福建省古田縣大甲中心幼兒園 林芝芳

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”很多幼兒園充分利用家長資源，開展了形式多樣的親子活動。由于家長的教育素養(yǎng)和能力等不同，在一些親子活動中家長不但沒有成為教師的助手，反而成了活動的“搗亂者”。筆者將針對自己在親子活動中觀察到的家長的問題行為進行分析，希望能為教師開展好親子活動提供借鑒。

一、部分家長被動參與親子活動，表現(xiàn)消極

幼兒園開展的各種活動都是教育活動，親子活動也不例外。親子活動的順利開展需要家長的積極參與和配合，才能發(fā)揮其教育價值，促進幼兒的發(fā)展。因此，教師在邀請家長時，一定要尊重家長的意愿，根據(jù)家長的具體情況安排，不能硬性“邀請”。一些家長主觀上并不愿意參加，但礙于各種原因而被動地“接受”教師的安排，勢必會影響親子活動的質(zhì)量。

[案例一]在中班親子表演游戲“小熊過橋”中，教師邀請了部分幼兒家長參與活動。家長的任務(wù)是利用旁白來引導幼兒熟悉上下場規(guī)則以及合理地使用道具等。在教師交代家長的時候，家長們似乎都“理解”了教師的要求，但當活動開始后，只有少數(shù)家長能按照教師的要求指導幼兒活動。教師交代完任務(wù)后，一些年輕家長便走到一旁開始看手機，或者遠遠地看著幼兒，無所事事。這些家長的孩子看到自己的父母站到一旁后，也跑過去跟父母打鬧或說笑，造成活動混亂。活動后，筆者詢問了幾個“無所事事”的家長，他們表示其實不愿意參與這種活動，而面對教師的“邀請”又不得不來。

親子活動是教育活動的一種，承載了一定的教育目標。教師邀請家長來幼兒園參與親子活動，也有一定的目的。如果家長主觀上不愿意參與，自然會影響活動的有效性，甚至造成活動的混亂。從教師的角度來說，造成家長在親子活動中被動地消磨時間，有可能是因為教師沒有做好準備工作。有的教師沒有顧及家長的情況，“理所當然”地認為自己的邀請是適宜的，造成家長無奈地被動參與。其實，教師邀請家長參與親子活動，沒有必要讓全體家長每次都參與，可以讓家長選擇自己喜歡或者愿意參與的活動。家長的主動參與，可以提高他們在親子活動中的積極性。

為了解決家長的“被動”，筆者曾在學期初的家長會上發(fā)放了本學期親子活動的表格，清晰地說明活動開展的時間、活動內(nèi)容以及需要家長支持的有關(guān)要求，希望家長能根據(jù)自己的情況，選擇自己愿意參與的活動。如果個別家長因各種原因不愿意參與活動，筆者也會尊重家長的意愿。

二、部分家長在親子活動中缺乏一定的教育意識和技能

對幼兒的引導與教育，既要有意識，也要有相關(guān)的技能(即在具體情境中引導幼兒發(fā)展)。如果家長缺乏相關(guān)的教育意識或教育技能，就容易忽視具體情境中的教育契機，使得活動無法達到預(yù)期的目標，幼兒也無法得到適宜的發(fā)展。

[案例二]某中班教師開展的親子活動“捉影子”，目標是“用手捉、用腳踩影子，提高幼兒動作的靈敏性”。家長的任務(wù)就是充當被踩影子者。筆者發(fā)現(xiàn)一位年老的家長在跑道上慢條斯理地向前走，后面跟著幾個幼兒。幼兒一邊走一邊嘻嘻哈哈地踩年老家長的影子，個別幼兒有時還會回頭看自己的影子。年老家長在向前走的過程中，只是偶爾對幼兒笑笑，沒有做出更進一步的回應(yīng)。

這位年老的家長可能沒有了解教師的要求或者缺乏與幼兒溝通的技能及體能，沒有靈活地奔跑躲閃，造成幼兒只是在枯燥地踩他的影子，因此活動目標中的“提高幼兒動作的靈敏性”便難以達成。教師在邀請家長時忽略了“捉影子”這個活動的特殊性：要達成幼兒“提高動作的靈敏性”，家長也需要具備一定的動作靈敏性，而案例中的年老家長確實缺乏這方面的條件。

[案例三]一位小班家長參與了教師組織的戶外活動。他先指導自己的兒子爬攀登架。男孩緊張得滿頭大汗，手和腳都顫抖。家長站在攀登架的下面，告訴兒子每一步的動作。男孩按照父親的指導，一步一步地爬到了終點。下來之后，雙腿還在發(fā)抖。筆者在男孩看過來的時候，向他豎起了大拇指。男孩露出了高興和驕傲的神情。休息之后，男孩自己又跑向攀登架的起點，開始自己爬。這次他父親只是在旁邊，沒有說話了。男孩前面有個女孩，也不會爬，但已爬到中間了。男孩在后面，看著前面的女孩，很明確地告訴女孩手怎么抓、腳怎么蹬。女孩在男孩的指導下，也順利地完成了攀爬。

這位小班家長不是一味地要求孩子“勇敢些”“不要怕”等，而是告訴孩子每一步的動作怎么做。先通過具體的動作指導支持自己的孩子勇敢地完成了攀爬，然后看著自己的孩子指導同伴學習攀爬。家長自身的攀爬經(jīng)驗為其給予孩子相應(yīng)的動作指導提供了基礎(chǔ)。

即使在“故事媽媽”這一親子活動中，教師也要注意引導家長選擇適合幼兒的故事，用幼兒能理解的語言來講述，而不能只是念幾個故事。多數(shù)家長常常只是按照教師的要求完成了親子活動，卻很少關(guān)注過幼兒是否在活動中獲得了新經(jīng)驗。因此教師要開展好親子活動，需要在活動之前結(jié)合本次活動的特點及活動目標指導家長做好相關(guān)的準備工作，特別是學習一些教育技能，才能把自己的經(jīng)驗傳遞給幼兒。

三、部分家長在親子活動中缺少團體意識，擾亂了活動秩序

幼兒園開展的親子活動，是面向全班幼兒的集體活動，而不是家庭教育中的個別化親子活動。家長參與幼兒園開展的親子活動，一定要按照教師的安排，面向班級幼兒，而不能只顧和自家孩子嬉鬧玩耍。

[案例三]周末，某班級在公園開展了親子運動會。活動的內(nèi)容主要有兩個游戲：一是套圈。家長和孩子相距兩米左右。家長將繩子做的圈拋向空中，孩子張開兩手來接繩圈。如果繩圈沒有被孩子接住而掉在地上，則家長要撿回來，重新拋。二是鉆網(wǎng)。孩子從繩子編的網(wǎng)中鉆過，到終點后，由家長背著，跨越孩子鉆過的網(wǎng)，回到終點。筆者在觀摩的過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒情緒高漲，積極參與游戲。多數(shù)家長很認真地聽教師講規(guī)則，并按照規(guī)則游戲，但少數(shù)家長不理會教師，破壞游戲規(guī)則：為了自己的孩子能勝出，幫助自己的孩子“作弊”，如叫自己的孩子撿起丟在地上的繩套，然后套在身上，以此來“糊弄”教師；在孩子鉆網(wǎng)的時候，為了節(jié)省時間直接讓孩子不要一個一個鉆，鉆一個空一個。游戲剛開始的時候，秩序較好，但由于少數(shù)家長的“破壞”行為，造成了游戲的后半段場面混亂。

少數(shù)家長過度熱情，沉浸于嬉戲的狀態(tài)，未能意識到自己是作為教育活動的支持者、合作者在參加親子活動，應(yīng)當有集體意識。一些家長眼看自己的孩子不會玩或者比賽處于下風，馬上越俎代庖，自己強行代替孩子玩。家長沒有幫助教師有秩序地完成自己的“任務(wù)”，眼中只有自家孩子，勢必影響活動的正常進行。

在親子活動中，很多家長會“忘記”教師的要求，只關(guān)注自家孩子。筆者曾組織過一次親子秋游活動，邀請了多位家長來幫忙負責物品運輸、安全等工作。筆者在邀請時反復說明了活動的內(nèi)容、每位家長承擔的任務(wù)，但還是有個別家長專注于和自家孩子的說笑，沒有顧及參加活動的全體幼兒，導致活動中發(fā)生多種混亂情況而教師只能頻頻“救火”。

親子活動作為幼兒園家園共育的重要途徑，可為幼兒帶來豐富的親子體驗，促進幼兒的健康成長。教師要組織好幼兒園的親子活動，必須要在活動之前和家長溝通好，引導家長了解活動內(nèi)容以及所承擔的任務(wù)，掌握一些教育技能，為全體幼兒的學習和發(fā)展做出自己的努力。