摘 要：結(jié)合教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，以及實際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，勞動教育應(yīng)成為幼小銜接的重要組成部分。對此，文章提出，學(xué)?？梢栽谝荒昙壭律雽W(xué)第一周設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，利于幼小銜接的勞動啟蒙課程活動。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；勞動周；課程活動設(shè)計

作者簡介：唐雯（1981—），女，江蘇省蘇州市勞動路實驗小學(xué)校。

2021年3月，教育部為深入貫徹“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），提出要將幼小銜接工作納入義務(wù)教育，并重點(diǎn)實施對一年級新生的入學(xué)適應(yīng)教育?？茖W(xué)優(yōu)質(zhì)的幼小銜接有助于新入學(xué)的學(xué)生順利開啟求學(xué)之路。

一、幼小銜接，呼喚勞動教育

2023年8月初，蘇州市勞動路實驗小學(xué)校開展了2023級一年級新生家長會暨新生校園生活初體驗活動。在本次活動中，筆者通過家長訪談與觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)：新生家長普遍重視幼小銜接，但是他們中的多數(shù)認(rèn)為新生入學(xué)需要更多的知識準(zhǔn)備，即做好幼兒園、小學(xué)這兩個學(xué)段的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)知識的銜接，還有小部分家長雖然在家進(jìn)行了提前教學(xué)，但忽略了對學(xué)生品德、行為習(xí)慣、生活能力等方面的培養(yǎng)；家長較為焦慮的問題主要集中在孩子是否適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)，如上課能否專心聽講，能否積極回答問題，能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能否跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，等等。在實際的體驗活動中，一年級新生呈現(xiàn)過分依賴成人的幫助的特點(diǎn)。如在教師示范歸置自己的物品、收放水杯等簡單勞動后，學(xué)生仍存在不能獨(dú)立完成的情況。通過訪談發(fā)現(xiàn)，一年級的教師更關(guān)注初入學(xué)的學(xué)生是否具備一定的生活自理能力。

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）中的“生活適應(yīng)”部分提出：“入學(xué)適應(yīng)階段，兒童會遇到更多需要獨(dú)立應(yīng)對的生活問題；自理能力的提升，有助于兒童解決問題，進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心。”因此，勞動教育應(yīng)成為幼小銜接的重要組成部分［1］。

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，要加強(qiáng)學(xué)段銜接。除了三大類勞動教育內(nèi)容及十個任務(wù)群，還要設(shè)置勞動周，且勞動周主題的選擇要從學(xué)生生活實際出發(fā)。綜上，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在一年級新生入學(xué)第一周，立足長遠(yuǎn)，設(shè)計符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、利于幼小銜接的勞動周課程活動，開展綜合性、連續(xù)性的勞動啟蒙教育。

二、勞動課程，助力順利銜接

（一）課程活動目標(biāo)

為幫助一年級新生平穩(wěn)開啟小學(xué)生活，教師可以繪本閱讀、勞動指導(dǎo)、游戲鞏固、家校協(xié)同等方式設(shè)計勞動周勞動啟蒙課程活動，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，促使學(xué)生形成喜歡勞動、積極勞動的態(tài)度。

（二）課程活動內(nèi)容

根據(jù)一年級新生勞動周課程活動目標(biāo)，學(xué)校因地制宜開發(fā)相應(yīng)的勞動啟蒙課程活動內(nèi)容。

（三）課程活動設(shè)計

1.繪本故事激發(fā)興趣

一年級新生對于小學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿了好奇與向往，但也有害怕與忐忑。在設(shè)計開學(xué)第一周的勞動啟蒙課程活動時，教師可以運(yùn)用學(xué)生喜愛的繪本幫助他們消除對新環(huán)境的陌生感，突出勞動在小學(xué)日常生活的重要性［2］。

《指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“小學(xué)一年級上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，要關(guān)注新生的生理和心理需要，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級環(huán)境，適度調(diào)整作息安排，提供一定數(shù)量的圖畫書、玩具和操作材料，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變?！币虼?，在勞動啟蒙課程活動中，教師可以運(yùn)用繪本激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。繪本是以繪畫為主，附有少量文字的兒童讀物，是國際公認(rèn)的適合兒童閱讀的書籍。兒童往往樂于閱讀繪本，繪本內(nèi)容也可以幫助兒童學(xué)習(xí)生活常識。如《大衛(wèi)上學(xué)去》《我愛一年級》以及《上學(xué)不再丟三落四》等都適合一年級新生閱讀。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方式組織沉浸式繪本閱讀。比如，教師示范朗讀，學(xué)生獨(dú)立閱讀、創(chuàng)意演讀等。在課程活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過積極的思考、實踐，主動地獲取知識，明確自己在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中需要逐漸脫離“幼兒園模式”，不能再時時處處依賴家長、生活老師，必須自己獨(dú)立完成勞動，初步感知勞動對自己日常學(xué)習(xí)生活的重要性。

2.自理活動培養(yǎng)能力

（1）物品的整理收納

與幼兒園不同的是，小學(xué)生需要保管好自己的書本、文具以及其他學(xué)習(xí)用品。如何在教室這個新環(huán)境中合理歸置自己的物品，對于新生而言是一個不小的挑戰(zhàn)。教師可以利用游戲的方法教會新生歸置書包、書本和文具。目前，不少學(xué)校的書桌椅都配置有書包架和置物籃。教師可以讓學(xué)生找一找“書包的房間”，想一想書包適合“住”在哪里，以此引導(dǎo)學(xué)生正確放置自己的書包；可以利用課程表引導(dǎo)學(xué)生給當(dāng)天需要使用的教科書“排排隊”，方便學(xué)生取放書本。這樣讓學(xué)生在游戲中不斷嘗試，自主總結(jié)整理與收納的策略及規(guī)律，可培養(yǎng)其勞動能力。一年級學(xué)生的注意力容易被身邊的物品所干擾，因此，教師要指引學(xué)生形成保持書桌整潔的良好習(xí)慣，提醒學(xué)生將文具等學(xué)習(xí)用品放在桌子里，使桌面只留下鉛筆、橡皮和直尺等必需品。如果教室內(nèi)有學(xué)生邊柜，教師可以因地制宜進(jìn)行邊柜物品收納的方法指導(dǎo)［3］。教師還可以組織學(xué)生比賽，比一比誰的書包放得對，文具整理得好，桌面擺放最整潔。在游戲過程中，教師應(yīng)及時給予新生鼓勵和肯定，不斷提高新生的勞動信心，并通過日積月累的養(yǎng)成教育熏陶，使學(xué)生形成及時整理與收納的意識。

（2）常規(guī)的餐飲勞動

不少城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生中午都在學(xué)校用餐，和幼兒園由生活老師準(zhǔn)備好午餐不同，小學(xué)生需要自備餐具，分餐后用餐，這就需要小學(xué)新生掌握相關(guān)的勞動技能。因此，教師可以將餐飲相關(guān)的勞動教育引入一年級勞動周勞動啟蒙課程活動中。

在用餐前，教師需要教育學(xué)生注意餐前衛(wèi)生，如餐前洗手、有序地擦拭餐桌、放置餐墊。在分餐過程中，教師要教育學(xué)生節(jié)約糧食，按需取餐；學(xué)生在取餐中應(yīng)不說或者少說話。用餐完畢，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將垃圾倒入廚余垃圾筒內(nèi)，將自己的餐具餐墊收納好，還要擦拭餐桌，檢查自己周圍的地面是否干凈。對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們做“小小分餐員”，幫忙分發(fā)酸奶、水果、小點(diǎn)心等，鼓勵學(xué)生服務(wù)大家，收獲勞動的成就感與幸福感。

在午餐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗；餐后，組織衛(wèi)生、光盤、服務(wù)等方面的評價活動，幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成最基本的餐飲勞動習(xí)慣，同時讓學(xué)生在共同文明就餐的過程中，獲得一種集體歸屬感，更好地融入集體生活中。

3.服務(wù)活動體驗快樂

（1）班級值日人人做

每個班級的一年級新生彼此之間比較陌生，積極有趣的集體活動可以有效促進(jìn)學(xué)生融入新集體。教師可以根據(jù)班級現(xiàn)有條件以及新生實際發(fā)展情況，組織一次集體值日活動，作為勞動周課程活動。

在活動前，教師可以先組織學(xué)生說說“我能做什么”“我想做什么”。不同學(xué)生在幼兒園期間接受的值日生勞動教育不同，勞動能力也不同，而通過自我表達(dá)，學(xué)生能明確自己擅長或者感興趣的勞動項目，產(chǎn)生為集體服務(wù)的意愿。教師要根據(jù)班級的基本情況，靈活安排活動時間與人員分工，設(shè)計擦黑板、掃地、排桌椅、倒垃圾、擦拭清潔桌椅、整理圖書角等勞動項目，保證人人參與勞動。通過集體勞動，教室干凈整潔，這可以讓一年級新生明白勞動不僅可以服務(wù)自己，還能服務(wù)集體，更讓學(xué)生深切感受到生活中的美是可以通過勞動創(chuàng)造獲得的［4］。

在集體勞動中，教師要把學(xué)生的安全放在首位，融入對學(xué)生自我保護(hù)意識與能力的培養(yǎng)，這也有助于一年級新生適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境。同時，教師要注意觀察、及時點(diǎn)評。在評價時，除了關(guān)注學(xué)生勞動成果，更重要的是關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展，特別是勞動情感與態(tài)度的變化，不僅要表揚(yáng)勞動能力強(qiáng)的學(xué)生，也要鼓勵具有勞動積極性、善于合作、吃苦耐勞等品質(zhì)的學(xué)生，還可以采用樹立小榜樣的方法，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。勞動周中的班級值日活動，既可以為班級后續(xù)組建值日生小組做好準(zhǔn)備，也能讓“小榜樣”帶動同伴學(xué)習(xí)勞動、參與勞動、熱愛勞動。

（2）教室美化齊參與

《指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“入學(xué)初期，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相近的班級環(huán)境，如：允許兒童適當(dāng)攜帶自己喜歡的圖書、玩具，增強(qiáng)心理安全感，緩解入學(xué)焦慮……張貼溫馨的圖文提示，幫助兒童熟悉校園環(huán)境?！币虼耍處熆稍趧趧又軇趧訂⒚烧n程活動中加入美化教室的相關(guān)勞動項目。美化教室除了可以讓學(xué)生參與打掃，使教室清潔，還可以調(diào)動學(xué)生的收納經(jīng)驗，讓學(xué)生整理圖書角、講臺等。此外，教師可以結(jié)合自己的專業(yè)特長，指導(dǎo)學(xué)生利用紙張、黏土以及其他材料，制作簡單的手工作品來布置教室。在條件允許的情況下，教師可以根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)、班級學(xué)生的特點(diǎn)開辟種植區(qū)、養(yǎng)殖角，結(jié)合勞動、科學(xué)等國家課程，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種植、養(yǎng)殖的基本技能。學(xué)生可以勞動小組的形式進(jìn)行分工合作，通過發(fā)揮個人的能力、小組的力量來照顧班級內(nèi)的植物、動物。在這樣的勞動過程中，學(xué)生需要與他人合作、協(xié)調(diào)和溝通，共同完成任務(wù)?？梢哉f，勞動讓學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重彼此意見，學(xué)會合作，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和社會交往能力。美化教室的勞動活動，對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自律能力和積極的生活態(tài)度等都具有正面的影響。

三、家校攜手，共促新生成長

低齡的小學(xué)生渴望被肯定和認(rèn)同，因此，有效積極的正面評價應(yīng)貫穿整個勞動周勞動啟蒙課程活動?！吨笇?dǎo)要點(diǎn)》指出：“改革一年級的教學(xué)評價方式，重點(diǎn)聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，課程實施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活?！睂τ谝荒昙壭律膭趧又茉u價，可以采用涂色點(diǎn)亮勞動“小星星”的方式，并根據(jù)學(xué)生的得星情況，在次周的周一進(jìn)行“勞動之星”的頒獎?！皠趧又恰钡脑u定不光要關(guān)注學(xué)生的勞動成果，更要重視學(xué)生在勞動中表現(xiàn)的勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動態(tài)度、勞動精神等，具體可以評出吃苦耐勞的“勞動之星”、勤儉節(jié)約的“勞動之星”、團(tuán)結(jié)合作的“勞動之星”、珍惜成果的“勞動之星”等。

在每個人的成長中，家庭教育都是不可或缺的。因此，勞動周評價除了在校內(nèi)采用學(xué)生自評、同伴互評和教師評價，還建議將評價延伸到家庭，積極獲取家長的配合。具體的評價表格設(shè)計見表1。

家校攜手共同評價，既可以扭轉(zhuǎn)家長對幼小銜接中勞動教育的片面看法，引導(dǎo)家長與學(xué)校保持一致的勞動教育態(tài)度，也可以鼓勵家長為學(xué)生提供更多家務(wù)勞動的機(jī)會。勞動周周六與周日的勞動項目建議由家長根據(jù)家庭情況、自己孩子的能力來設(shè)置。家長在家庭中進(jìn)行生動的勞動示范，會對學(xué)生的勞動態(tài)度產(chǎn)生積極影響。同時，家長與學(xué)生在勞動中互動，能夠增進(jìn)親子之間的感情。

結(jié)語

幼小銜接是兒童成長發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在其入學(xué)后的第一周開展勞動啟蒙課程活動，有助于消除其不適應(yīng)感，幫助其順利完成從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，對提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的意義。因此，教師需要根據(jù)學(xué)校實際情況，遵循兒童的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，合理組織豐富多樣的勞動課程活動。在活動中，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，以多元化評價助力幼小銜接，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的情感，培養(yǎng)他們良好的勞動習(xí)慣，助力學(xué)生融入新集體，開啟學(xué)習(xí)新篇章。

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