廖肖根

【摘 要】主題閱讀六課型教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】雙減 主題閱讀 六課型教學(xué)模式

主題閱讀是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念指導(dǎo)下，以語(yǔ)文教材為載體，基于小學(xué)生閱讀特征，圍繞某一特定主題開展的學(xué)生閱讀活動(dòng)和課堂閱讀指導(dǎo)。

一個(gè)主題不僅僅是一篇或多篇文章，更是一組或一系列相關(guān)聯(lián)的文章，學(xué)生在同一主題的閱讀過程中，涉獵廣泛，開闊視野，提升閱讀能力。閱讀的主題可以是學(xué)校或班級(jí)圍繞某個(gè)教育目標(biāo)提出的，也可以是家校溝通提出的，還可以是師生因教學(xué)需要提出的。比如，學(xué)校開展“楊時(shí)文化進(jìn)校園”活動(dòng)，提出“走進(jìn)楊時(shí)”的閱讀主題。再比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第八單元時(shí)，圍繞語(yǔ)文要素“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”，提出“感悟幽默，品味生活”的閱讀主題。

近幾年，筆者主持的市級(jí)課題“創(chuàng)設(shè)適合兒童成長(zhǎng)的主題閱讀模式的實(shí)踐研究”已結(jié)題，課題組總結(jié)出了“主題閱讀六課型教學(xué)模式”，現(xiàn)將主題閱讀六課型教學(xué)模式作一總結(jié)，以饗讀者。

一、主題閱讀六課型教學(xué)模式

1.“以文帶文”課型。這一課型常見的是對(duì)比式帶文，它是基于同一主題或語(yǔ)文要素的帶文，在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的異同，從而使學(xué)生發(fā)展思維，獲得多方面的知識(shí)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元老舍的《貓》一課時(shí)，在對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行賞析，體會(huì)文章明貶實(shí)褒的寫作特點(diǎn)之后，鏈接周而復(fù)的《貓（節(jié)選）》，體會(huì)選段中對(duì)貓的動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而感受不同作者對(duì)同一事物不同的描寫方法，啟發(fā)學(xué)生思考。

2.“單元導(dǎo)讀”課型。單元導(dǎo)讀是以單元主題為依托，在整體把握單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合單元教學(xué)資源。以六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，抓住以下幾個(gè)板塊進(jìn)行單元導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)導(dǎo)學(xué)。本單元閱讀要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）課后習(xí)題設(shè)疑，“交流平臺(tái)”導(dǎo)法。關(guān)注課后習(xí)題及略讀課文的學(xué)習(xí)提示，在問題的指引下，結(jié)合“交流平臺(tái)”中閱讀方法的滲透，學(xué)習(xí)閱讀名著的方法。關(guān)注并理解梗概的寫作要點(diǎn)，為本單元習(xí)作做鋪墊。

（3）口語(yǔ)交際和“快樂讀書吧”導(dǎo)讀。本單元整體導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)，應(yīng)抓住單元隱性的目標(biāo)，即把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，從閱讀一篇文章引向閱讀整本書。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)關(guān)注本單元口語(yǔ)交際和“快樂讀書吧”的導(dǎo)讀滲透，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣。

3.“讀寫聯(lián)動(dòng)”課型。這一課型圍繞課文開展隨文小練筆，在小練筆過程中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。從一段話的小練筆到一篇長(zhǎng)文章的練習(xí)，從一段話的構(gòu)思到一篇文章的框架，在點(diǎn)滴積累、點(diǎn)滴思考中鍛煉學(xué)生文從字順的寫作能力。以四年級(jí)上冊(cè)第六單元《牛和鵝》一課為例。本單元語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)批注閱讀的方法；通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。在掌握了課文的寫法后，設(shè)計(jì)由讀促寫內(nèi)容：回憶生活中的一件趣事，學(xué)會(huì)抓住動(dòng)作、神態(tài)等描寫來體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物的心情，完成小練筆。

4.“自主閱讀”課型。自主閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要讓學(xué)生自主閱讀、自主探究。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元《獵人海力布》為例。本單元語(yǔ)文要素是：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在教學(xué)時(shí)，先回顧課文閱讀的方法；接著引導(dǎo)學(xué)生找出故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，并進(jìn)行朗讀，感知故事內(nèi)容；然后勾畫人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，體悟文中人物的思想情感，厘清課文的思路，自主歸納文中所寫的幾件事。在此基礎(chǔ)上，自由練說，創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容，并相互交流，從而完成讓學(xué)生自主閱讀、自主探究的要求。

5.“基礎(chǔ)訓(xùn)練”課型?；A(chǔ)訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于班級(jí)學(xué)情，在單元教學(xué)中抓住單元重點(diǎn)字詞句、語(yǔ)文要素、習(xí)作練習(xí)等板塊，設(shè)置訓(xùn)練要點(diǎn)，鞏固單元基礎(chǔ)知識(shí)，回顧單元閱讀方法。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，設(shè)計(jì)歸類訓(xùn)練板塊。第一個(gè)板塊——基礎(chǔ)知識(shí)：設(shè)置易錯(cuò)字詞、多音字、語(yǔ)文園地詞語(yǔ)積累的習(xí)題，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)積累運(yùn)用。第二個(gè)板塊——賞析句段板塊：通過對(duì)課文重點(diǎn)句段的回顧與賞析，感受本單元課文明貶實(shí)褒的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)筆下動(dòng)物的喜愛之情。第三個(gè)板塊——學(xué)以致用板塊：通過創(chuàng)設(shè)情境等方式設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用明貶實(shí)褒的寫作方法描寫喜愛的動(dòng)物，鞏固本單元所學(xué)的寫作方法。

6.“展示分享”課型。展示分享課主要通過學(xué)生展演的方式將單元教學(xué)成果以分享匯報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。以四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例。本單元是現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)單元，通過一至兩周的學(xué)習(xí)與賞析，學(xué)生不僅感受了詩(shī)歌的優(yōu)美，還以課內(nèi)篇目和課外積累為依托，通過仿寫、自創(chuàng)等方式寫出了自己的作品。因此，教師可以設(shè)計(jì)以現(xiàn)代詩(shī)為主題的展示分享課，展示形式可以分為吟誦單元課文、編排自創(chuàng)詩(shī)歌朗誦節(jié)目、分組展示自創(chuàng)詩(shī)歌合輯等。在展示分享課中，學(xué)生是課堂的主人，教師在整堂課中起著指導(dǎo)作用。

二、主題閱讀的成效

1.豐富了語(yǔ)文閱讀資源，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需要。主題閱讀課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，跳出了單一的閱讀授課模式，所倡導(dǎo)的六種閱讀課模式改變了課堂單一的閱讀內(nèi)容。通過整合閱讀資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。主題閱讀進(jìn)一步豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐等關(guān)聯(lián)融合，以活動(dòng)促閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

2.有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增強(qiáng)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能關(guān)注閱讀資源，并自覺進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。家校密切溝通，家長(zhǎng)督促學(xué)生每天在家做完作業(yè)后閱讀15至30分鐘的書籍，學(xué)生養(yǎng)成了家庭閱讀的習(xí)慣。學(xué)校開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)促成果，擴(kuò)大影響力。

3.夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)。主題閱讀課堂教學(xué)模式，利用每篇課文的好詞佳句，讓學(xué)生體悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力；通過對(duì)課外閱讀文本的品讀、思讀、悟讀，以及開展擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等小練筆活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟使用語(yǔ)言文字、流暢生動(dòng)表達(dá)的能力。

三、主題閱讀實(shí)踐中的問題與困惑

1.從教師層面分析。在探究的基礎(chǔ)上，如何將教學(xué)實(shí)踐上升為理論高度的能力有待加強(qiáng)；在探究的過程中，圍繞主線螺旋推進(jìn)的策略不足。教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生關(guān)照不足，提升他們表達(dá)能力的手段和方法還不夠豐富、有效。

2.從學(xué)生層面分析。通過主題閱讀，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，雖然語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，但人文素養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

基于以上問題，以后的課堂教學(xué)要緊緊抓住核心素養(yǎng)這一主線，將“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)組”“知識(shí)群”“知識(shí)鏈”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生解決問題的能力。要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀方法、閱讀技巧、閱讀能力的提升。要善于設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提高素養(yǎng)。

（作者單位：福建省將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

信息

本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年度立項(xiàng)課題“創(chuàng)設(shè)適合兒童成長(zhǎng)的主題閱讀模式的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JYKT -20088）的研究成果。