呂楓晨

【編者按】當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)策略的研究不夠被重視，復(fù)習(xí)觀念比較陳舊，復(fù)習(xí)方式較隨意，復(fù)習(xí)內(nèi)容也較淺層化。那么，如何通過課內(nèi)方法指導(dǎo)帶動課后解題能力提升，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率？如何創(chuàng)新復(fù)習(xí)的新樣態(tài)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主地對知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)和建構(gòu)，從而提升核心素養(yǎng)？本專輯的兩篇文章分別做了探索，希望對讀者有所啟發(fā)。

【摘 要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀能力考查，其本質(zhì)是學(xué)生在語文實(shí)踐活動中所習(xí)得的知識與方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力實(shí)施運(yùn)用的過程，需要學(xué)生深度閱讀，利用高階思維剖析文本，加強(qiáng)理解。為解決實(shí)際教學(xué)中閱讀復(fù)習(xí)存在的淺層化困境，筆者聚焦小升初閱讀命題題型研究，以課內(nèi)方法指導(dǎo)帶動課后練習(xí)解題能力提升，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。本文主要聚焦小學(xué)階段重點(diǎn)考核的記敘文，探討相關(guān)復(fù)習(xí)策略，形成有效性指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小升初 閱讀解題能力 策略研究

閱讀理解能力是小升初學(xué)業(yè)水平測試考核學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要內(nèi)容，主要考核學(xué)生在閱讀中的理解與感受、鑒賞與評價能力。在實(shí)際教學(xué)中，小升初閱讀復(fù)習(xí)效率仍有待提升，部分教師欠缺對解決問題策略的指導(dǎo)，而學(xué)生對閱讀理解普遍存在畏難心理，不會遷移使用閱讀方法。鑒于此，教師需指導(dǎo)學(xué)生提煉解題策略，提升復(fù)習(xí)效率，開拓閱讀練習(xí)思路。記敘文作為小學(xué)閱讀理解的重中之重，單篇在學(xué)業(yè)水平測試中的分值已占比近四分之一，其重要性不言而喻。本文著重探討小升初閱讀體裁中的記敘文復(fù)習(xí)策略與指導(dǎo)。

一、小升初閱讀理解能力考核要求梳理

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)業(yè)水平考試命題要求中提出，問題或任務(wù)是題目的主體部分，閱讀鑒賞類問題或任務(wù)要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學(xué)生對作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生對作品的創(chuàng)作動機(jī)、表達(dá)效果作出合理評價。閱讀能力是學(xué)生內(nèi)在心理特征和外在語言文字表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一，在閱讀過程中，教師需梳理小升初學(xué)業(yè)水平測試命題題型，構(gòu)建科學(xué)的閱讀評價體系?；谛∩鯇W(xué)業(yè)水平測試題型分析，筆者將閱讀能力考核要求繪制成如表1所示。

表1 小升初學(xué)業(yè)水平測試閱讀能力考核層級表

[閱讀能力 具體表述 信息提取 能快速默讀文本，提取與命題相關(guān)的有效信息 形成解釋 對文本中的字詞能聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解 整體感知 能簡練概括文本的主要內(nèi)容 審美體驗(yàn) 評析人物形象、感知人物情感、體會文章中心 評價鑒賞 體會表達(dá)方法及寫作手法 梳理歸類 對提煉的知識點(diǎn)重組表達(dá) ]

二、小升初閱讀復(fù)習(xí)題型的解題策略指導(dǎo)

學(xué)無定法，貴在得法。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動品讀文本，在理解感悟中獲得情感熏陶和思想啟迪。小升初學(xué)業(yè)水平考核的記敘文文章篇幅大多在800～1200字左右，需要學(xué)生能快速梳理文本結(jié)構(gòu)、把握文章內(nèi)容。記敘文寫作脈絡(luò)相對較為清晰，寫作順序主要為時間順序、空間順序、事情發(fā)展順序三種，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，厘清事件發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，為后續(xù)解題時的深度閱讀做好準(zhǔn)備。

如六年級下冊《十六年前的回憶》一文，作者采用倒敘手法，以時間為序，講述了李大釗同志被捕前、被捕時、法庭上、被害后的情景，展現(xiàn)了李大釗同志對革命事業(yè)的忠誠和作者對父親的深切懷念。文章中小事件較多，學(xué)生閱讀時可利用思維導(dǎo)圖，梳理時間節(jié)點(diǎn)和對應(yīng)發(fā)生的事件，這樣文章脈絡(luò)便一目了然了。（見圖1）

而六年級上冊《狼牙山五壯士》一文則以事件發(fā)展為序，寫了八路軍七連六班的五位戰(zhàn)士為掩護(hù)連隊(duì)主力和群眾轉(zhuǎn)移，將敵人引上絕路英勇跳崖的故事?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將該文按記敘文要素起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理成小標(biāo)題，概括為“接受任務(wù)—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—跳下懸崖”。學(xué)生利用魚骨圖，行文結(jié)構(gòu)便了然于胸了。（見圖2）

圖2 《狼牙山五壯士》思維導(dǎo)圖

閱讀能力是綜合信息提取、形成解釋、整體感知、審美體驗(yàn)等的綜合能力，閱讀考評作為一種核心素養(yǎng)測評形式，其題型和分析方向遵循一定的解構(gòu)規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，開展針對性練習(xí)，可有效提高學(xué)生整體閱讀能力層級。教師在用好教材的同時，也應(yīng)避免思維定式，過度拔高要求，增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)，要在落實(shí)常規(guī)性目標(biāo)之余，指向核心目標(biāo)達(dá)成?；诖耍P者就記敘文閱讀命題五大類型及相應(yīng)指導(dǎo)策略展開敘述。

（一）詞語理解

“聯(lián)系上下文解釋詞語含義”對應(yīng)語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，在這一題型上，部分學(xué)生在解釋上雜亂無章，全靠字面理解，最終結(jié)果存在較大偏差。教師可指導(dǎo)學(xué)生首先定位詞語在文章中的位置，了解詞語所在的語言環(huán)境，可選用近義詞法、反義詞法、拆詞重組法、引申義法等加以理解。

如理解短詞“截然”：先尋找到對應(yīng)語句“初一的光景與除夕截然不同”；然后選用近義詞法可理解為迥然、顯然，選用反義詞法可理解為不模糊。除短詞外，常見的還有四字詞語，如理解“見微知著”：先尋找對應(yīng)語句“只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，就有可能發(fā)現(xiàn)真理”；然后拆詞重組，“見微”理解為見到細(xì)微的苗頭，“知著”理解為預(yù)知事物的發(fā)展，“見微知著”合并為見到細(xì)微苗頭就能預(yù)知事物發(fā)展方向，指透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而遇到拆詞無法理解的情況，如理解“忘乎所以”：先聯(lián)系文本中的句子“嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點(diǎn)兒也沒注意到我們在偷看”；然后選用引申義法理解為形容過度興奮而忘了行為分寸。詞語是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)，對其理解也是閱讀能力的基本要求。學(xué)生如能體會文章關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用，那么閱讀能力也就會得到相應(yīng)提升。

（二）文章概括

概括能力是閱讀能力的重要組成部分，其考核學(xué)生的信息提取及整體感知能力，要求語言表達(dá)簡練，關(guān)鍵信息提取準(zhǔn)確。實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生存在概括不規(guī)范、表達(dá)瑣碎、要點(diǎn)缺失等問題，需要教師在復(fù)習(xí)階段提綱挈領(lǐng)，做好方法總結(jié)，提高學(xué)生概括能力。筆者將文章概括方法梳理如表2所示。

表2 文章概括方法匯總

[概括方法 具體解讀 教材文本示例 題目

擴(kuò)展法 文題揭示了文章中心或主要內(nèi)容，可擴(kuò)展題目，使表達(dá)完整 《臘八粥》：全文圍繞臘八粥，描繪了八兒等粥、喝粥的情景 中心句

概括法 文章開頭的總起句或中間過渡句或結(jié)尾的總結(jié)句，概括了文章中心內(nèi)容，可直接摘抄或提取 《詹天佑》：詹天佑是我國杰出的愛國工程師，主持修筑的京張鐵路是第一條完全由我國技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路 概括方法 具體解讀 教材文本示例 要素

概括法 抓住記敘文六要素（時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），對要素內(nèi)容加以串聯(lián) 《橋》：黎明時山洪暴發(fā)，村民驚慌失措涌向木橋，老支書臨危不亂組織群眾有序撤離，最終村民得救，老支書和兒子在洪水中犧牲 人物

事件法 抓住文章中的主要人物，圍繞其概括事件 《十六年前的回憶》：講述李大釗同志被捕前忠于職守、被捕時沉著冷靜、被審時堅(jiān)貞不屈、被害后家人悲痛欲絕的情形 段意

合并法 將各段段意合并在一起，適用于短段落的概括 《陽光的兩種用法》：講述作者回憶童年生活中，冬天母親將老陽兒疊進(jìn)被子里以及夏天畢大媽將老陽兒煮在水里兩件事 ]

（三）句子分析

分析句子的表達(dá)效果，此類題型變式多樣，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，綜合多項(xiàng)閱讀能力集中解決，其實(shí)質(zhì)指向?qū)徝琅c鑒賞能力的培養(yǎng)。教師在復(fù)習(xí)時，要著重知識點(diǎn)的歸納和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、描寫方法、人物情感品質(zhì)、道理感悟等多方面加以分析。（見圖3）

人物描寫句型。如《橋》中：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！睂W(xué)生通過分析，知道這幾句話運(yùn)用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了老漢在人們心中的地位，村民的慌亂反襯老漢的臨危不亂。此外，通過對老漢的神態(tài)描寫，表現(xiàn)出老漢的威嚴(yán)鎮(zhèn)定。環(huán)境描寫句型。如《窮人》中：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”學(xué)生通過梳理，知道句中將屋外的寒風(fēng)呼嘯與屋內(nèi)的溫暖舒適形成對比，反襯小屋內(nèi)的溫馨，運(yùn)用環(huán)境描寫，寫出漁夫頂著惡劣天氣出海打魚的生活不易，也表現(xiàn)出桑娜為丈夫的安危感到擔(dān)心，為后文桑娜出門看丈夫是否歸來做鋪墊。此外，生活雖貧窮，但家中卻干凈整潔，刻畫出桑娜的勤勞能干。主旨分析句型。如《陽光的兩種用法》中：“陽光成了居家過日子的一把好手，陪伴著母親和畢大媽一起，讓那些庸常而艱辛的瑣碎日子變得有滋有味?！睂W(xué)生比對句式分析策略后，可知該句點(diǎn)明了文章中心，總結(jié)了全文，表達(dá)了作者對陽光的喜愛、對童年生活的懷念以及母親對孩子們的關(guān)愛。母親和畢大媽利用陽光讓艱苦的日子過得盡量舒適，刻畫出母親們的勤勞能干，也傳遞給讀者要用智慧和溫暖的心面對生活的理念。學(xué)生在策略指導(dǎo)下，有了分析思路，解題效率也就相應(yīng)得到了提升。

（四）人物形象

感受文章中的人物形象，可以抓住人物的相關(guān)事件和相關(guān)描寫加以分析，人物形象立足于人物表現(xiàn)，通過細(xì)節(jié)可對人物抽絲剝繭。

如《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文，分析梗概中魯濱遜的人物形象：魯濱遜熱衷航海和冒險說明他具有冒險精神，流落荒島但沒有自我放棄說明他積極樂觀，在島上建房定居、畜養(yǎng)種植說明他生活經(jīng)驗(yàn)豐富、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、面對困難不妥協(xié)，救下“星期五”也能看出他勇敢善良。因此，聯(lián)系文本中的人物表現(xiàn)進(jìn)行梳理分析，人物形象就有了整體把握。

（五）文題解構(gòu)

閱讀測評中，還有一類關(guān)于文章題目的分析，要求體會題目的妙處或能否更換其他標(biāo)題，此類命題可從題目的作用、聯(lián)系文本、分析人物、感悟道理、題目的象征意等角度展開思考。

如《燈光》一文題目好在哪里？依據(jù)上述思路，可作以下分析：題目“燈光”是行文線索，文章講述了郝副營長為了革命勝利，在黑暗中不惜暴露自己，點(diǎn)燃書本為后續(xù)部隊(duì)照亮前進(jìn)道路，最終英勇犧牲的故事。文章刻畫出郝副營長為革命勇于獻(xiàn)身的英雄形象，表達(dá)了作者對以郝副營長為代表的革命先輩的崇敬之情，讓讀者明白今日和平的幸福生活來之不易。此外，題目“燈光”不僅指現(xiàn)實(shí)中天安門廣場上璀璨的華燈，也是指回憶中戰(zhàn)場上郝副營長為戰(zhàn)斗勝利點(diǎn)燃的生命之光，更是指那些為美好生活而犧牲的先烈們的精神之光。

還有一類是能否更換標(biāo)題。比如，《狼牙山五壯士》題目中的“壯士”能否改成“戰(zhàn)士”？雖然問法改變，但解析思路大同小異。學(xué)生可先做辨析：“戰(zhàn)士”是革命軍人的普遍稱謂，而“壯士”是革命烈士的敬稱，詞性上有差別。然后可繼續(xù)從題目的作用、聯(lián)系文本、分析人物品質(zhì)形象、感悟道理、題目的象征意等角度進(jìn)行分析：文中五位戰(zhàn)士一路殲敵，為掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移英勇犧牲。文題是行文線索，刻畫出戰(zhàn)士們英勇無畏、寧死不屈的人物形象，表達(dá)作者對革命先烈的崇高敬意。題目無其他引申內(nèi)涵，所以不作象征意表達(dá)。

在期末閱讀復(fù)習(xí)中，教師仍要高效利用教材，做好方法歸納與指導(dǎo)。關(guān)于記敘文閱讀策略，包括但不限于以上所分析的五大類，在實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生靈活交叉使用，注意題型和問法的變化，把握內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而開拓思路，以閱讀能力的提高帶動語文素養(yǎng)的提升。

三、課外學(xué)法遷移，鞏固提升

教師除利用教材做好方法指導(dǎo)外，還要結(jié)合本班學(xué)情，利用課外閱讀材料設(shè)計(jì)針對性的閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法遷移，以有層次的閱讀材料考核學(xué)生的閱讀能力。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，注重低階思維向高階思維的發(fā)展融合，在教學(xué)中融入有深度的提問和思考活動，防止陷入課外機(jī)械訓(xùn)練的桎梏中。同時，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，對材料和題型分類整理，通過自我建構(gòu)，讓思維能力得到全面發(fā)展。

閱讀，是文本與讀者間的二元理解，閱讀的過程也是學(xué)生由具象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。通過感性理解和理性分析，學(xué)生將習(xí)得的方法一步步夯實(shí)、提升并遷移運(yùn)用，問題便迎刃而解。小升初閱讀復(fù)習(xí)內(nèi)容雖多而雜，但只要明晰目標(biāo)，尋找內(nèi)在規(guī)律，做好方法指導(dǎo)，以策略性練習(xí)為閱讀增效，就一定能幫助學(xué)生取得好的復(fù)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022（04）：49-51.

［2］趙靄臨.小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的途徑探究［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（12）：53-55.

［3］張寧.閱讀沖突的建立與漸隱：提升學(xué)生思維能力［J］.語文建設(shè)，2023（01）：24-27.