摘 要：結(jié)合教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，以及實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育應(yīng)成為幼小銜接的重要組成部分。對(duì)此，文章提出，學(xué)?？梢栽谝荒昙?jí)新生入學(xué)第一周設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，利于幼小銜接的勞動(dòng)啟蒙課程活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；勞動(dòng)周；課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：唐雯（1981—），女，江蘇省蘇州市勞動(dòng)路實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

2021年3月，教育部為深入貫徹“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），提出要將幼小銜接工作納入義務(wù)教育，并重點(diǎn)實(shí)施對(duì)一年級(jí)新生的入學(xué)適應(yīng)教育?？茖W(xué)優(yōu)質(zhì)的幼小銜接有助于新入學(xué)的學(xué)生順利開(kāi)啟求學(xué)之路。

一、幼小銜接，呼喚勞動(dòng)教育

2023年8月初，蘇州市勞動(dòng)路實(shí)驗(yàn)小學(xué)校開(kāi)展了2023級(jí)一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)暨新生校園生活初體驗(yàn)活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，筆者通過(guò)家長(zhǎng)訪談與觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)：新生家長(zhǎng)普遍重視幼小銜接，但是他們中的多數(shù)認(rèn)為新生入學(xué)需要更多的知識(shí)準(zhǔn)備，即做好幼兒園、小學(xué)這兩個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)知識(shí)的銜接，還有小部分家長(zhǎng)雖然在家進(jìn)行了提前教學(xué)，但忽略了對(duì)學(xué)生品德、行為習(xí)慣、生活能力等方面的培養(yǎng)；家長(zhǎng)較為焦慮的問(wèn)題主要集中在孩子是否適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)，如上課能否專心聽(tīng)講，能否積極回答問(wèn)題，能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能否跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，等等。在實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)中，一年級(jí)新生呈現(xiàn)過(guò)分依賴成人的幫助的特點(diǎn)。如在教師示范歸置自己的物品、收放水杯等簡(jiǎn)單勞動(dòng)后，學(xué)生仍存在不能獨(dú)立完成的情況。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的教師更關(guān)注初入學(xué)的學(xué)生是否具備一定的生活自理能力。

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）中的“生活適應(yīng)”部分提出：“入學(xué)適應(yīng)階段，兒童會(huì)遇到更多需要獨(dú)立應(yīng)對(duì)的生活問(wèn)題；自理能力的提升，有助于兒童解決問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心?！币虼耍瑒趧?dòng)教育應(yīng)成為幼小銜接的重要組成部分［1］。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，要加強(qiáng)學(xué)段銜接。除了三大類勞動(dòng)教育內(nèi)容及十個(gè)任務(wù)群，還要設(shè)置勞動(dòng)周，且勞動(dòng)周主題的選擇要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)。綜上，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在一年級(jí)新生入學(xué)第一周，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、利于幼小銜接的勞動(dòng)周課程活動(dòng)，開(kāi)展綜合性、連續(xù)性的勞動(dòng)啟蒙教育。

二、勞動(dòng)課程，助力順利銜接

（一）課程活動(dòng)目標(biāo)

為幫助一年級(jí)新生平穩(wěn)開(kāi)啟小學(xué)生活，教師可以繪本閱讀、勞動(dòng)指導(dǎo)、游戲鞏固、家校協(xié)同等方式設(shè)計(jì)勞動(dòng)周勞動(dòng)啟蒙課程活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，促使學(xué)生形成喜歡勞動(dòng)、積極勞動(dòng)的態(tài)度。

（二）課程活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)一年級(jí)新生勞動(dòng)周課程活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)校因地制宜開(kāi)發(fā)相應(yīng)的勞動(dòng)啟蒙課程活動(dòng)內(nèi)容。

（三）課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.繪本故事激發(fā)興趣

一年級(jí)新生對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿了好奇與向往，但也有害怕與忐忑。在設(shè)計(jì)開(kāi)學(xué)第一周的勞動(dòng)啟蒙課程活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的繪本幫助他們消除對(duì)新環(huán)境的陌生感，突出勞動(dòng)在小學(xué)日常生活的重要性［2］。

《指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，要關(guān)注新生的生理和心理需要，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級(jí)環(huán)境，適度調(diào)整作息安排，提供一定數(shù)量的圖畫書、玩具和操作材料，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變?！币虼耍趧趧?dòng)啟蒙課程活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用繪本激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。繪本是以繪畫為主，附有少量文字的兒童讀物，是國(guó)際公認(rèn)的適合兒童閱讀的書籍。兒童往往樂(lè)于閱讀繪本，繪本內(nèi)容也可以幫助兒童學(xué)習(xí)生活常識(shí)。如《大衛(wèi)上學(xué)去》《我愛(ài)一年級(jí)》以及《上學(xué)不再丟三落四》等都適合一年級(jí)新生閱讀。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方式組織沉浸式繪本閱讀。比如，教師示范朗讀，學(xué)生獨(dú)立閱讀、創(chuàng)意演讀等。在課程活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過(guò)積極的思考、實(shí)踐，主動(dòng)地獲取知識(shí)，明確自己在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中需要逐漸脫離“幼兒園模式”，不能再時(shí)時(shí)處處依賴家長(zhǎng)、生活老師，必須自己獨(dú)立完成勞動(dòng)，初步感知?jiǎng)趧?dòng)對(duì)自己日常學(xué)習(xí)生活的重要性。

2.自理活動(dòng)培養(yǎng)能力

（1）物品的整理收納

與幼兒園不同的是，小學(xué)生需要保管好自己的書本、文具以及其他學(xué)習(xí)用品。如何在教室這個(gè)新環(huán)境中合理歸置自己的物品，對(duì)于新生而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師可以利用游戲的方法教會(huì)新生歸置書包、書本和文具。目前，不少學(xué)校的書桌椅都配置有書包架和置物籃。教師可以讓學(xué)生找一找“書包的房間”，想一想書包適合“住”在哪里，以此引導(dǎo)學(xué)生正確放置自己的書包；可以利用課程表引導(dǎo)學(xué)生給當(dāng)天需要使用的教科書“排排隊(duì)”，方便學(xué)生取放書本。這樣讓學(xué)生在游戲中不斷嘗試，自主總結(jié)整理與收納的策略及規(guī)律，可培養(yǎng)其勞動(dòng)能力。一年級(jí)學(xué)生的注意力容易被身邊的物品所干擾，因此，教師要指引學(xué)生形成保持書桌整潔的良好習(xí)慣，提醒學(xué)生將文具等學(xué)習(xí)用品放在桌子里，使桌面只留下鉛筆、橡皮和直尺等必需品。如果教室內(nèi)有學(xué)生邊柜，教師可以因地制宜進(jìn)行邊柜物品收納的方法指導(dǎo)［3］。教師還可以組織學(xué)生比賽，比一比誰(shuí)的書包放得對(duì)，文具整理得好，桌面擺放最整潔。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予新生鼓勵(lì)和肯定，不斷提高新生的勞動(dòng)信心，并通過(guò)日積月累的養(yǎng)成教育熏陶，使學(xué)生形成及時(shí)整理與收納的意識(shí)。

（2）常規(guī)的餐飲勞動(dòng)

不少城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生中午都在學(xué)校用餐，和幼兒園由生活老師準(zhǔn)備好午餐不同，小學(xué)生需要自備餐具，分餐后用餐，這就需要小學(xué)新生掌握相關(guān)的勞動(dòng)技能。因此，教師可以將餐飲相關(guān)的勞動(dòng)教育引入一年級(jí)勞動(dòng)周勞動(dòng)啟蒙課程活動(dòng)中。

在用餐前，教師需要教育學(xué)生注意餐前衛(wèi)生，如餐前洗手、有序地擦拭餐桌、放置餐墊。在分餐過(guò)程中，教師要教育學(xué)生節(jié)約糧食，按需取餐；學(xué)生在取餐中應(yīng)不說(shuō)或者少說(shuō)話。用餐完畢，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將垃圾倒入廚余垃圾筒內(nèi)，將自己的餐具餐墊收納好，還要擦拭餐桌，檢查自己周圍的地面是否干凈。對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們做“小小分餐員”，幫忙分發(fā)酸奶、水果、小點(diǎn)心等，鼓勵(lì)學(xué)生服務(wù)大家，收獲勞動(dòng)的成就感與幸福感。

在午餐過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)；餐后，組織衛(wèi)生、光盤、服務(wù)等方面的評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成最基本的餐飲勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在共同文明就餐的過(guò)程中，獲得一種集體歸屬感，更好地融入集體生活中。

3.服務(wù)活動(dòng)體驗(yàn)快樂(lè)

（1）班級(jí)值日人人做

每個(gè)班級(jí)的一年級(jí)新生彼此之間比較陌生，積極有趣的集體活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生融入新集體。教師可以根據(jù)班級(jí)現(xiàn)有條件以及新生實(shí)際發(fā)展情況，組織一次集體值日活動(dòng)，作為勞動(dòng)周課程活動(dòng)。

在活動(dòng)前，教師可以先組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我能做什么”“我想做什么”。不同學(xué)生在幼兒園期間接受的值日生勞動(dòng)教育不同，勞動(dòng)能力也不同，而通過(guò)自我表達(dá)，學(xué)生能明確自己擅長(zhǎng)或者感興趣的勞動(dòng)項(xiàng)目，產(chǎn)生為集體服務(wù)的意愿。教師要根據(jù)班級(jí)的基本情況，靈活安排活動(dòng)時(shí)間與人員分工，設(shè)計(jì)擦黑板、掃地、排桌椅、倒垃圾、擦拭清潔桌椅、整理圖書角等勞動(dòng)項(xiàng)目，保證人人參與勞動(dòng)。通過(guò)集體勞動(dòng)，教室干凈整潔，這可以讓一年級(jí)新生明白勞動(dòng)不僅可以服務(wù)自己，還能服務(wù)集體，更讓學(xué)生深切感受到生活中的美是可以通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造獲得的［4］。

在集體勞動(dòng)中，教師要把學(xué)生的安全放在首位，融入對(duì)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，這也有助于一年級(jí)新生適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境。同時(shí)，教師要注意觀察、及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)成果，更重要的是關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展，特別是勞動(dòng)情感與態(tài)度的變化，不僅要表?yè)P(yáng)勞動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要鼓勵(lì)具有勞動(dòng)積極性、善于合作、吃苦耐勞等品質(zhì)的學(xué)生，還可以采用樹(shù)立小榜樣的方法，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。勞動(dòng)周中的班級(jí)值日活動(dòng)，既可以為班級(jí)后續(xù)組建值日生小組做好準(zhǔn)備，也能讓“小榜樣”帶動(dòng)同伴學(xué)習(xí)勞動(dòng)、參與勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。

（2）教室美化齊參與

《指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“入學(xué)初期，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相近的班級(jí)環(huán)境，如：允許兒童適當(dāng)攜帶自己喜歡的圖書、玩具，增強(qiáng)心理安全感，緩解入學(xué)焦慮……張貼溫馨的圖文提示，幫助兒童熟悉校園環(huán)境。”因此，教師可在勞動(dòng)周勞動(dòng)啟蒙課程活動(dòng)中加入美化教室的相關(guān)勞動(dòng)項(xiàng)目。美化教室除了可以讓學(xué)生參與打掃，使教室清潔，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的收納經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生整理圖書角、講臺(tái)等。此外，教師可以結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生利用紙張、黏土以及其他材料，制作簡(jiǎn)單的手工作品來(lái)布置教室。在條件允許的情況下，教師可以根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)、班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)辟種植區(qū)、養(yǎng)殖角，結(jié)合勞動(dòng)、科學(xué)等國(guó)家課程，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種植、養(yǎng)殖的基本技能。學(xué)生可以勞動(dòng)小組的形式進(jìn)行分工合作，通過(guò)發(fā)揮個(gè)人的能力、小組的力量來(lái)照顧班級(jí)內(nèi)的植物、動(dòng)物。在這樣的勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要與他人合作、協(xié)調(diào)和溝通，共同完成任務(wù)?？梢哉f(shuō)，勞動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重彼此意見(jiàn)，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)交往能力。美化教室的勞動(dòng)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自律能力和積極的生活態(tài)度等都具有正面的影響。

三、家校攜手，共促新生成長(zhǎng)

低齡的小學(xué)生渴望被肯定和認(rèn)同，因此，有效積極的正面評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)勞動(dòng)周勞動(dòng)啟蒙課程活動(dòng)。《指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：“改革一年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，課程實(shí)施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。”對(duì)于一年級(jí)新生的勞動(dòng)周評(píng)價(jià)，可以采用涂色點(diǎn)亮勞動(dòng)“小星星”的方式，并根據(jù)學(xué)生的得星情況，在次周的周一進(jìn)行“勞動(dòng)之星”的頒獎(jiǎng)?！皠趧?dòng)之星”的評(píng)定不光要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)成果，更要重視學(xué)生在勞動(dòng)中表現(xiàn)的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神等，具體可以評(píng)出吃苦耐勞的“勞動(dòng)之星”、勤儉節(jié)約的“勞動(dòng)之星”、團(tuán)結(jié)合作的“勞動(dòng)之星”、珍惜成果的“勞動(dòng)之星”等。

在每個(gè)人的成長(zhǎng)中，家庭教育都是不可或缺的。因此，勞動(dòng)周評(píng)價(jià)除了在校內(nèi)采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，還建議將評(píng)價(jià)延伸到家庭，積極獲取家長(zhǎng)的配合。具體的評(píng)價(jià)表格設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

家校攜手共同評(píng)價(jià)，既可以扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接中勞動(dòng)教育的片面看法，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校保持一致的勞動(dòng)教育態(tài)度，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)生提供更多家務(wù)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。勞動(dòng)周周六與周日的勞動(dòng)項(xiàng)目建議由家長(zhǎng)根據(jù)家庭情況、自己孩子的能力來(lái)設(shè)置。家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行生動(dòng)的勞動(dòng)示范，會(huì)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，家長(zhǎng)與學(xué)生在勞動(dòng)中互動(dòng)，能夠增進(jìn)親子之間的感情。

結(jié)語(yǔ)

幼小銜接是兒童成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在其入學(xué)后的第一周開(kāi)展勞動(dòng)啟蒙課程活動(dòng)，有助于消除其不適應(yīng)感，幫助其順利完成從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的意義。因此，教師需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，遵循兒童的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，合理組織豐富多樣的勞動(dòng)課程活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，以多元化評(píng)價(jià)助力幼小銜接，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)他們良好的勞動(dòng)習(xí)慣，助力學(xué)生融入新集體，開(kāi)啟學(xué)習(xí)新篇章。

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