洪鶯

【摘 要】本文從六個方面介紹“微練筆”在日常習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生提高習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 微練筆 習(xí)作教學(xué) 現(xiàn)狀 實(shí)踐運(yùn)用

很多教師坦言習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。習(xí)作技巧的習(xí)得不可能一蹴而就，習(xí)作素養(yǎng)的提升也非一日之功，教師只有引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，一點(diǎn)一滴開始積累，學(xué)生的習(xí)作能力才會慢慢提高。在這些年的習(xí)作教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生搜集素材進(jìn)行“微練筆”，從而培養(yǎng)學(xué)生捕捉素材的能力，促進(jìn)學(xué)生提高習(xí)作水平。

一、依托教材，讓仿寫井然有序

三年級的課文中有很多經(jīng)典的片段，適合學(xué)生仿寫。教師要善于利用這些片段，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感受文字帶來的畫面，進(jìn)而將日常生活中相似的片段進(jìn)行仿寫。久而久之，學(xué)生便會舉一反三。

例如，三年級下冊《燕子》一文：“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”這段對燕子外在形象的描繪，如同一幅生動的水墨畫，直接將小燕子的形象展現(xiàn)在眼前。在教學(xué)這一課前，可以設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生觀察身邊的小動物，并將所觀察的小動物的外形、特點(diǎn)記錄到學(xué)習(xí)單上，同時，可用畫畫、拍照等形式，將觀察到的小動物的形象記錄下來，并帶到課堂。在學(xué)完對燕子外形描寫的這一段文字后，便可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生筆下的動物形象栩栩如生地呈現(xiàn)在面前，達(dá)到了方法技巧與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合。

二、搜集熱點(diǎn)，讓素材豐富多彩

當(dāng)前，信息化的大力發(fā)展正在改變我們的生活。在信息化的助力下，我們的日常教學(xué)有了更多創(chuàng)新的模式，信息化為我們的日常教學(xué)增添了很多有價值的資源。對于習(xí)作教學(xué)來說，信息化的助力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的嗅覺和觀察能力，同時也能為學(xué)生提供更為豐富的素材庫。對一些熱點(diǎn)新聞、熱點(diǎn)事件的觀察、分析和思考，能在不知不覺中幫助學(xué)生樹立積極向上的世界觀和人生觀，同時也能讓學(xué)生的習(xí)作素材變得豐富多彩。

教師可以利用比較普及的軟件，如抖音等，捕捉熱點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行“微練筆”。如冬奧會期間，谷愛凌滑雪的片段風(fēng)靡全網(wǎng)，教師便可先將她的滑雪小片段在課堂上播放，讓學(xué)生邊欣賞邊說說運(yùn)動員的哪些動作特別吸引自己；然后將動作詞板書在黑板上，提供寫作橋梁，讓學(xué)生進(jìn)行“微練筆”。學(xué)生將精彩畫面轉(zhuǎn)化成書面語言后，教師可讓學(xué)生再讀一讀自己寫的文字，并與自己觀看視頻時的感受相對比，體會文字帶來的畫面感。

利用課堂碎片時間給學(xué)生提供熱點(diǎn)信息，讓學(xué)生多練寫自己看到的場景以及看到這些場景后的心理感受，學(xué)生的寫作技巧就能得到訓(xùn)練。同時，學(xué)生又能根據(jù)實(shí)事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個性化寫作——我手寫我心。技巧訓(xùn)練與自由表達(dá)兩者兼顧，解決了“如何寫”和“寫什么”的問題。可見，不定期地讓學(xué)生將自己從網(wǎng)上搜集到的熱點(diǎn)信息在課堂上進(jìn)行交流，并讓學(xué)生根據(jù)熱點(diǎn)信息進(jìn)行“微練筆”，這樣的方式，能讓學(xué)生快速找到習(xí)作素材，也能讓學(xué)生為今后的習(xí)作積累素材。

三、觀察生活，讓靈感無處不在

生活是我們最好的課堂。一直以來，陶行知的生活教育觀給予教學(xué)極大的啟發(fā)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知生活。很多學(xué)生談寫作色變，很大原因是覺得生活中沒什么好寫的，不知道要寫什么。為解決這一難點(diǎn)問題，教師可以利用手機(jī)，用短視頻、照片的方式，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生找到寫作的切入點(diǎn)，解決寫什么的問題。周末，和父母一起去郊游時，注意觀察美麗的自然風(fēng)光以及野炊時大家其樂融融的情景；每逢傳統(tǒng)節(jié)日，可以留心觀察家里的節(jié)前準(zhǔn)備以及是如何過節(jié)的；與同學(xué)相處時，留意大家的喜怒哀樂……有了一雙會觀察的眼睛，再利用習(xí)得的寫作技巧，何愁不會寫作文呢？

例如，教學(xué)三年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，正逢清明節(jié)。課前，筆者讓學(xué)生參與到家人的節(jié)日活動中，和父母一同踏青掃墓緬懷先人，以及摘艾草、搗艾葉、捏青團(tuán)……然后，讓學(xué)生將課前的體驗(yàn)，以圖片、視頻的形式帶到課堂。接著，以學(xué)生提供的這些圖片、視頻為素材，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)寫具體。有了生活體驗(yàn)，學(xué)生寫出了真實(shí)生動的文章。

四、點(diǎn)滴記錄，讓想象不斷升華

不少學(xué)生在日常的習(xí)作中常常容易出現(xiàn)這樣的問題：對于要寫的話題有很多的思考和想法，口頭表達(dá)得也不錯，但是到了動筆的時候，又會出現(xiàn)無從下筆的情況。課堂習(xí)得的技巧，只有通過反復(fù)地練筆，才能得到鞏固。有一位著名作家曾經(jīng)說過：寫作沒有任何奧秘和訣竅，只有多寫，才會寫。所以在日常的教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)學(xué)生抓住手中的筆，一有靈感時就將其記錄下來。

可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本日記本，立足于生活中的喜怒哀樂，把每一天的不同情感體驗(yàn)記錄下來。如：傍晚下雨了，奶奶沒有及時來接，心情不佳；考試考不好，心情低落，媽媽還批評了我；今天與同學(xué)鬧矛盾了；今天做的手工，得到了老師的表揚(yáng)……這樣，既讓情緒有了輸出口，又讓寫作能力得到了提升。

五、分點(diǎn)訓(xùn)練，讓習(xí)作能力層層提升

習(xí)作能力的提升并非一日之功。在整個教學(xué)過程中，可以進(jìn)行分點(diǎn)訓(xùn)練，按照階梯式前行的方式，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力。小學(xué)階段的記敘文描寫方法一般為：外形描寫、動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫、心理活動描寫……可以將有這些描寫方法的課文片段進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生將這些方法遷移到平時的寫作中去。教師可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，利用直觀的多媒體手段降低難度，引導(dǎo)學(xué)生先從單個描寫方法訓(xùn)練入手，等描寫方法的技巧訓(xùn)練嫻熟了，再將幾種描寫方法同時運(yùn)用到一篇習(xí)作中。

例如，《燕子》一課便可作為仿寫課文。第一自然段燕子外形的描寫，第二自然段自然環(huán)境的描寫，以及第三、四、五自然段燕子不同動態(tài)的描寫，都是很好的模仿對象?？梢宰寣W(xué)生觀察生活中熟悉的動物，從動物外形、動物動態(tài)、自然環(huán)境等方面，逐點(diǎn)模仿描寫，這樣整合起來就會是一篇不錯的習(xí)作。

六、有效點(diǎn)評，讓習(xí)作不斷進(jìn)步

習(xí)作點(diǎn)評時，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，先肯定學(xué)生習(xí)作中的精彩部分，再指出其不足之處，讓學(xué)生進(jìn)行修改，從而提升學(xué)生的寫作能力。一般來說，筆者每周都會開展一次“微練筆”的交流會。在交流中，學(xué)生可以互評、互改習(xí)作，遇到出色的習(xí)作，可以直接在班級中朗讀。學(xué)生為了讓自己的習(xí)作能在班級中朗讀，在寫作中不斷挖掘獨(dú)特的視角，在練字、造句上不斷精益求精。

每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步，久而久之就會是大大的提高。每一次的“微練筆”雖然看起來微不足道，但是一學(xué)期、一學(xué)年下來，確實(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了很大的改變。

如果說閱讀是一個輸入的過程，那么習(xí)作就是一個輸出的過程，學(xué)生只有在不斷地輸出中，才能不斷地檢驗(yàn)自己的所學(xué)，才能不斷地積累自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的習(xí)作能力。

（作者單位：福建省福州市中山小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）