袁小楠 刁小衛(wèi)

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)普通高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——邊疆中華文史研究中心開放課題“文化潤疆視域下的伊犁州直農(nóng)牧民國家通用語言文字使用現(xiàn)狀調(diào)查研究”（項目編號：BJWSZ202107）階段性成果。

作者簡介：袁小楠（1997-），女，新疆石河子人，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。

通信作者：刁小衛(wèi)（1971-），男，河南南陽人，碩士，教授，研究方向：語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)，通信郵箱：1144872347@qq.com。

摘要：隨著國家大力推廣普及國家通用語言文字，普通話學(xué)習(xí)的重要性不斷提高，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時存在一定的學(xué)習(xí)障礙。該文以語料分析的方法從語音、聲調(diào)和朗讀技巧3個方面對少數(shù)民族大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行調(diào)查分析，并從母語負(fù)遷移、教學(xué)和教材因素、缺乏教學(xué)設(shè)備及時糾正及學(xué)習(xí)者自身對于對普通話學(xué)習(xí)的認(rèn)識4個方面探究其影響因素，并嘗試從語音（聲母、韻母）、聲調(diào)、朗讀技巧和學(xué)生自身因素4個方面提出提高普通話水平的措施，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)普通話的重要性和意義。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；普通話；學(xué)習(xí)障礙

中圖分類號：H215? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-4110（2023）04（b）-0045-05

Study on the Obstacles and Countermeasures of Mandarin Learning of Minority College Students in Xinjiang

YUAN Xiaonan1， DIAO Xiaowei2

（1. College of Chinese Language and Literature， Yili Normal University， Yining Xinjiang， 835000， China;2.College of Network Security and Information Technology， Yili Normal University， Yining Xinjiang， 835000， China）

Abstract： With the vigorous promotion and popularization of the national common language and writing by the country， the importance of learning Mandarin has also been continuously increasing. Xinjiang ethnic minority college students have certain learning barriers when learning Mandarin. This article will use corpus analysis to investigate and analyze the learning barriers of Mandarin among ethnic minority college students from three aspects： pronunciation， intonation， and reading skills. The influencing factors will be explored from four aspects： negative transfer of mother tongue， teaching and textbook factors， timely correction of lack of teaching equipment， and learners' own understanding of Mandarin learning. The article will also attempt to propose measures to improve Mandarin proficiency from four aspects： pronunciation （initial and final consonants）， tone， reading skills， and students' own factors， so that students understand the importance and significance of learning Mandarin.

Key words： Ethnic minority college students; Mandarin; Learning disabilities

近年來國家大力推廣普通話，這對于少數(shù)民族來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只有不斷提高其自身的普通話水平，才能適應(yīng)新疆社會的發(fā)展需要，在激烈的人才競爭中占據(jù)一席之地。筆者以新疆某高校漢語言專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生為研究對象，收集調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中存在的問題，并嘗試分析新疆少數(shù)民族大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙的原因并提出相應(yīng)的解決對策，以提升少數(shù)民族大學(xué)生的普通話水平。

1 新疆少數(shù)民族大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)障礙調(diào)查

1.1 語料的收集

此次調(diào)查以新疆某高校漢語言專業(yè)40名學(xué)生為研究對象，以2020年教育部語言文字應(yīng)用管理司“對52個未摘帽貧困縣開展教師國家通用語言文字能力提升在線示范培訓(xùn)”項目中所用字詞為語料庫，在語料庫中抽取101組詞語和短文一篇，其中101組詞包含兩字詞語99個、三字詞語2個，短文字?jǐn)?shù)共412字。繼而將語料發(fā)放于40名被試者，讓他們朗讀后上傳音頻，筆者將其收集匯總并記錄朗讀情況，共得到有效語料38份。現(xiàn)將詞組語料列表如下（見表1）。

1.2存在的問題

漢語的一個音節(jié)一般包括聲母、韻母和聲調(diào)[1]。通過音頻的聽取和分析，筆者發(fā)現(xiàn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生在語言使用方面存在較多偏誤現(xiàn)象，對于具體偏誤現(xiàn)象，本文主要從語音偏誤、語調(diào)偏誤、朗讀技巧偏誤三大方面進(jìn)行分析探究。

1.2.1 語音方面（聲母、韻母）

對于語音偏誤的分析，筆者從聲母、韻母兩個角度切入，將運(yùn)用情況匯總整合。

（1）聲母。

筆者根據(jù)測試結(jié)果，從聲母原音、聲母數(shù)量、偏誤后聲母讀音及偏誤詞組出現(xiàn)頻率等角度進(jìn)行分析，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

由表2可知，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在聲母使用過程中將f偏誤為w的情況最多，將s偏誤為c的情況最少。將各偏誤聲母計算出偏誤率，具體情況為：j偏誤率占2.6%，q偏誤率占3.0%，z偏誤率占0.2%，x偏誤率占1.2%，f偏誤率占7.6%，c偏誤率占1.1%，zh偏誤率占0.8%，sh偏誤率占6.7%，s偏誤率占5.3%。

由偏誤率可知，f偏誤為w的情況不僅次數(shù)較多且占比最高，為7.6%，雖然s偏誤為c的數(shù)量較最少，所占比卻高達(dá)5.3%；相反，z偏誤為c的百分比卻是最少的，為0.2%。

（2）韻母。

筆者根據(jù)測試結(jié)果，將測試結(jié)果從韻母原音和數(shù)量、偏誤后韻母讀音及偏誤詞組出現(xiàn)頻率進(jìn)行分類，具體情況如表3所示。

由表3可知，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在韻母使用過程中將ing偏誤為in的情況最多，將ei偏誤為i的情況最少。將各偏誤聲母計算出偏誤率，具體情況為：ong偏誤率占0.5%，ie偏誤率占2.6%，an偏誤率占0.7%，e偏誤率占10.0%，eng偏誤率占2.6%，ou偏誤率占0.4%，ang偏誤率占0.4%，i偏誤率占0.6%，ai偏誤率占0.8%，ei偏誤率占1.3%，u偏誤率占1.2%，in偏誤率占2.0%，ing偏誤率占58.2%，uo偏誤率占3.7%，ao偏誤率占0.6%。由偏誤率可知，ing偏誤為in的情況不僅次數(shù)最多且占比最高，為58.2%，雖然ei偏誤為i的次數(shù)最少，但所占比率卻高達(dá)1.3%；相反，ang和ou偏誤為eng和uo的比率卻最少，均為0.4%。

由韻母、聲母偏誤率推測，新疆少數(shù)民族大學(xué)生聲母偏誤使用情況所致因素關(guān)系復(fù)雜，與詞語總量、閱讀人數(shù)等密切相關(guān)。

（3）其他偏誤。

除語音使用造成的偏誤之外，識字量較少、對漢字形體構(gòu)造不熟悉，也是被試者造成語言運(yùn)用偏誤現(xiàn)象的重要原因，將此類偏誤詞語匯總?cè)绫?所示。

表4? ?其他偏誤情況統(tǒng)計表

漢字是由多個部件構(gòu)成的方塊形體文字，相互之間存在眾多相似性，對于母語非漢語的少數(shù)民族大學(xué)生來說，其中的細(xì)微差異他們難以分辨和察覺，因此會造成文字誤讀、錯讀現(xiàn)象。

1.2.2 聲調(diào)方面

對于聲調(diào)偏誤的分析，筆者從陰平、陽平、上聲、去聲的偏誤情況分析，匯總?cè)鐖D1所示。

圖1? ?聲調(diào)偏誤統(tǒng)計圖

據(jù)圖1分析可得，上聲偏誤率最高，其中“上聲+陽平”偏誤率最高，達(dá)到43%，絕大多數(shù)研究對象將“上聲+陽平”均錯讀為“陽平+陽平”，還有“上聲+陰平”，也多讀為“陽平+陰平”；其次偏誤率較高的是陽平，其中“陽平+上聲”偏誤率最高，達(dá)到29%（其中“陽平+輕聲”只有一個詞且三字詞較少，不具有分析價值，故不予分析）。偏誤率最低的是去聲，其中偏誤率最低的是“去聲+陰平”，達(dá)到11%。

1.2.3 朗讀技巧方面

（1）字音聲調(diào)。

筆者發(fā)現(xiàn)研究對象對字音聲調(diào)掌握情況很不理想，無論是語音還是聲調(diào)偏誤率都很高，短文中部分詞語是詞組內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)的，研究對象在單獨(dú)朗讀字詞時能朗讀正確，但出現(xiàn)在文章中時卻將正確讀音拋之腦后。從朗讀情況不難聽出，普通話基礎(chǔ)好的少數(shù)民族大學(xué)生朗讀正確率明顯優(yōu)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，但在字詞部分，很多基礎(chǔ)差的學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)也能達(dá)到較高的正確率，而由于短文練習(xí)的不到位，正確率就差強(qiáng)人意了。

（2）停頓、連續(xù)。

短文朗讀停頓和連續(xù)方面掌握良好，在一個句子中，絕大部分研究對象能清楚地分清主謂賓定狀補(bǔ)并進(jìn)行停頓或連續(xù)的朗讀，對標(biāo)點(diǎn)符號的掌握也比較熟練，遇到較長的句子也能根據(jù)語境在恰當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行正確的停頓，并能帶入自己的情感聲情并茂地朗讀短文。

（3）語速。

在朗讀過程中，研究對象整體對于語速的掌握情況良好，很多研究對象雖然在語音聲調(diào)方面掌握較差，但都能合理地控制語速，將短文完整地朗讀下來。但少數(shù)學(xué)生由于不認(rèn)識句中的詞語，往往在不該停頓的地方戛然而止，或因?yàn)樵趲讉€連續(xù)的句子中沒有陌生詞組了，就很快地將幾個句子一口氣讀完，以此認(rèn)為自己掌握得很好，這是不正確的。

2 造成新疆少數(shù)民族大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)障礙的因素

2.1 母語負(fù)遷移的影響

由于漢語是一種有聲調(diào)的語言。聲調(diào)具有區(qū)別語義的重要作用，是漢藏語系語言包括漢語語音最突出的特點(diǎn)[2]。但這對于母語不含有聲調(diào)的少數(shù)民族大學(xué)生而言，自然會受到母語負(fù)遷移的影響，母語干擾會導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)，延長學(xué)習(xí)者犯錯誤的時間，延緩其通過中介語中某些發(fā)展序列的速度[3]。在聲調(diào)部分，通過語料分析不難發(fā)現(xiàn)，研究對象在朗讀時聲調(diào)多將上聲發(fā)成陽平，偏誤率達(dá)到43%，即使從小漢語基礎(chǔ)好的少數(shù)民族學(xué)生，在交流中還是能聽出其少數(shù)民族語言的韻味，還是有“不標(biāo)準(zhǔn)”的感覺。

2.2 無法持續(xù)保持良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

漢語學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可能遇到并使用目的語進(jìn)行交際的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境[4]。少數(shù)民族大學(xué)生中有不少來自南疆，南疆普通話普及率較低，雖然他們在語言氛圍很好的環(huán)境中學(xué)習(xí)普通話，但在日常生活中，仍會用本地少數(shù)民族語言進(jìn)行交流，使課堂普通話學(xué)習(xí)內(nèi)容在課下得不到良好的鞏固，學(xué)生寒暑假期間又會受到生活環(huán)境影響，可能會使本已掌握的知識淡忘。

2.3 語音設(shè)備與糾音訓(xùn)練尚不配套

語音的學(xué)習(xí)需要多種感官的協(xié)調(diào)配合。在普通話的學(xué)習(xí)過程中及時糾正錯誤發(fā)音十分關(guān)鍵，但目前關(guān)于普通話學(xué)習(xí)的語音設(shè)備與糾音訓(xùn)練尚不配套。少數(shù)民族大學(xué)生在課上借助語音設(shè)備學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，卻理解偏差，學(xué)會了錯誤的內(nèi)容，錯而不自知，在課下訓(xùn)練中缺乏與課上語音設(shè)備配套的糾音訓(xùn)練，就會導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)按照自己主觀的想法朗讀，繼而不斷鞏固錯誤讀音，造成學(xué)習(xí)錯誤。

2.4 缺乏對提升普通話水平重要性的認(rèn)識

客觀因素是外部因素。積極的客觀因素對提高學(xué)習(xí)效果具有推動和促進(jìn)作用[5]。在排除了學(xué)習(xí)普通話必要的客觀因素外，仍需注意少數(shù)民族大學(xué)生自身的主觀因素。部分研究對象仍將提升普通話水平的意義停留在畢業(yè)后提高自身社會競爭力，認(rèn)為掌握一些基礎(chǔ)語法，能正常與人溝通交流，得到相應(yīng)學(xué)歷，謀求一個工作即可。這種想法不能深入地了解學(xué)習(xí)普通話的魅力，普通話水平只能浮于表面的溝通。

3 提升新疆少數(shù)民族大學(xué)生普通話水平的措施

3.1 強(qiáng)化聲韻母的基本功訓(xùn)練

對于提升語音方面的措施，筆者認(rèn)為研究對象受母語負(fù)遷移的影響，一些母語語系中沒有的發(fā)音導(dǎo)致多數(shù)研究對象在學(xué)習(xí)的過程中遇到瓶頸，對此要著重訓(xùn)練；還要將語音中易混淆的聲母韻母進(jìn)行分組訓(xùn)練；除此之外，部分研究對象在形近字和多音字的區(qū)分上還有障礙，在語音學(xué)習(xí)中也需注意區(qū)分學(xué)習(xí)。

3.2 重視上聲和陽平調(diào)值的訓(xùn)練

在分析聲調(diào)偏誤情況時，筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生對普通話和母語聲調(diào)區(qū)別模糊。由錯誤率統(tǒng)計分析，研究對象對于上聲和陽平的偏誤率最高，其次是陽平，而相對掌握情況最好的是去聲，其次的是陰平。提高聲調(diào)正確率的措施是進(jìn)行有針對性的專項練習(xí)，減少盲目性；多灌耳音，掌握發(fā)音技巧后反復(fù)練習(xí)，形成聽覺記憶。

3.3 掌握朗讀技巧

據(jù)前文聲調(diào)的錯誤率統(tǒng)計，在朗讀技巧方面，少數(shù)民族大學(xué)生的問題多出現(xiàn)在停頓與連續(xù)的問題上，很多學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中只練習(xí)二字詞和四字詞，而忽略了中長句的練習(xí)，導(dǎo)致在朗讀過程中出現(xiàn)句中停頓不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。提高朗讀技巧可以從句中的詞組入手，先掌握詞組的意思，多聽示范讀音，再嘗試?yán)首x，融會貫通，最終將它們串聯(lián)起來才能完美地朗讀一篇短文。

3.4 克服畏難心理

對于學(xué)習(xí)第二語言的少數(shù)民族大學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)普通話的道路上無疑會遇到很多困難。希望學(xué)習(xí)者學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，迎難而上，有大局意識。希望學(xué)習(xí)者能明白：自己生活在一個多民族社會里，學(xué)習(xí)第二語言除增長知識，提高能力，滿足求知欲望外，還有利于探索外部世界，擴(kuò)大交際范圍，提高社會地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身價值[6]。

4 結(jié)語

少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)好普通話不僅能克服語言隔閡，提高自身社會競爭力，還能加強(qiáng)民族間交流合作。目前少數(shù)民族大學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)還存在很多問題，需要增強(qiáng)這方面的研究，盡快探索出一條適合他們的學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)

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