福建省晉江市靈源街道林口中心幼兒園 張珊珊

名畫(huà)欣賞是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞力和表現(xiàn)力有著重要的促進(jìn)作用。在開(kāi)展名畫(huà)欣賞的過(guò)程中，有的教師常常注重繪畫(huà)技能的訓(xùn)練及藝術(shù)知識(shí)的灌輸，而忽略了名畫(huà)的價(jià)值，沒(méi)能引導(dǎo)幼兒充分欣賞和深切感受名畫(huà)中所蘊(yùn)含的情感等。教師的“偏向”，主要原因在于教師缺乏幼兒立場(chǎng)。

怎樣才能真正基于幼兒立場(chǎng)開(kāi)展名畫(huà)欣賞活動(dòng)？筆者根據(jù)自己近年來(lái)開(kāi)展的名畫(huà)欣賞教學(xué)實(shí)踐與研究，探討基于幼兒立場(chǎng)開(kāi)展名畫(huà)欣賞活動(dòng)的有效策略。

一、遵循幼兒年齡特點(diǎn)選擇名畫(huà)，激發(fā)幼兒的欣賞興趣

有的教師開(kāi)展的名畫(huà)欣賞活動(dòng)，缺乏幼兒立場(chǎng)，表現(xiàn)為沒(méi)有深入分析不同年齡段幼兒的審美心理特點(diǎn)，更沒(méi)有思考名畫(huà)欣賞內(nèi)容與不同年齡段幼兒的適應(yīng)性。基于幼兒立場(chǎng)開(kāi)展的幼兒園名畫(huà)欣賞活動(dòng)，內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注、分析、順應(yīng)不同年齡段幼兒的審美心理特點(diǎn)，選擇符合他們興趣和需要、貼近他們已有經(jīng)驗(yàn)的富有藝術(shù)特色的作品。

(一)針對(duì)小班幼兒應(yīng)選擇立足生活、色彩為主的作品

小班幼兒處于藝術(shù)欣賞的啟蒙期，以具體形象思維為主，對(duì)色彩充滿(mǎn)好奇，開(kāi)始試圖表現(xiàn)物體的空間關(guān)系，但理解能力較差、認(rèn)知水平較低、審美經(jīng)驗(yàn)缺乏、賞析與創(chuàng)作水平比較低。多數(shù)小班幼兒只認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線(xiàn)條、形狀，沒(méi)有整體感。因此針對(duì)小班幼兒開(kāi)展的名畫(huà)欣賞活動(dòng)，主要目的是激發(fā)幼兒的欣賞興趣，給予幼兒良好的審美感受。教師在為小班幼兒選擇作品的時(shí)候，要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇貼近幼兒生活、形象逼真生動(dòng)且色彩鮮艷的作品。例如日本現(xiàn)代藝術(shù)家草間彌生創(chuàng)作的南瓜、蘑菇等作品，其形狀各異、色彩飽滿(mǎn)的圓點(diǎn)營(yíng)造的夢(mèng)幻空間，能刺激小班幼兒的視覺(jué)，激發(fā)他們的欣賞興趣。當(dāng)名畫(huà)與幼兒的生活緊密聯(lián)系時(shí)，能夠充分引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象。

另外，西方抽象派想象豐富、形式獨(dú)特、色彩多變的作品，亦可以作為小班名畫(huà)欣賞活動(dòng)的欣賞對(duì)象。例如米羅的《倒立的小人》有趣生動(dòng)、淺顯易懂，加上有的幼兒在家嘗試過(guò)倒立的動(dòng)作，有親切的感受，幼兒在欣賞的過(guò)程中就會(huì)積極主動(dòng)、興趣濃厚。波洛克的滴畫(huà)、蒙德里安的《紅、黃、藍(lán)的構(gòu)成》、康定斯基的《同心圓》、米羅的《蔚藍(lán)的金色》等沒(méi)有真實(shí)具體形象的作品，也能夠引起小班幼兒的強(qiáng)烈共鳴。

(二)針對(duì)中班幼兒應(yīng)選擇畫(huà)風(fēng)多元、偏向具象的作品

中班幼兒處于藝術(shù)探索的發(fā)現(xiàn)期。經(jīng)過(guò)小班的學(xué)習(xí)，中班幼兒對(duì)于色彩、線(xiàn)條、造型等基本的美術(shù)元素有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)色彩的感知能力增強(qiáng)，積累了較豐富的藝術(shù)感受，并能夠逐步運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。為中班幼兒選擇的作品，可以由抽象性作品轉(zhuǎn)向具象性作品，風(fēng)格可以變化多樣，讓幼兒體驗(yàn)不同美術(shù)材料、繪畫(huà)方式帶來(lái)的表現(xiàn)效果。齊白石的水墨畫(huà)《蝦》《絲瓜圖》、王希孟的絹本設(shè)色畫(huà)《千里江山圖》、愛(ài)德華·蒙克的版畫(huà)《吶喊》、梵高的油畫(huà)《橙色天空下的橄欖園》《向日葵》、歐姬芙的花卉作品等，這些作品的內(nèi)容豐富、繪畫(huà)風(fēng)格多元、作品形象具體生動(dòng)，能夠給予幼兒廣闊的自由想象空間。教師開(kāi)展欣賞這些作品的活動(dòng)，重點(diǎn)可以放在引導(dǎo)幼兒感受和理解不同類(lèi)型繪畫(huà)作品的不同風(fēng)格，鼓勵(lì)幼兒觀察作品造型、色彩、布局變化所帶來(lái)美的感受，想象并創(chuàng)作自己獨(dú)有的美術(shù)作品。

(三)針對(duì)大班幼兒應(yīng)選擇形式多樣、注重內(nèi)涵的作品

大班階段是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的最佳階段，是幼兒觀察力、審美力、想象力的形成期。幼兒經(jīng)歷了小班和中班的學(xué)習(xí)之后，有了一定的欣賞能力，語(yǔ)言表達(dá)能力、審美感受能力也達(dá)到學(xué)前階段的最高點(diǎn)，開(kāi)始注意物體的大小比例、了解作品的主題、關(guān)注作品的細(xì)節(jié)特征。教師可以引導(dǎo)大班幼兒欣賞介于抽象和具象之間的作品，如莫奈的《日出·印象》等。這類(lèi)作品的畫(huà)家突破傳統(tǒng)的構(gòu)圖限制，運(yùn)用光與影的實(shí)驗(yàn)與表現(xiàn)技法，側(cè)重通過(guò)光線(xiàn)的變化表現(xiàn)不同的氛圍。教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞康定斯基的《構(gòu)圖八號(hào)》、梵高的《星夜月》、修拉的《大碗島的星期天下午》以及吳冠中的水墨畫(huà)等，在感受與體驗(yàn)作品形、色、線(xiàn)條美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟和體會(huì)作品所要展現(xiàn)的情感和意境。

鑒于大班幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富起來(lái)，教師可以開(kāi)展系列化的名畫(huà)欣賞活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)對(duì)比和感受，形成對(duì)美的獨(dú)特理解，幫助大班幼兒逐步構(gòu)建藝術(shù)鑒賞力。

二、根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，開(kāi)展名畫(huà)欣賞教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的欣賞能力

由于受到年齡、認(rèn)知能力等方面的限制，幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展需要通過(guò)不斷的熏陶與引導(dǎo)才能得以逐漸提高?；谟變毫?chǎng)的名畫(huà)欣賞活動(dòng)，應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的藝術(shù)發(fā)展水平，在幼兒前期審美經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，運(yùn)用有效的策略進(jìn)行引導(dǎo)，可以取得更為突出的效果。

(一)對(duì)比策略——提高幼兒的觀察力

不懂得觀察，就談不上欣賞。在名畫(huà)欣賞活動(dòng)中，教師通過(guò)投放具有明顯差異、矛盾、對(duì)立的視覺(jué)素材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)照、比較，從而更直觀地感知和欣賞。對(duì)比策略在幼兒名畫(huà)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用有兩種常用的形式。

一是同一主題在不同畫(huà)家之間的對(duì)比。例如，在大班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)“向日葵”中，教師投放梵高和歐姬芙關(guān)于向日葵的作品，引導(dǎo)幼兒感知不同畫(huà)家在同一類(lèi)主題上的不同表現(xiàn)手法：歐姬芙的《向日葵》只有花瓣和葉子，畫(huà)面主要運(yùn)用色彩的微妙變化形成富有韻律的構(gòu)圖，帶來(lái)熱烈的色彩感；梵高的《向日葵》則畫(huà)出花瓶和完整的花莖、花朵和葉子，畫(huà)面通過(guò)色彩、線(xiàn)條、造型表現(xiàn)出向日葵的生命力。教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)兩幅作品所帶來(lái)的強(qiáng)烈視覺(jué)對(duì)比，更好地發(fā)揮出不同作品給人帶來(lái)不同視覺(jué)體驗(yàn)的作用，從而提高幼兒的觀察力。

二是同一主題在不同流派畫(huà)家作品中的對(duì)比。如在中班美術(shù)主題活動(dòng)“蔬果一家親”中，教師投放齊白石、草間彌生及莫奈關(guān)于蔬果的作品，引導(dǎo)幼兒對(duì)比觀察不同流派風(fēng)格的畫(huà)家所創(chuàng)作的蔬果作品，感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式、作畫(huà)技能所帶來(lái)的不同審美體驗(yàn)，提高幼兒細(xì)致觀察的能力，豐富幼兒對(duì)藝術(shù)作品的審美經(jīng)驗(yàn)。

(二)對(duì)話(huà)策略——激發(fā)幼兒想象力

名畫(huà)欣賞活動(dòng)中，對(duì)話(huà)指的是教師、幼兒與藝術(shù)作品之間的互動(dòng)或交流。對(duì)話(huà)不應(yīng)僅限于教師權(quán)威下的獨(dú)白和灌輸以及幼兒的被動(dòng)接受，而要讓幼兒在多元互動(dòng)的對(duì)話(huà)中，品味名畫(huà)、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

名畫(huà)欣賞中的主要對(duì)話(huà)方式有三種：一是師幼對(duì)話(huà)，指的是師幼雙方圍繞作品展開(kāi)提問(wèn)與回應(yīng)。在名畫(huà)欣賞的過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒聯(lián)想與思考，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，支持幼兒建構(gòu)和豐富對(duì)作品的審美體驗(yàn)。二是幼幼對(duì)話(huà)，即幼兒間針對(duì)作品展開(kāi)的交流。幼兒通過(guò)表達(dá)自身對(duì)作品的感知并傾聽(tīng)同伴對(duì)作品的理解，建構(gòu)對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步提升欣賞水平。三是幼畫(huà)對(duì)話(huà)，指的是在名畫(huà)欣賞的過(guò)程中，幼兒對(duì)作品自由鑒賞，充分發(fā)揮想象，自主解讀作品，通過(guò)語(yǔ)言或者創(chuàng)作的形式表達(dá)對(duì)作品的審美理解。

例如，在大班美術(shù)欣賞活動(dòng)“魔法線(xiàn)條的旅行”中，教師事先投放了吳冠中的作品《獅子林》，給予幼兒獨(dú)立的觀察與交流的時(shí)間。教師還投放材料，鼓勵(lì)幼兒欣賞后自由涂鴉。欣賞活動(dòng)中，教師提問(wèn)：“你喜歡這個(gè)作品嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！薄斑@個(gè)作品的特別之處在哪里？”……引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組間對(duì)話(huà)，再采用集體交流形式，以“吳冠中爺爺?shù)木€(xiàn)條有魔法，他的魔法在哪里？”“線(xiàn)條在旅行的過(guò)程中會(huì)遇到什么？發(fā)生什么事？”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，豐富想象力。

在名畫(huà)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)將幼兒作為欣賞的主體，靈活運(yùn)用對(duì)話(huà)方式，給予幼兒思考、表達(dá)和創(chuàng)造的空間與時(shí)間，讓幼兒敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，才能有效地?cái)U(kuò)展幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)與想象。

(三)通感策略——發(fā)展幼兒審美力

名畫(huà)欣賞活動(dòng)中，教師可以巧妙地運(yùn)用通感策略，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，從而達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。通感策略在名畫(huà)欣賞活動(dòng)可采用如下主要方式：一是音畫(huà)結(jié)合。這種形式的運(yùn)用在欣賞康定斯基的作品時(shí)表現(xiàn)得最為典型。教師在引導(dǎo)幼兒觀看康定斯基作品時(shí)，引導(dǎo)幼兒不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽(tīng)。例如，在引導(dǎo)中班幼兒欣賞《薔薇色的重音》的活動(dòng)中，教師播放樂(lè)曲《鋼琴協(xié)奏曲》的片段，隨著音樂(lè)的節(jié)奏將畫(huà)作中的紅色圓圈、黑色菱形以及大小顏色各異的圓點(diǎn)依次展示在畫(huà)布上。色彩的明暗、冷暖，配合音樂(lè)的強(qiáng)弱和節(jié)奏的快慢，似乎這些圖形就像音符一樣由遠(yuǎn)及近、由弱到強(qiáng)、由低到高，讓幼兒從局部到整體感受作品的色彩美、圖形美及其與音樂(lè)節(jié)奏的關(guān)系。二是多感官聯(lián)合。教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用手、眼、口、鼻等多種感官，加深對(duì)作品色彩、線(xiàn)條、形狀等審美體驗(yàn)。如欣賞梵高的《向日葵》之前，教師用向日葵布置了一個(gè)花展，引導(dǎo)幼兒欣賞向日葵，鼓勵(lì)幼兒聞一聞向日葵的味道、觸摸和擺弄向日葵花瓣、了解向日葵花盤(pán)的結(jié)構(gòu)、觀賞向日葵的花瓣排列和黃色調(diào)的亮度和純度，感知向日葵的色彩美、造型美。在此基礎(chǔ)上，教師出示梵高的《向日葵》，引導(dǎo)幼兒賞析。在活動(dòng)之前積累的感官經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)于梵高的《向日葵》所展現(xiàn)出的形態(tài)美、造型美和色調(diào)美具備了初步的審美感知能力。三是多媒體融合。在名畫(huà)欣賞活動(dòng)中如果加入多媒體技術(shù)，可以將形、色、聲等融為一體，強(qiáng)化視覺(jué)效果，將幼兒帶入美的意境中。如欣賞齊白石的《蝦》，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式，伴隨著柔美的音樂(lè)，呈現(xiàn)出美的情景——在緩緩的溪流中，蝦群從遠(yuǎn)處悠閑游動(dòng)而來(lái)。通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，幼兒真切感受到水墨濃淡的微妙變化所帶來(lái)的意境美。總之，通感的運(yùn)用，使得平面的名畫(huà)作品有了立體感。

三、基于幼兒主體地位，開(kāi)展評(píng)價(jià)，提高幼兒的欣賞水平

體現(xiàn)幼兒立場(chǎng)的名畫(huà)欣賞活動(dòng)評(píng)價(jià)，應(yīng)是基于幼兒的主體地位，從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒的發(fā)展為著眼點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓幼兒在積極參與的過(guò)程中聽(tīng)得有益、說(shuō)得有效、畫(huà)得有趣。

(一)支持性的評(píng)價(jià)態(tài)度，讓幼兒想說(shuō)

名畫(huà)欣賞過(guò)程中，教師應(yīng)提供給幼兒充分表達(dá)自己感受的機(jī)會(huì)，不要用成人的審美觀要求幼兒。在幼兒表達(dá)的過(guò)程中，教師始終保持支持的態(tài)度，更要及時(shí)對(duì)幼兒的表達(dá)給予評(píng)價(jià)，以正面鼓勵(lì)為主，讓幼兒大膽地說(shuō)出自己的審美感受。教師應(yīng)相信幼兒的審美能力，正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所言“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子”，讓幼兒在平等對(duì)話(huà)中獲得美的熏陶。

小班幼兒欣賞康定斯基的《幾個(gè)圓圈》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)和評(píng)價(jià)。教師先出示作品，引導(dǎo)幼兒講述從畫(huà)面看到的圖形和色彩等，談?wù)剬?duì)畫(huà)面的整體感受。這時(shí)，教師追問(wèn)：“畫(huà)上有什么？”“圓形寶寶的衣服是什么顏色的？最多的是哪種色彩？”“這些圓形還有什么不同？這些圓形是怎么排列的？”當(dāng)幼兒回答出色彩、形狀和大小不同時(shí)，教師及時(shí)給予回應(yīng)：“你觀察得真仔細(xì)，說(shuō)得真好！”“聽(tīng)你這么一說(shuō)，我也覺(jué)得這些圓形在參加舞會(huì)，正跳著舞呢！”……當(dāng)幼兒充分表達(dá)感受后，教師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)：“在黑黑的夜晚，大大小小的圓形寶寶們穿著五顏六色的衣服出來(lái)玩啦！他們中有些手拉著手跳起舞來(lái)，有些小圓圈藏到了大圓圈的背后，好像在玩捉迷藏的游戲，太有意思了！”教師適宜的評(píng)價(jià)，啟發(fā)了幼兒進(jìn)一步想象和表達(dá)，提高了幼兒的敘述能力。

(二)多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓幼兒相互交流

在名畫(huà)欣賞活動(dòng)中，教師會(huì)在欣賞畫(huà)家名作后鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作，表達(dá)自己的欣賞感受。教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，教師要站在幼兒的立場(chǎng)上，尊重幼兒的感受和理解，忌用絕對(duì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如像或不像、好看或不好看等。教師要鼓勵(lì)其他幼兒加入評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得他的畫(huà)美在哪里？”讓幼兒在相互分享自己的感受中明白如何創(chuàng)作并評(píng)價(jià)一幅美術(shù)作品，從而進(jìn)一步提高自身的欣賞水平。

名畫(huà)欣賞活動(dòng)的目的是讓幼兒在活動(dòng)中獲得藝術(shù)體驗(yàn)和發(fā)展個(gè)性化表征能力。基于幼兒立場(chǎng)的名畫(huà)欣賞，需要教師在素材的精心甄別、策略的巧妙設(shè)計(jì)、賞評(píng)的組織上下功夫，才能讓美的種子在幼兒的心中綻放！