摘 要：隨著我國(guó)幼兒園教育條件與水平的不斷提升，幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)變得更加完善、有效，將其與支架式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性，滿足幼兒的個(gè)性化需求，提升建構(gòu)游戲的效果。文章立足于支架式教學(xué)的內(nèi)涵及特征，分析了當(dāng)前支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了幼兒建構(gòu)游戲中有效應(yīng)用支架式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；幼兒建構(gòu)游戲；寓教于樂

作者簡(jiǎn)介：章海琴（1979—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明幼兒園。

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園組織開展的建構(gòu)游戲水平持續(xù)提升，出現(xiàn)了很多科學(xué)的、現(xiàn)代化的教學(xué)理念與教學(xué)方式，這為支架式教學(xué)與建構(gòu)游戲的融合創(chuàng)造了有利條件。但是，一些幼兒園組織開展的建構(gòu)游戲活動(dòng)卻沒有充分體現(xiàn)支架式教學(xué)的積極作用，“教”與“學(xué)”無法高效完成，導(dǎo)致幼兒的游戲體驗(yàn)大打折扣。由此可見，研究支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的有效運(yùn)用策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)概念內(nèi)涵概述

（一）支架式教學(xué)內(nèi)涵

所謂支架式教學(xué)，簡(jiǎn)單來說就是在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者提供能促進(jìn)其理解知識(shí)的概念框架，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力與知識(shí)技能的一種教學(xué)方式。在具體實(shí)踐中，該教學(xué)方式能分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者更輕松、高效地進(jìn)入深度理解狀態(tài)，并能凸顯學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位。支架式教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)是學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)水平，有效實(shí)施支架式教學(xué)，能充分挖掘、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛力，潛移默化地提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、積極性與主動(dòng)性，全面提高學(xué)習(xí)者各方面的素質(zhì)能力［1］。可見，支架式教學(xué)與素質(zhì)教育理念相符，教師將其融入幼兒園教育教學(xué)工作中，可以很好地彰顯素質(zhì)教育的核心價(jià)值。

（二）建構(gòu)游戲內(nèi)涵

建構(gòu)游戲在幼兒游戲活動(dòng)中占有重要地位，具有貼近并反映現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)勢(shì)，類型包括自然材料游戲（自然材料包括沙、水、雪、石等）、拼圖游戲、金屬構(gòu)造游戲、積竹游戲、積塑游戲、積木游戲等，對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，幼兒建構(gòu)游戲在建構(gòu)造型、玩法、材料等方面有了更多的創(chuàng)新，能發(fā)揮更好的教育效果。

二、支架式教學(xué)的特征

首先，教學(xué)始終貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。支架式教學(xué)的理論依據(jù)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓幼兒“跳一跳就能夠得著”，要求教師開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。相關(guān)研究表明，貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，不但能夠調(diào)整和完善幼兒已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)制，而且能夠提升和強(qiáng)化幼兒已經(jīng)獲得的能力，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要把握好幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

其次，支架式教學(xué)以幼兒為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒并不是在毫無基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，其具備很多原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒構(gòu)建知識(shí)、形成新概念的基礎(chǔ)。而支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，不但要求教學(xué)以幼兒的生理發(fā)展為基礎(chǔ)，而且重視對(duì)幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。

三、支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從幼兒園建構(gòu)游戲中支架式教學(xué)的具體應(yīng)用情況來看，還存在以下幾個(gè)問題，這些問題是影響支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中有效應(yīng)用的關(guān)鍵因素，值得教師深入思考。

（一）支架含義理解不到位

在開展建構(gòu)游戲時(shí)，有些幼兒教師由于對(duì)支架含義理解不到位，沒能合理地選取支架，導(dǎo)致幼兒難以借助支架從淺層次理解水平進(jìn)入深層次理解水平。

（二）支架與幼兒情況不符

一些幼兒教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)用支架式教學(xué)時(shí)，沒有綜合考慮幼兒的智力水平、興趣愛好、年齡特征、心理特征、思維能力等，導(dǎo)致選取的支架與幼兒學(xué)情脫節(jié)，這樣的支架式教學(xué)自然無法助力幼兒突破學(xué)習(xí)瓶頸。

（三）采用的教學(xué)支架是靜態(tài)的

幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)是不斷變化的，這就要求教學(xué)支架能隨之做出適當(dāng)調(diào)整，然而部分幼兒教師采用的教學(xué)支架是靜態(tài)的，沒有遵循漸學(xué)漸支、漸學(xué)漸撤的教學(xué)支架設(shè)置原則，無法充分發(fā)揮教學(xué)支架的作用。

（四）游戲材料與指導(dǎo)不適宜

有些幼兒教師沒有給幼兒提供適宜的、充足的建構(gòu)材料，這加大了支架教學(xué)難度。有些幼兒教師對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲干預(yù)過多，運(yùn)用的教學(xué)支架不適宜，導(dǎo)致活動(dòng)失去了游戲性，同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束后也沒有及時(shí)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)教學(xué)支架和游戲活動(dòng)的效果，因此難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

四、支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的有效運(yùn)用策略

（一）以幼兒為主體，設(shè)置“大框架”

幼兒教師要避免在支架式教學(xué)中過度干涉幼兒的選擇以及行為，應(yīng)給予幼兒充分的尊重，以幼兒為主體合理設(shè)置“大框架”，讓幼兒有自由發(fā)揮的空間?！按罂蚣堋蹦軌蛑敢變涸诮?gòu)游戲中的探索方向，維持幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，促使幼兒開動(dòng)腦筋，運(yùn)用自身的智慧和能力完成游戲任務(wù)，從而讓幼兒在建構(gòu)游戲中得到充分的發(fā)展，提高建構(gòu)游戲教學(xué)的有效性［2］。教師要與幼兒建立起相互信任、相互尊重、相互支持的情感紐帶，提升幼兒在建構(gòu)游戲中的安全感，讓幼兒在溫暖的、快樂的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，不排斥教師的“支架”介入，從而解決傳統(tǒng)幼兒建構(gòu)游戲教學(xué)模式中幼兒經(jīng)常拒絕教師幫助和指導(dǎo)的問題。

例如，在開展小班“幼兒園的房子”這一建構(gòu)游戲時(shí)，筆者結(jié)合支架式教學(xué)理念，創(chuàng)新了建構(gòu)游戲的模式，在解讀建構(gòu)要求的基礎(chǔ)上設(shè)置了“大框架”，讓幼兒自己根據(jù)“大框架”的建構(gòu)提示完成任務(wù)。首先，在活動(dòng)開始前，筆者向幼兒說道：“小朋友們，在今天的建構(gòu)游戲活動(dòng)中老師只是你們的觀眾，你們要自己領(lǐng)會(huì)建構(gòu)要求，完成建構(gòu)任務(wù)。”幼兒聽到這個(gè)消息后非常興奮，迫不及待地想要大展身手。然后，筆者讓幼兒自己劃分合作建構(gòu)小組，并用簡(jiǎn)單易懂的“大框架”圖示展示建構(gòu)要求，讓幼兒觀察“大框架”圖示，了解幼兒園的房子和環(huán)境。最后，筆者引導(dǎo)幼兒互相討論幼兒園房子的外形特征，話題包括“幼兒園房子是什么形狀的”“圍墻高不高”“我們要幫幼兒園建造哪些房子”等，讓幼兒根據(jù)“大框架”圖示中房子的搭建方法完成任務(wù)。在本次活動(dòng)中，幼兒們以往常常出現(xiàn)的“以自我為中心”的問題消失了，他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)，積極完成了構(gòu)建任務(wù)。而筆者基于小班幼兒的整體建構(gòu)能力，在“房頂可以用三角形材料搭建”“墻可以用長(zhǎng)方形、正方形材料搭建”“注意不要碰到其他小組搭建的房子”等關(guān)鍵處進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒很好地完成了此次建構(gòu)任務(wù)。在分析評(píng)價(jià)本次活動(dòng)時(shí)，幼兒表現(xiàn)得十分開心、積極，都為本組的建構(gòu)結(jié)果感到驕傲。這種設(shè)置“大框架”的建構(gòu)游戲支架式教學(xué)策略，不僅能有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神，使幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)困難，切實(shí)體現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲中的主體地位。

可見，小班幼兒雖然年齡較小，但對(duì)周圍事物的好奇心、探索欲和敏感度是非常強(qiáng)的，他們樂于進(jìn)行自主探索，會(huì)因?yàn)樽约号Λ@取的成功而感到興奮、驕傲。如果幼兒教師在建構(gòu)游戲中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的向幼兒仔細(xì)講解建構(gòu)要求然后讓幼兒“復(fù)制粘貼”完成建構(gòu)任務(wù)的教學(xué)模式，那么幼兒的綜合能力就難以得到有效培養(yǎng)。支架式教學(xué)理念與方法的應(yīng)用，能讓教師變?yōu)橛變航?gòu)游戲的引導(dǎo)者，避免出現(xiàn)教師步步要求、步步引導(dǎo)的情況，給幼兒提供充滿發(fā)展活力的、自由的建構(gòu)空間，從而有效提升教學(xué)效果［3］。

（二）密切關(guān)注幼兒，靈活搭建支架

幼兒教師在建構(gòu)游戲中要有敏銳的洞察力，密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，并把握時(shí)機(jī)采取適合的方法靈活搭建支架，給予幼兒科學(xué)的引導(dǎo)。教師要根據(jù)幼兒與建構(gòu)環(huán)境、材料之間的實(shí)際互動(dòng)情況，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上通過設(shè)置懸念、模擬聲音等支架搭建手段創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

例如，在中班幼兒模擬建構(gòu)馬路的游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒雖然參與興致很高，卻遲遲不動(dòng)手制作，茫然地看著建構(gòu)材料不知如何選擇。此時(shí)如果任由幼兒自主探索，就容易導(dǎo)致幼兒失去建構(gòu)的興趣。因此，筆者馬上采取措施搭建支架，活躍教學(xué)氛圍，使用多媒體設(shè)備播放馬路上的各種聲音，創(chuàng)設(shè)“馬路上都有什么”的情境，引導(dǎo)幼兒展開想象。有的幼兒聽到小汽車?yán)嚷暫笙氲今R路上有小汽車，便結(jié)合自己生活中對(duì)小汽車的觀察與現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從建構(gòu)材料中選出適合的材料制作小汽車；有的幼兒聽到公交車的報(bào)站聲后想到馬路上有公交車，便積極動(dòng)手建構(gòu)公交車，用黃色的塑料桿制作了公交車的扶手；有的幼兒聽到交警指揮交通的聲音后想到馬路上有紅綠燈和人行道，便用適合的材料制作了交通信號(hào)燈、人行道。幼兒們聽著多媒體設(shè)備播放的馬路上的各種聲音，有了身臨其境的感受，快速地進(jìn)入了進(jìn)行建構(gòu)游戲的狀態(tài)，這一支架情境的搭建為教師滲透交通知識(shí)做好了鋪墊［4］。

可見，幼兒建構(gòu)游戲中的教學(xué)支架應(yīng)與幼兒學(xué)情相符，且具有靈活性和恰當(dāng)性，能輔助幼兒在回憶與聯(lián)想中理清建構(gòu)的思路，明確建構(gòu)目標(biāo)，進(jìn)而完成建構(gòu)任務(wù)，以此提升建構(gòu)游戲教學(xué)質(zhì)量。

（三）保證趣味性，寓教于樂

建構(gòu)游戲作為幼兒游戲活動(dòng)的一種形式，兼具教學(xué)性和游戲性雙重特征。教師在建構(gòu)游戲中引入支架式教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免“說教”現(xiàn)象的出現(xiàn)，確保支架的趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，讓幼兒愿意接受并參與游戲，獲取愉悅的游戲體驗(yàn)，同時(shí)掌握更多的知識(shí)與技能［5］。

例如，在大班幼兒建構(gòu)廚房的游戲活動(dòng)中，筆者結(jié)合問題構(gòu)建支架，迎合幼兒的興趣愛好，聲情并茂地對(duì)幼兒說：“小朋友們，小兔子今天邀請(qǐng)森林里的小動(dòng)物到她家做客，小兔子需要建造一個(gè)廚房用來準(zhǔn)備招待小動(dòng)物的食物，有些食物能直接吃，有些則需要加工一下才可以吃，小兔子請(qǐng)大家?guī)蛶兔Α！庇變簜兛吹焦P者扮演的小兔子如此焦急，便產(chǎn)生了幫助小兔子的心理。之后，筆者出示罐頭、橘子、青瓜等食物，在建構(gòu)游戲活動(dòng)區(qū)域提供多種結(jié)構(gòu)材料和建筑材料，給幼兒設(shè)置“小廚房”“廚房工具”的概念框架，對(duì)幼兒的建構(gòu)探索進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒快樂地選擇并使用工具建造小廚房。在此過程中，筆者扮演小兔子不停地給幼兒們加油，用幽默、夸張的語氣、表情提升支架教學(xué)的趣味性。在幼兒們順利幫助小兔子建好廚房后，筆者再將提前準(zhǔn)備好的小狗、小馬、小鴨子等動(dòng)物玩偶擺放在小廚房里，以增強(qiáng)幼兒成功的喜悅?；顒?dòng)后筆者繼續(xù)以小兔子的身份邀請(qǐng)幼兒們一起評(píng)價(jià)本次建構(gòu)活動(dòng)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)主體，采用自我點(diǎn)評(píng)、互相點(diǎn)評(píng)、集體討論等評(píng)價(jià)方式，提高幼兒的認(rèn)知能力與建構(gòu)能力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

可見，教師作為幼兒建構(gòu)游戲的重要參與者、引導(dǎo)者和管理者，要充分發(fā)揮自身多重身份的作用，在支架設(shè)置、支架介入、支架使用的過程中，有意識(shí)地提升支架教學(xué)的趣味性，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，促進(jìn)支架式教學(xué)在幼兒建構(gòu)游戲中的運(yùn)用很有必要，既是改革創(chuàng)新傳統(tǒng)建構(gòu)游戲教學(xué)模式的有效方法，也是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍與和諧師幼關(guān)系的有效途徑，能夠?yàn)榻處熖峁┻m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助、干預(yù)契機(jī)，使幼兒在建構(gòu)游戲中得到全面發(fā)展。這樣的教學(xué)模式能培養(yǎng)幼兒樂于合作、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極反思和評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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