(yǎng)的業(yè)務(wù)性，為校園籃球后期選材提供更多的選擇性。立足于培養(yǎng)專項技能，結(jié)合實際需要增設(shè)更多的體育特色學(xué)校，進一步擴大培養(yǎng)基數(shù)。

（二）進一步完善體教融合模式

為了更好地完善校園籃球人才培養(yǎng)體系，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)規(guī)定，積極建立全新的訓(xùn)練體系整合青少年體育比賽。借鑒美國設(shè)立可視化的考核模式，并且要嚴(yán)格設(shè)立國家統(tǒng)一入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變部分學(xué)校爭名逐利的行為，還要轉(zhuǎn)變部分學(xué)生投機取巧的思想，同時對不同類型的學(xué)生進行統(tǒng)一培養(yǎng)。學(xué)校可增設(shè)新標(biāo)準(zhǔn)建立完善的動力機制，為了激勵學(xué)業(yè)和運動都達標(biāo)的學(xué)生，可以適當(dāng)提供相應(yīng)的現(xiàn)金。為轉(zhuǎn)變家庭和社會對校園籃球的成見，把籃球列入中考體育項目之一，通過這種方式做到真正的體教融合。另外，學(xué)?？梢詫Ω傎惡陀?xùn)練增設(shè)學(xué)業(yè)要求，這樣不僅能夠確保校園籃球運動的業(yè)余性，還能夠促使學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。為了進一步提高校園籃球競賽的吸引力，可以邀請專家制定科學(xué)的分級競賽，同時還要持續(xù)擴大聯(lián)賽種類和體系，這樣既可以提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和熱情，還可以為體育產(chǎn)業(yè)提供活力，從而更好地規(guī)避CUBA 出現(xiàn)的“馬太效應(yīng)”，也能避免各校之間的個體差異。

（三）高度重視社會體育推動力

我國應(yīng)結(jié)合具體情況，構(gòu)建更為完善的青少年社會體育組織體系，這樣能夠更好地適應(yīng)青少年對體育訴求的多樣性。社會體育能夠幫助青少年滿足自身成長需求，成為學(xué)校體育的有效推動力。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提升，對健康的投資愿望也越來越強烈。所以在這種背景下，我國通過大力發(fā)展社會體育，有助于進一步優(yōu)化青少年社會體育組織體系，同時還有助于擴大籃球人才培養(yǎng)體系基數(shù)。

（四）重構(gòu)人才保障體系

根據(jù)相關(guān)資料顯示，校園籃球的保障體系涉及多方面管理，要求教練員和班主任以及家長參與其中，為了形成協(xié)同配合、有效互動，學(xué)校還要能夠清楚劃分各部門之間的責(zé)任。保障體系應(yīng)加強職業(yè)體育的培養(yǎng)，同時必須要立足于青少年的成長發(fā)展，對學(xué)生運動員建立單獨檔案，此外為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)，還應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的專業(yè)部門來監(jiān)督。在體教融合的理念下，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的要求，積極培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的籃球?qū)２?，并且還要樹立新思想，努力使人才培養(yǎng)體系形成良性循環(huán)流動。另外，還應(yīng)該大力提高人才培養(yǎng)體系的口碑，讓難以過渡到更高競技平臺的學(xué)生，能夠做出更為科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。

五、結(jié)語

綜上所述，籃球運動的崛起有助于競技運動整體水平的發(fā)展，校園籃球是校園體育一部分，同時還是我國體育強國的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國處在體育體制深化改革的重要時期，在體教融合的背景下，中國籃球應(yīng)牢牢把握住國家政策和國內(nèi)環(huán)境等優(yōu)勢，同時還要發(fā)揮學(xué)校體育、社會體育的作用，結(jié)合實際發(fā)展情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，不斷提高校園籃球運動整體水平。除此之外，在我國校園籃球的發(fā)展過程中，美國在校園籃球運動的經(jīng)驗起到了一定的示范作用，對此，我國應(yīng)積極推進體教融合政策，并且要充分結(jié)合自身國情和實際情況，讓校園籃球運動發(fā)展壯大。