適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)助推幼兒探索、學(xué)習(xí)
——以中班幼兒利用PVC管開展的系列游戲?yàn)槔?/h1>
2023-07-13 03:47:50福建省永安市燕東中心幼兒園羅禮柳
幼兒教育研究 2023年4期
福建省永安市燕東中心幼兒園 羅禮柳
游戲可以最直觀、最真實(shí)地反映幼兒當(dāng)下的興趣和需要。教師要理解幼兒特殊的學(xué)習(xí)方式，在游戲中追隨幼兒的興趣，不斷調(diào)整和完善游戲環(huán)境和材料，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，助推幼兒探索、學(xué)習(xí)。
一、給予方向性的指導(dǎo)，鼓勵幼兒自主解決問題
一些教師片面地認(rèn)為幼兒自主游戲時教師不應(yīng)介入指導(dǎo)。這種錯誤的看法，導(dǎo)致有的教師在游戲中錯失引導(dǎo)的好時機(jī)。幼兒在游戲中經(jīng)常會遇到各種問題，這些問題都是幼兒自身感興趣且真實(shí)的、有意義的問題。教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，適時給予方向性的引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中思考、探索、學(xué)習(xí)。
[片段一]
沙池區(qū)中，幼兒用原有的挖沙工具挖出了河道。由于沙池較大，幼兒沿著沙池挖的河道比較長。幼兒完成了挖河道后，提出了新的意見。
幼兒1：河道挖完了，我們可以倒水嗎？
幼兒2：可以，那里有桶，我們用桶接水。
說完，沙池區(qū)的幼兒便到材料區(qū)一人拿一個桶，裝了水之后，一桶一桶地往河道里倒。幼兒不停歇地接水、倒水，也沒能把河道裝滿水。幼兒開始有點(diǎn)失望，加上活動之后身體也有些累了，興趣開始減弱。
挖完河道之后，幼兒便想用桶裝水來把河道裝滿水。一旁的教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣——把河道裝滿水，沒有直接干預(yù)，而是觀察幼兒的操作。教師希望幼兒在操作中能夠發(fā)現(xiàn)并把“用桶接水”這個方法與“沒能把河道裝滿水”的結(jié)果聯(lián)系起來。操作一陣子之后，幼兒累了，興趣也減弱了。這時，教師通過提問，幫助幼兒思考問題：“水去哪里了？你們倒了那么多的水，為什么看不到？”幼兒紛紛用手戳沙子，再拿出來看，嘴里說著：“里面都是濕的?！苯處煹囊龑?dǎo)，讓幼兒了解到他們裝的水都滲進(jìn)了沙里。
[片段二]
幼兒2：我知道，水被沙子吸走了。
幼兒3：那是不是我們裝的水不夠多？
幼兒4：應(yīng)該要用更大的桶來接水吧？
幼兒你一言我一語地討論著解決方法。有的幼兒開始去拿大水桶來接水。用大水桶裝的水要兩三個幼兒一起提。
幼兒5：哎呀，好重呀，太累了！
幼兒1：老師，我們美工區(qū)有水管(PVC管)，我們可以直接用水管接過來嗎？
幼兒想到了在美工區(qū)使用過的PVC管。教師和幼兒一起將PVC管和轉(zhuǎn)接頭搬到了沙池區(qū)。
幼兒6：這個管子會比桶好用。
幼兒3：要從水龍頭這里開始接，我要一個轉(zhuǎn)接頭。
幼兒2：用這個長的，其他人就一根一根地往下接，馬上就能接到沙池里。
有的幼兒拿轉(zhuǎn)接頭，有的幼兒拿管子，大家一起行動起來。
游戲期間，由于水龍頭高出地面一段距離，幼兒5便充當(dāng)“人形支柱”抬著接好的管子，一動也不敢動，看著其他同伴熱火朝天地忙碌著，想幫忙卻分身乏術(shù)。
幼兒5：我這樣抬著管子，做不了別的事情啊，怎么辦？
教師：你看看旁邊有沒有什么東西可以代替你，讓管子不掉下來。
幼兒5想了想，朝周圍來回看了幾圈，喊一旁的同伴幫他抬著管子，自己跑到材料區(qū)拿了幾塊碳化積木，將它們疊高，墊在管子下。旁邊的同伴也一起幫忙搬積木，疊高后當(dāng)管道支柱。
由于管子粗細(xì)不一，有的管子沒有用轉(zhuǎn)接頭，有的管子用了轉(zhuǎn)接頭但方向偏離了沙池，所以水要么在半路上就漏了，要么流向了其他地方。幼兒為了解決這個問題，忙得不可開交，最后只好停下來，向教師求助。
幼兒5：管子下面為什么一直有水漏出來呢？
教師：你們好好看看漏水的地方。
幼兒2：你們看，管子不一樣大，細(xì)的管子都掉進(jìn)粗的管子里去了。
幼兒5：沒錯，水是從縫里流出來的，我們要選一樣大的管子。
幼兒4：那把細(xì)的換掉，我再去拿幾個轉(zhuǎn)接頭。
幼兒1：你拿的轉(zhuǎn)接頭怎么都是彎的？彎的轉(zhuǎn)接頭會拐到其他地方去。
幼兒4：不會的，我有辦法讓它再拐回來，相信我。
幾個幼兒齊心協(xié)力，重新選擇了相同口徑的PVC管，準(zhǔn)確地找到合適的轉(zhuǎn)接頭并連接好管子。幼兒從水龍頭處開始接管子，努力地調(diào)整漏水的部分和管子的方向。有了之前的經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠更加從容地搭建管子支撐點(diǎn)，通過反復(fù)地探索和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了管子大小、轉(zhuǎn)接頭和管子之間的銜接關(guān)系，嘗試讓轉(zhuǎn)接頭和管子銜接得更緊。幼兒很快就接好管子，最后成功地將水引入河道。
幼兒了解了必須要源源不斷的水才能保持河道里有水，于是自然想起了他們在美工區(qū)使用過的水管(PVC管)。幼兒在使用PVC管接水的過程中不斷地試錯和驗(yàn)證，更加積極地思考，重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。
在游戲過程中，教師只是利用兩次交流引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的途徑：一是當(dāng)幼兒5希望不充當(dāng)“人形柱子”抬著管子時，教師給予的引導(dǎo)是：“你看看旁邊有沒有什么東西可以代替你，讓管子不掉下來?！苯處煹膯l(fā)，讓幼兒5及同伴找到了解決問題的方法——用物品疊高來充當(dāng)支柱。二是幼兒只是用不同規(guī)格的管子連接(實(shí)際上是拼搭)在一起，管子之間的連接處有的沒有轉(zhuǎn)接頭，造成了連接處漏水。為了避免連接處漏水，幼兒多次嘗試，但依然沒有解決問題，最后求助教師。教師沒有直接說明解決問題的方法，而是提示：“你們好好看看漏水的地方?！苯處煹囊龑?dǎo)，是鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題。幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了水管的規(guī)格不同、有的連接處沒有轉(zhuǎn)接頭，是導(dǎo)致漏水的原因，于是重新操作，解決了問題，“成功地將水引入河道”。
游戲的現(xiàn)場很“雜亂”，如果一味地要求幼兒自己去解決問題，可能會使得幼兒的游戲停留于低水平的重復(fù)階段。教師在幼兒遇到問題時，不能直接告知解決問題的方法，但應(yīng)該通過一定的方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的產(chǎn)生原因，進(jìn)而支持幼兒探索解決問題的方法。
二、打破幼兒材料使用的固化思維，啟發(fā)幼兒遷移運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)
虞永平曾指出，幼兒有自己的需要和興趣，教育就是激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛能，讓幼兒有機(jī)會從事適宜的活動，以便更好地調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)并獲得新經(jīng)驗(yàn)。教師要注意引導(dǎo)幼兒打破材料使用的固化思維，支持幼兒學(xué)會反思，幫助幼兒將同一領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，促使幼兒對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，并靈活應(yīng)用于新的游戲中。
[片段三]
一天，在建構(gòu)區(qū)游戲的幼兒向教師提議：“能不能在我們區(qū)也接一個長長的管道呢？”教師說：“想法不錯。誰說接管引水一定得在沙池區(qū)呢？”順著幼兒的提議，師幼開始討論：在建構(gòu)區(qū)接長管道的方法和在沙池區(qū)接管道的方法會不會有所不同？游戲計劃應(yīng)該如何制訂？
討論之后，師幼一起實(shí)地考察了場地。教師在材料區(qū)增加了一些剖面管子。幼兒開始嘗試?yán)L制“我心中的管道”游戲計劃圖。有的幼兒對管道起點(diǎn)、終點(diǎn)的布局及管道高低做了設(shè)定；有的幼兒明確了路線并且標(biāo)注水流走向；有的幼兒設(shè)計主管道路線以及支線。(參見“圖1”“圖2”)
圖2 標(biāo)注了水流走向的設(shè)計圖
教師和幼兒一起找來了“人”字梯、長梯作支柱。因?yàn)橛辛酥霸谏吵貐^(qū)接管子的經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠迅速地接好剖面管子。但與沙池接管不同的是，剖面管子之間沒有轉(zhuǎn)接頭，水會從銜接處漏出，管子和管子連接處的契合度和管道坡度都影響著水流的走向。幼兒不斷調(diào)整梯子上高處的管道，并根據(jù)游戲計劃，用長梯、碳化積木、塑料盆連接成一個從高到低的“口”字形管道。一個幼兒提出：“我家裝修的時候，看到很多水管有分岔，這樣才能讓水流到衛(wèi)生間和廚房。我們也把水引到我們活動室外的自然角吧？”另一個幼兒說：“我的計劃圖里就有很多分岔。”經(jīng)過討論，幼兒選擇大家都覺得合適的“人”字形分岔。
對照計劃，幼兒在“口”字形管道的基礎(chǔ)上，在拐彎處進(jìn)行調(diào)整，從相鄰兩側(cè)分出一條岔線，并調(diào)整角度，變成“人”字形，將水成功引入自然角。
沙池區(qū)接管引水成功，使得幼兒對接管引水很感興趣。幼兒提出能否在班級活動室搭建管子引水。教師的反問——“誰說接管引水一定得在沙池區(qū)呢？”，支持幼兒打破材料使用的固化思維，啟發(fā)了幼兒?；顒舆^程中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用之前沙池接管引水的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒設(shè)計路線圖，助推幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展。
三、順應(yīng)幼兒的興趣及需求，支持幼兒創(chuàng)新游戲玩法
幼兒的興趣，有時持續(xù)很久，有時卻很短暫。教師希望幼兒利用某種材料持續(xù)開展游戲，但在游戲的過程中幼兒可能改變原來的計劃，利用原材料開展他們感興趣的游戲。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，順應(yīng)幼兒的興趣及需求，支持幼兒自主探索、學(xué)習(xí)。
[片段四]
每個月一次的游戲場地輪換，使幼兒對新的游戲場地充滿好奇。新場地沒有沙池，是一片比較平整的綠地。幼兒對PVC管的熱情在新場地仍延續(xù)著。一天，一個幼兒提出：“可以把管子放在公共材料區(qū)嗎？這樣大家想拿它玩什么游戲都可以。”教師直接答復(fù)：“完全可以。”
教師將PVC管投放到開放性區(qū)域后，部分幼兒依舊玩接管游戲，還有部分幼兒沒有想到利用PVC管玩什么游戲，只是簡單地利用管子敲敲、看看，毫無頭緒。教師觀察了很久，便拿起一根較粗的管子，雙腳站在上面。少數(shù)幼兒看到后就開始模仿。教師提出：“有沒有人要跟我比一比誰能在管子上站得更久？”教師的“邀請”引起了全班幼兒的注意。一些幼兒興奮地找根管子并試圖在上面站穩(wěn)，有的幼兒找到兩個同伴擔(dān)任“左右護(hù)法”扶住自己，讓自己站得更久一些。在比賽的過程中，一個幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)：“老師，管子滾來滾去，有點(diǎn)像車輪，能不能做成小車去載人？”教師說：“嗯，可以試試。”
幾個幼兒改變了游戲，開始計劃“造小車”。他們先拿了十根一米長的PVC管，并排擺放，并從建構(gòu)區(qū)搬來了三塊長木板鋪在上面。一個男孩趴到板上，說：“你們推我，試試能不能前進(jìn)?！睅讉€幼兒推著這個男孩前進(jìn)了幾步，但木板脫離了管子，直接落到地面上。幼兒發(fā)現(xiàn)推著木板前進(jìn)時，只有木板在一直滑行，管子滾動的速度跟不上木板滑行的速度?；锇閭円竽泻⒄{(diào)整趴的位置，但效果仍然不好，而趴在木板上的男孩提出：“我覺得是你們推太快了，你們試著慢點(diǎn)推。”男孩也調(diào)整了自己在木板上的姿勢，或趴著或坐著；推的幼兒也調(diào)整力度。幼兒試了幾次之后，仍舊沒有解決問題。教師問幼兒：“前進(jìn)一段距離后，木板的前面為什么會掉下去呢？”
幼兒盯著木板下的管子，試了一遍又一遍。突然，一個幼兒又從旁邊拿管子塞進(jìn)木板前端的下方。幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)木板沒有掉下來，“小車”還往前開了一段距離。這個結(jié)果讓其他幼兒也參與到拿管子、塞管子的隊(duì)伍中。有的幼兒負(fù)責(zé)推，有的幼兒負(fù)責(zé)往木板下塞管子，“小車”終于跑起來了。緊接著，幼兒發(fā)現(xiàn)“小車”后面滾出來多余的管子，又開心地把后面滾出來的管子拿起來并鋪到車子的前面?！靶≤嚒苯K于可以跑得遠(yuǎn)了。
旁觀的兩個男孩非常想加入，可是好像沒有他們可以參與的機(jī)會。他們站在旁邊看了好一會兒。一個男孩說：“我們也來做一輛車吧？”另一個男孩說：“可是我們就兩個人，他們那么多人，誰來推我們呢？”兩個男孩觀察了之后，提出：“我們先做，自己推。”他們依葫蘆畫瓢做好了“小車”，兩人背對而坐，一人當(dāng)司機(jī)手撐著地前進(jìn)，另一人將因?yàn)榍斑M(jìn)落下的管子遞給“司機(jī)”放入木板前端下方。這樣，“小車”在兩個人的配合中也跑了起來。
當(dāng)教師把PVC管投放在開放性區(qū)域后，幼兒沒有產(chǎn)生新的玩法，游戲處于停滯狀態(tài)。為了引導(dǎo)幼兒利用PVC管開展新的游戲，教師以游戲者的身份，向無所事事的幼兒發(fā)出了邀請：“有沒有人要跟我比一比誰能在管子上站得更久？”教師的邀請是希望幼兒利用PVC管鍛煉自己的平衡能力。幼兒一開始樂于參與比賽，后來在比賽中發(fā)現(xiàn)了新的玩法：“老師，管子滾來滾去，有點(diǎn)像車輪，能不能做成小車去載人？”新的玩法與教師引導(dǎo)的玩法完全不同，但教師同意了幼兒的改變，說：“嗯，可以試試?！苯處煹闹С郑淖兞嗽瓉碛螒虻姆较?，使得幼兒開始了他們自己的游戲——造小車并推著小車前進(jìn)。
游戲是幼兒園課程的重要組成部分。教師應(yīng)該站在幼兒的視角，追隨幼兒的興趣，通過對幼兒游戲行為的觀察，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。
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游戲可以最直觀、最真實(shí)地反映幼兒當(dāng)下的興趣和需要。教師要理解幼兒特殊的學(xué)習(xí)方式，在游戲中追隨幼兒的興趣，不斷調(diào)整和完善游戲環(huán)境和材料，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，助推幼兒探索、學(xué)習(xí)。
一、給予方向性的指導(dǎo)，鼓勵幼兒自主解決問題
一些教師片面地認(rèn)為幼兒自主游戲時教師不應(yīng)介入指導(dǎo)。這種錯誤的看法，導(dǎo)致有的教師在游戲中錯失引導(dǎo)的好時機(jī)。幼兒在游戲中經(jīng)常會遇到各種問題，這些問題都是幼兒自身感興趣且真實(shí)的、有意義的問題。教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，適時給予方向性的引導(dǎo)，發(fā)揮幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中思考、探索、學(xué)習(xí)。
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沙池區(qū)中，幼兒用原有的挖沙工具挖出了河道。由于沙池較大，幼兒沿著沙池挖的河道比較長。幼兒完成了挖河道后，提出了新的意見。
幼兒1：河道挖完了，我們可以倒水嗎？
幼兒2：可以，那里有桶，我們用桶接水。
說完，沙池區(qū)的幼兒便到材料區(qū)一人拿一個桶，裝了水之后，一桶一桶地往河道里倒。幼兒不停歇地接水、倒水，也沒能把河道裝滿水。幼兒開始有點(diǎn)失望，加上活動之后身體也有些累了，興趣開始減弱。
挖完河道之后，幼兒便想用桶裝水來把河道裝滿水。一旁的教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣——把河道裝滿水，沒有直接干預(yù)，而是觀察幼兒的操作。教師希望幼兒在操作中能夠發(fā)現(xiàn)并把“用桶接水”這個方法與“沒能把河道裝滿水”的結(jié)果聯(lián)系起來。操作一陣子之后，幼兒累了，興趣也減弱了。這時，教師通過提問，幫助幼兒思考問題：“水去哪里了？你們倒了那么多的水，為什么看不到？”幼兒紛紛用手戳沙子，再拿出來看，嘴里說著：“里面都是濕的?！苯處煹囊龑?dǎo)，讓幼兒了解到他們裝的水都滲進(jìn)了沙里。
[片段二]
幼兒2：我知道，水被沙子吸走了。
幼兒3：那是不是我們裝的水不夠多？
幼兒4：應(yīng)該要用更大的桶來接水吧？
幼兒你一言我一語地討論著解決方法。有的幼兒開始去拿大水桶來接水。用大水桶裝的水要兩三個幼兒一起提。
幼兒5：哎呀，好重呀，太累了！
幼兒1：老師，我們美工區(qū)有水管(PVC管)，我們可以直接用水管接過來嗎？
幼兒想到了在美工區(qū)使用過的PVC管。教師和幼兒一起將PVC管和轉(zhuǎn)接頭搬到了沙池區(qū)。
幼兒6：這個管子會比桶好用。
幼兒3：要從水龍頭這里開始接，我要一個轉(zhuǎn)接頭。
幼兒2：用這個長的，其他人就一根一根地往下接，馬上就能接到沙池里。
有的幼兒拿轉(zhuǎn)接頭，有的幼兒拿管子，大家一起行動起來。
游戲期間，由于水龍頭高出地面一段距離，幼兒5便充當(dāng)“人形支柱”抬著接好的管子，一動也不敢動，看著其他同伴熱火朝天地忙碌著，想幫忙卻分身乏術(shù)。
幼兒5：我這樣抬著管子，做不了別的事情啊，怎么辦？
教師：你看看旁邊有沒有什么東西可以代替你，讓管子不掉下來。
幼兒5想了想，朝周圍來回看了幾圈，喊一旁的同伴幫他抬著管子，自己跑到材料區(qū)拿了幾塊碳化積木，將它們疊高，墊在管子下。旁邊的同伴也一起幫忙搬積木，疊高后當(dāng)管道支柱。
由于管子粗細(xì)不一，有的管子沒有用轉(zhuǎn)接頭，有的管子用了轉(zhuǎn)接頭但方向偏離了沙池，所以水要么在半路上就漏了，要么流向了其他地方。幼兒為了解決這個問題，忙得不可開交，最后只好停下來，向教師求助。
幼兒5：管子下面為什么一直有水漏出來呢？
教師：你們好好看看漏水的地方。
幼兒2：你們看，管子不一樣大，細(xì)的管子都掉進(jìn)粗的管子里去了。
幼兒5：沒錯，水是從縫里流出來的，我們要選一樣大的管子。
幼兒4：那把細(xì)的換掉，我再去拿幾個轉(zhuǎn)接頭。
幼兒1：你拿的轉(zhuǎn)接頭怎么都是彎的？彎的轉(zhuǎn)接頭會拐到其他地方去。
幼兒4：不會的，我有辦法讓它再拐回來，相信我。
幾個幼兒齊心協(xié)力，重新選擇了相同口徑的PVC管，準(zhǔn)確地找到合適的轉(zhuǎn)接頭并連接好管子。幼兒從水龍頭處開始接管子，努力地調(diào)整漏水的部分和管子的方向。有了之前的經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠更加從容地搭建管子支撐點(diǎn)，通過反復(fù)地探索和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了管子大小、轉(zhuǎn)接頭和管子之間的銜接關(guān)系，嘗試讓轉(zhuǎn)接頭和管子銜接得更緊。幼兒很快就接好管子，最后成功地將水引入河道。
幼兒了解了必須要源源不斷的水才能保持河道里有水，于是自然想起了他們在美工區(qū)使用過的水管(PVC管)。幼兒在使用PVC管接水的過程中不斷地試錯和驗(yàn)證，更加積極地思考，重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。
在游戲過程中，教師只是利用兩次交流引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的途徑：一是當(dāng)幼兒5希望不充當(dāng)“人形柱子”抬著管子時，教師給予的引導(dǎo)是：“你看看旁邊有沒有什么東西可以代替你，讓管子不掉下來?！苯處煹膯l(fā)，讓幼兒5及同伴找到了解決問題的方法——用物品疊高來充當(dāng)支柱。二是幼兒只是用不同規(guī)格的管子連接(實(shí)際上是拼搭)在一起，管子之間的連接處有的沒有轉(zhuǎn)接頭，造成了連接處漏水。為了避免連接處漏水，幼兒多次嘗試，但依然沒有解決問題，最后求助教師。教師沒有直接說明解決問題的方法，而是提示：“你們好好看看漏水的地方?！苯處煹囊龑?dǎo)，是鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題。幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了水管的規(guī)格不同、有的連接處沒有轉(zhuǎn)接頭，是導(dǎo)致漏水的原因，于是重新操作，解決了問題，“成功地將水引入河道”。
游戲的現(xiàn)場很“雜亂”，如果一味地要求幼兒自己去解決問題，可能會使得幼兒的游戲停留于低水平的重復(fù)階段。教師在幼兒遇到問題時，不能直接告知解決問題的方法，但應(yīng)該通過一定的方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的產(chǎn)生原因，進(jìn)而支持幼兒探索解決問題的方法。
二、打破幼兒材料使用的固化思維，啟發(fā)幼兒遷移運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)
虞永平曾指出，幼兒有自己的需要和興趣，教育就是激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛能，讓幼兒有機(jī)會從事適宜的活動，以便更好地調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)并獲得新經(jīng)驗(yàn)。教師要注意引導(dǎo)幼兒打破材料使用的固化思維，支持幼兒學(xué)會反思，幫助幼兒將同一領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，促使幼兒對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，并靈活應(yīng)用于新的游戲中。
[片段三]
一天，在建構(gòu)區(qū)游戲的幼兒向教師提議：“能不能在我們區(qū)也接一個長長的管道呢？”教師說：“想法不錯。誰說接管引水一定得在沙池區(qū)呢？”順著幼兒的提議，師幼開始討論：在建構(gòu)區(qū)接長管道的方法和在沙池區(qū)接管道的方法會不會有所不同？游戲計劃應(yīng)該如何制訂？
討論之后，師幼一起實(shí)地考察了場地。教師在材料區(qū)增加了一些剖面管子。幼兒開始嘗試?yán)L制“我心中的管道”游戲計劃圖。有的幼兒對管道起點(diǎn)、終點(diǎn)的布局及管道高低做了設(shè)定；有的幼兒明確了路線并且標(biāo)注水流走向；有的幼兒設(shè)計主管道路線以及支線。(參見“圖1”“圖2”)
圖2 標(biāo)注了水流走向的設(shè)計圖
教師和幼兒一起找來了“人”字梯、長梯作支柱。因?yàn)橛辛酥霸谏吵貐^(qū)接管子的經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠迅速地接好剖面管子。但與沙池接管不同的是，剖面管子之間沒有轉(zhuǎn)接頭，水會從銜接處漏出，管子和管子連接處的契合度和管道坡度都影響著水流的走向。幼兒不斷調(diào)整梯子上高處的管道，并根據(jù)游戲計劃，用長梯、碳化積木、塑料盆連接成一個從高到低的“口”字形管道。一個幼兒提出：“我家裝修的時候，看到很多水管有分岔，這樣才能讓水流到衛(wèi)生間和廚房。我們也把水引到我們活動室外的自然角吧？”另一個幼兒說：“我的計劃圖里就有很多分岔。”經(jīng)過討論，幼兒選擇大家都覺得合適的“人”字形分岔。
對照計劃，幼兒在“口”字形管道的基礎(chǔ)上，在拐彎處進(jìn)行調(diào)整，從相鄰兩側(cè)分出一條岔線，并調(diào)整角度，變成“人”字形，將水成功引入自然角。
沙池區(qū)接管引水成功，使得幼兒對接管引水很感興趣。幼兒提出能否在班級活動室搭建管子引水。教師的反問——“誰說接管引水一定得在沙池區(qū)呢？”，支持幼兒打破材料使用的固化思維，啟發(fā)了幼兒?；顒舆^程中，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用之前沙池接管引水的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵幼兒設(shè)計路線圖，助推幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展。
三、順應(yīng)幼兒的興趣及需求，支持幼兒創(chuàng)新游戲玩法
幼兒的興趣，有時持續(xù)很久，有時卻很短暫。教師希望幼兒利用某種材料持續(xù)開展游戲，但在游戲的過程中幼兒可能改變原來的計劃，利用原材料開展他們感興趣的游戲。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，順應(yīng)幼兒的興趣及需求，支持幼兒自主探索、學(xué)習(xí)。
[片段四]
每個月一次的游戲場地輪換，使幼兒對新的游戲場地充滿好奇。新場地沒有沙池，是一片比較平整的綠地。幼兒對PVC管的熱情在新場地仍延續(xù)著。一天，一個幼兒提出：“可以把管子放在公共材料區(qū)嗎？這樣大家想拿它玩什么游戲都可以。”教師直接答復(fù)：“完全可以。”
教師將PVC管投放到開放性區(qū)域后，部分幼兒依舊玩接管游戲，還有部分幼兒沒有想到利用PVC管玩什么游戲，只是簡單地利用管子敲敲、看看，毫無頭緒。教師觀察了很久，便拿起一根較粗的管子，雙腳站在上面。少數(shù)幼兒看到后就開始模仿。教師提出：“有沒有人要跟我比一比誰能在管子上站得更久？”教師的“邀請”引起了全班幼兒的注意。一些幼兒興奮地找根管子并試圖在上面站穩(wěn)，有的幼兒找到兩個同伴擔(dān)任“左右護(hù)法”扶住自己，讓自己站得更久一些。在比賽的過程中，一個幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)：“老師，管子滾來滾去，有點(diǎn)像車輪，能不能做成小車去載人？”教師說：“嗯，可以試試。”
幾個幼兒改變了游戲，開始計劃“造小車”。他們先拿了十根一米長的PVC管，并排擺放，并從建構(gòu)區(qū)搬來了三塊長木板鋪在上面。一個男孩趴到板上，說：“你們推我，試試能不能前進(jìn)?！睅讉€幼兒推著這個男孩前進(jìn)了幾步，但木板脫離了管子，直接落到地面上。幼兒發(fā)現(xiàn)推著木板前進(jìn)時，只有木板在一直滑行，管子滾動的速度跟不上木板滑行的速度?；锇閭円竽泻⒄{(diào)整趴的位置，但效果仍然不好，而趴在木板上的男孩提出：“我覺得是你們推太快了，你們試著慢點(diǎn)推。”男孩也調(diào)整了自己在木板上的姿勢，或趴著或坐著；推的幼兒也調(diào)整力度。幼兒試了幾次之后，仍舊沒有解決問題。教師問幼兒：“前進(jìn)一段距離后，木板的前面為什么會掉下去呢？”
幼兒盯著木板下的管子，試了一遍又一遍。突然，一個幼兒又從旁邊拿管子塞進(jìn)木板前端的下方。幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)木板沒有掉下來，“小車”還往前開了一段距離。這個結(jié)果讓其他幼兒也參與到拿管子、塞管子的隊(duì)伍中。有的幼兒負(fù)責(zé)推，有的幼兒負(fù)責(zé)往木板下塞管子，“小車”終于跑起來了。緊接著，幼兒發(fā)現(xiàn)“小車”后面滾出來多余的管子，又開心地把后面滾出來的管子拿起來并鋪到車子的前面?！靶≤嚒苯K于可以跑得遠(yuǎn)了。
旁觀的兩個男孩非常想加入，可是好像沒有他們可以參與的機(jī)會。他們站在旁邊看了好一會兒。一個男孩說：“我們也來做一輛車吧？”另一個男孩說：“可是我們就兩個人，他們那么多人，誰來推我們呢？”兩個男孩觀察了之后，提出：“我們先做，自己推。”他們依葫蘆畫瓢做好了“小車”，兩人背對而坐，一人當(dāng)司機(jī)手撐著地前進(jìn)，另一人將因?yàn)榍斑M(jìn)落下的管子遞給“司機(jī)”放入木板前端下方。這樣，“小車”在兩個人的配合中也跑了起來。
當(dāng)教師把PVC管投放在開放性區(qū)域后，幼兒沒有產(chǎn)生新的玩法，游戲處于停滯狀態(tài)。為了引導(dǎo)幼兒利用PVC管開展新的游戲，教師以游戲者的身份，向無所事事的幼兒發(fā)出了邀請：“有沒有人要跟我比一比誰能在管子上站得更久？”教師的邀請是希望幼兒利用PVC管鍛煉自己的平衡能力。幼兒一開始樂于參與比賽，后來在比賽中發(fā)現(xiàn)了新的玩法：“老師，管子滾來滾去，有點(diǎn)像車輪，能不能做成小車去載人？”新的玩法與教師引導(dǎo)的玩法完全不同，但教師同意了幼兒的改變，說：“嗯，可以試試?！苯處煹闹С郑淖兞嗽瓉碛螒虻姆较?，使得幼兒開始了他們自己的游戲——造小車并推著小車前進(jìn)。
游戲是幼兒園課程的重要組成部分。教師應(yīng)該站在幼兒的視角，追隨幼兒的興趣，通過對幼兒游戲行為的觀察，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。
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