黎曉君

摘要：數(shù)字化背景下非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的必要性體現(xiàn)在適應(yīng)信息化時代的碎片化閱讀需求和眾多省市地區(qū)中考語文閱讀題型的變化趨勢。為此，在教學(xué)中要注重使用數(shù)字化的手段讓學(xué)生適應(yīng)這種新的閱讀模式。在日常教學(xué)中，建議課前設(shè)計(jì)圖表文預(yù)習(xí)任務(wù)，課中設(shè)計(jì)多元復(fù)雜情境，并在課后為學(xué)生設(shè)計(jì)線上閱讀作業(yè)。在專題教學(xué)中，提倡圍繞單元主題組合同類型非連續(xù)文本，引導(dǎo)學(xué)生通過生活化讀寫任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的融合。這些策略旨在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)字化時代的閱讀需求，提高其非連續(xù)性文本閱讀的綜合能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化背景 初中語文 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué)

當(dāng)今數(shù)字化時代，信息的爆炸性增長使得非連續(xù)性文本成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。從社交媒體的信息流到各種圖表、廣告和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這些非連續(xù)性文本提供了豐富而多樣的信息來源。同時，近年來中考試題的變革反映出了教育領(lǐng)域?qū)@一問題的關(guān)注。因此，在日常教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步探索如何結(jié)合數(shù)字化手段，如在線互動平臺、數(shù)字化閱讀工具和多媒體內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生篩選、解讀和整合這些非連續(xù)性文本這一能力。我將重點(diǎn)討論如何在日常教學(xué)和專題教學(xué)中，有針對性地運(yùn)用數(shù)字化手段，從而加強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的處理和解讀能力，提高其非連續(xù)性文本閱讀的綜合能力。

一、數(shù)字化背景下的初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的必要性

首先，在21世紀(jì)的數(shù)字化背景下，閱讀的形態(tài)和內(nèi)容正在經(jīng)歷前所未有的變革。傳統(tǒng)的連續(xù)性文本，如小說和散文，盡管仍然占據(jù)著文學(xué)領(lǐng)域的重要地位，但在日常生活和學(xué)習(xí)中，非連續(xù)性文本的重要性日益凸顯。這種文本形式，如微博、微信、新聞?wù)D表和廣告，以其簡潔、直觀的特點(diǎn)，迅速滿足了現(xiàn)代人對信息的即時需求。碎片化閱讀的普及是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的一個明顯特征。在這個時代，信息的傳播速度和范圍都大大增加，人們在各種場合都可以輕松地接觸到大量的信息。因此，初中語文教學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要組成部分，有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生適應(yīng)這一變化，培養(yǎng)他們的非連續(xù)性文本閱讀能力。

其次，在當(dāng)前的教育背景下，中考語文試題的構(gòu)成已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本，而是廣泛地融入了非連續(xù)性文本。這種轉(zhuǎn)變不僅是對學(xué)生綜合閱讀能力的考察，更是對其信息整合、批判性思維和實(shí)際應(yīng)用能力的深度挑戰(zhàn)。這種題型變化反映了現(xiàn)代教育對學(xué)生能力培養(yǎng)的全面性要求。以2018年北京卷為例，其古詩文閱讀部分巧妙地引入了兩幅中國傳統(tǒng)水墨畫，為學(xué)生創(chuàng)造了一個既要讀古詩、又要品國畫、再到說理由的綜合任務(wù)。這種設(shè)計(jì)不僅考察了學(xué)生對古詩的理解，更進(jìn)一步要求他們在理解的基礎(chǔ)上，對兩幅圖畫進(jìn)行品味，并根據(jù)對詩句的解讀選擇最恰當(dāng)?shù)囊环?，并給出其選擇的理由。再看2019年南京卷，其“身邊的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)活動中，通過引入“南京美食地圖”“非遺小卡片”和“牌坊造型筆架”等非連續(xù)性文本材料，使得考查的民俗文化情境更具深度和廣度。特別是第6題，它要求學(xué)生在理解“牌坊造型筆架”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹自己設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品，這不僅考察了學(xué)生的理解能力，更要求他們將所學(xué)的知識和技能遷移并應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)中[1]。

二、日常教學(xué)中促進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀綜合能力提升

非連續(xù)性文本閱讀能力是一種綜合性的技能，包括信息獲取、信息處理和表達(dá)等關(guān)鍵領(lǐng)域。為了加強(qiáng)這一能力，建議在日常教學(xué)中，有策略地融入數(shù)字化工具和平臺，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與非連續(xù)性文本閱讀技巧的深度結(jié)合。

（一）課前設(shè)計(jì)圖表文引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在語文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)長篇的文章，而這些文章往往包含大量的信息，而學(xué)生在閱讀過程中容易受到信息過載的困擾。在預(yù)習(xí)階段教師將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖、表、文形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更為迅速地把握文章的主題、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，從而提高其信息獲取的效率。如通過思維導(dǎo)圖軟件或PPT，教師可以利用色彩、形狀、空間位置和大小的差異來設(shè)計(jì)圖表文，傳達(dá)和加強(qiáng)文字的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深化他們的理解。例如，統(tǒng)編本初中語文教材中的八年級下冊《社戲》這篇文章篇幅較長，其中涉及的情節(jié)和細(xì)節(jié)眾多，學(xué)生在閱讀時可能會感到困惑和壓抑。為了幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一個結(jié)構(gòu)層次梳理圖來輔助教學(xué)，元素的空間位置有助于表示事件的先后順序。這個圖可以按照文章的主要情節(jié)和事件進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生快速把握文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)。

（二）課中設(shè)計(jì)多元復(fù)雜情境

多元復(fù)雜情境不僅要求學(xué)生回憶和理解知識，還鼓勵他們進(jìn)行分析、評估和創(chuàng)造，這些都是現(xiàn)代教育中高度重視的高階思維技能。這種情境的引入，無疑增加了課堂的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望，使他們更加投入學(xué)習(xí)。同時，中考的命題趨勢也趨向于多元復(fù)雜情境。例如，2019年浙江寧波卷《關(guān)于薯片的網(wǎng)絡(luò)閱讀》，學(xué)生被要求分析一個涉及多種信息來源的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料，其中包括“薯片以及成分對健康影響”的網(wǎng)頁內(nèi)容、“薯片致癌”的論壇討論、“網(wǎng)絡(luò)名詞couch potatoes族”的名詞解釋以及“向醫(yī)生求助”的專業(yè)咨詢網(wǎng)帖等[2]。這個復(fù)雜的情境不僅考查了學(xué)生提取信息和理解概括的能力，還設(shè)置了反思型任務(wù)，要求學(xué)生深入分析和解釋自己的認(rèn)知過程。

課中可利用數(shù)字化手段設(shè)計(jì)多元復(fù)雜情境，借鑒類似于闖關(guān)游戲的模式，將不同類型的非連續(xù)性文本嵌套到學(xué)習(xí)任務(wù)中。例如，教師使用在線協(xié)作工具如Notion，來模擬真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生在這個虛擬的環(huán)境中，通過閱讀和分析各種非連續(xù)性文本，如圖表、廣告和社交媒體摘錄，來完成一系列的任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生在情境中主動地尋找、處理和應(yīng)用信息，從而更好地掌握非連續(xù)性文本的閱讀和分析技巧。

（三）課后設(shè)計(jì)線上閱讀作業(yè)

隨著信息的爆炸性增長，學(xué)生不僅需要掌握課本中的知識，還需要具備處理和整合大量課外信息的能力。因此，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置設(shè)計(jì)一些“非連續(xù)性文本”線上練習(xí)，旨在鍛煉他們的信息處理及整合技巧。以人物類課文為例，教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生通過線上“互動答題”來完成相關(guān)作業(yè)。作業(yè)的題型融合了圖、表、文等元素。學(xué)生需借助于圖表，如時間線、圖標(biāo)、插圖等，梳理和理解人物的核心特質(zhì)，并配合文字進(jìn)行深度分析，如探討背后的情感和動機(jī)。通過這種方式，學(xué)生不僅對人物傳記的閱讀材料有了更為深入的理解，同時也為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)基石。

三、專題教學(xué)中促進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀綜合能力提升

除了課文，許多專項(xiàng)主題類的非連續(xù)性文本分布在教材的“口語交際”“語文園地”和“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊中[3]。當(dāng)教師涉及這些文本的教學(xué)時，建議運(yùn)用數(shù)字化手段來強(qiáng)調(diào)主題的中心性，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性，使之與單元的人文主題和語文要素緊密結(jié)合。

（一）圍繞單元主題組合同類型非連續(xù)文本

圍繞單元主題組合同類型非連續(xù)文本指的是針對某一特定的教學(xué)單元或主題，選取類型和形式相同的非連續(xù)性文本，如圖表、廣告、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，將它們組織成一個完整的專題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入挖掘數(shù)字化手段的優(yōu)勢，如使用專業(yè)軟件整合多種文本、利用數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行信息挖掘，或運(yùn)用互動平臺讓學(xué)生在線實(shí)時參與。例如，在統(tǒng)編版的綜合性學(xué)習(xí)中，利用PPT展示資料卡片、圖畫、條形圖、餅狀圖、文字材料等內(nèi)容；利用視頻中的大量數(shù)據(jù)和畫面等一系列的非連續(xù)性文本組合成群文閱讀[4]。學(xué)生在觀看PPT和視頻的過程中，要一步步地抓關(guān)鍵詞、分析數(shù)據(jù)、對比圖表、整合文段等，靈活地采取各種方法處理不同類型的非連續(xù)性文本，從中提取關(guān)鍵要素。

（二）在讀寫任務(wù)中構(gòu)建實(shí)際生活情境以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

通過主題引領(lǐng)的方式，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，借助多學(xué)科聯(lián)動、實(shí)用的數(shù)字化工具、多樣的信息源和表達(dá)方式，以及實(shí)踐性的應(yīng)用，讓學(xué)生在更接近生活的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“中國不丹邊界談判”為例，這一跨界主題學(xué)習(xí)不僅涉及語文，還與政治、歷史、地理、藝術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科緊密相關(guān)。學(xué)生可以通過搜集和整合媒體人或相關(guān)人員的講話視頻、漫畫、網(wǎng)絡(luò)跟帖、圖片等非連續(xù)性文本，形成自己的觀點(diǎn)，并采用多種形式進(jìn)行表達(dá)。同時，結(jié)合其他學(xué)科的知識，如地理和歷史，學(xué)生可以進(jìn)一步繪制相關(guān)地圖或制作簡表，為自己的觀點(diǎn)提供更為堅(jiān)實(shí)的史料支撐。此種學(xué)習(xí)方式不僅涉及連續(xù)性和非連續(xù)性文本，還包括混合文本，使用了圖、表、影像、跟帖、圖解文字等多種表現(xiàn)形式[5]。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在綜合性、創(chuàng)新性和躍遷性的心智活動中不斷突破原有的思維模式，從而使其語言和思維能力都得到了顯著提升。

（三）連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的融合

單純地關(guān)注非連續(xù)性文本或連續(xù)性文本都存在其局限性。當(dāng)學(xué)生同時接觸到連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本時，他們需要進(jìn)行更為復(fù)雜的思維活動，如對比、歸納和整合，從而更好地理解和掌握知識。以統(tǒng)編版教材中關(guān)于李白詩歌的教學(xué)為例，可以將七年級的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《春夜洛城聞笛》與八年級的《渡荊門送別》以及九年級的《行路難》以PDF的方式整合成電子手冊，借助思維導(dǎo)圖工具如XMind，構(gòu)建關(guān)于李白的非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)材料。要求學(xué)生在這個手冊中根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引深入挖掘李白在不同詩歌中浪漫主義的表現(xiàn)手法。這種方法不僅將傳統(tǒng)的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，還為學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)。這種教學(xué)策略不僅強(qiáng)調(diào)了文本的內(nèi)容，還突出了學(xué)生在具體情境中的思維訓(xùn)練，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了知識和技能的有機(jī)結(jié)合。

在數(shù)字化時代，“碎片化”信息已成為教育的新常態(tài)。然而，通過在日常課文教學(xué)和專題教學(xué)中為學(xué)生提供有針對性的訓(xùn)練并強(qiáng)化其非連續(xù)性文本閱讀能力，學(xué)生不僅能夠有效地應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，更能從中獲得真正的收益。對于教育工作者而言，應(yīng)當(dāng)明智地篩選和利用這些信息，與數(shù)字化教學(xué)相輔相成，求同存異。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]錢荃，陳沛.任務(wù)驅(qū)動：中考語文“非連續(xù)性文本”閱讀評價及其啟示[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（06）：74-77.

[3]蔣欣.驅(qū)動·內(nèi)聯(lián)·重構(gòu)：非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的路徑——以小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（20）：39-47.

[4]周麗華，凌悅，劉棟，袁浩，李燁，裴海安，趙梓如.為生存做準(zhǔn)備——潘文彬、楊樹亞、史春妍、金立義、劉荃語文工作室非連續(xù)性文本教學(xué)專題研討全記錄[J].語文教學(xué)通訊，2013（15）：40-50.

[5]胡陽語，胡海舟.非連續(xù)性文本讀寫與思維發(fā)展提升[J].語文建設(shè)，2019（21）：26-29.

[本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“數(shù)字化背景下的初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究”成果之一。]