摘 要：小學(xué)英語寫作教學(xué)能促使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行整合加工，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力。小學(xué)英語教師要想充分發(fā)揮寫作的作用，就要抓住寫作的本質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求，以提升學(xué)生英語寫作能力為目標(biāo)，促使學(xué)生獲得各方面技能的發(fā)展。文章從重視范文閱讀、積極做好筆記、展開口語訓(xùn)練、完善評價(jià)機(jī)制四個(gè)方面，著重探究了基于課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語寫作方法的有效指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作；指導(dǎo)

作者簡介：李劍（1990—），女，江蘇省南通市小海小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握一定的英語知識，獲得一定的聽、說、讀、寫的能力，為其以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語寫作教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要途徑，也是學(xué)生全面提升英語學(xué)習(xí)水平的有效手段，應(yīng)受到教師的重視。結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語寫作水平關(guān)乎學(xué)生基本英語能力的培養(yǎng)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)息息相關(guān)，與學(xué)生英語素養(yǎng)培育和身心發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。對于小學(xué)生來說，英語寫作難度較大，他們在寫作中容易出現(xiàn)問題。對此，教師應(yīng)針對學(xué)生出現(xiàn)的各類問題，實(shí)施相應(yīng)的策略，對小學(xué)英語寫作方法和技巧進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生課堂寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的寫作技巧，以提升小學(xué)英語寫作方法指導(dǎo)的有效性。

一、重視范文閱讀，積累寫作素材

單詞和句型是一篇英語作文的重要組成部分，因此，教師應(yīng)該積極挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，把握好教材中的重點(diǎn)句型和單詞，引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容感受相應(yīng)單詞與句型的適用語境［1］。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分重視課外資源，在教學(xué)中為學(xué)生引入一些實(shí)用的名言警句，幫助學(xué)生積累英語寫作素材。教師也可為學(xué)生引入一些不同題材且具有代表性的英語范文，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀摸清范文的行文“套路”。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，調(diào)整閱讀心態(tài)，不要讓學(xué)生進(jìn)行漫無目的的“走馬觀花式”閱讀。這樣一來，學(xué)生便能有效積累寫作素材，切實(shí)掌握范文閱讀的技巧，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。

譯林版小學(xué)英語教材有各種各樣的知識板塊，教師可根據(jù)不同板塊的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生積累課內(nèi)素材，充分發(fā)揮各板塊的優(yōu)勢和價(jià)值。例如，在單元“How do you come to school？”的教學(xué)中，教師可先對相關(guān)單詞、詞組進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生掌握相關(guān)單詞的基礎(chǔ)上，教師可對某些單詞或詞組進(jìn)行拓展，以此豐富學(xué)生的寫作素材。在Story time板塊的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)對話進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，掌握與乘坐交通工具相關(guān)的介詞搭配的知識，并要求學(xué)生自主練習(xí)教材中的提問句型，做到能在實(shí)際生活和寫作練習(xí)中熟練運(yùn)用。在Checkout time板塊的教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材提示完成相關(guān)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以“了解同學(xué)上學(xué)方式的基本情況”為主題讓學(xué)生進(jìn)行英語寫作，要求學(xué)生之間互相交談，并用英語將交談過程簡單記錄下來，最后整理成作文。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可為學(xué)生提供與單元主題相關(guān)的范文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自行提煉要點(diǎn)，并進(jìn)行課后練習(xí)，養(yǎng)成“課堂掌握、課后鞏固”的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、積極做好筆記，養(yǎng)成良好習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭?！闭Z言類科目的學(xué)習(xí)需要學(xué)生及時(shí)記錄課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以便進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識；在課外閱讀時(shí)進(jìn)行摘抄記錄，以有效積累課外知識［2］。“不積跬步，無以至千里?！惫湃说挠?xùn)誡早已闡明了積累的重要性，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要督促學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)筆記，讓學(xué)生通過不斷的積累獲得進(jìn)步，這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有將英語基礎(chǔ)打牢，才能在英語寫作中做到游刃有余，寫出高質(zhì)量的英語作文。

例如，在單元“A healthy diet”的教學(xué)中，教師可提前強(qiáng)調(diào)記錄的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)記錄自己容易混淆的知識點(diǎn)以及沒有完全理解的知識點(diǎn)，這樣能提升學(xué)生的寫作用詞準(zhǔn)確度。比如，教師在講解“a little”和“a few”的區(qū)別時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合教材插圖，初步了解兩者的使用區(qū)別，然后讓學(xué)生結(jié)合教材對于兩者用法的解釋說明，進(jìn)行自主總結(jié)，用筆記錄下自己提煉出來的重點(diǎn)。這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明晰，更利于教師展開后續(xù)的教學(xué)和指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生充分了解兩者的用法，使學(xué)生能夠正確使用這兩個(gè)短語，教師還可通過例句分析、自行造句等方式加深學(xué)生對“a little”和“a few”的理解。在此過程中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生將例句一并記錄在筆記之中，以便今后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)時(shí)可以直觀清晰地復(fù)習(xí)知識。在本單元的Checkout time板塊的“Look and write”環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生通過填空的方式鞏固各個(gè)短語的使用方式，教師還可提供課外練習(xí)，讓學(xué)生對相應(yīng)的資料進(jìn)行摘抄，以加深學(xué)生對各短語的理解。此外，教師在英語課堂教學(xué)中督促學(xué)生記筆記，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成在課后自主閱讀中做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到筆記的重要作用，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、展開口語訓(xùn)練，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫之間關(guān)系緊密，但由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求不同，因此他們的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同［3］。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生“好說懶做”的階段發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生口語的訓(xùn)練。尤其是高年級學(xué)生，其“好說懶做”特點(diǎn)更為明顯，因此更需要開展口語能力訓(xùn)練，以此為自身寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用“互動”教學(xué)模式，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和師生之間的有效交流，實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練的基本目標(biāo)。教師應(yīng)積極落實(shí)新課改的要求，在教學(xué)中以啟發(fā)式教學(xué)為主，通過問題回答、英語對話、課堂練筆交流等形式為學(xué)生創(chuàng)造主導(dǎo)課堂的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語訓(xùn)練，使學(xué)生在英語口語練習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語語感的提升，從而為學(xué)生的英語寫作提供支持。

例如，在單元“Holiday fun”的教學(xué)中，由于本單元的主題與學(xué)生的課余生活非常貼近，因此教師要抓住契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元內(nèi)容進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或板塊中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排不同的口語訓(xùn)練活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開更有效的口語練習(xí)。比如，教師在幫助學(xué)生梳理Story time板塊的內(nèi)容時(shí)，可以通過“Ask and answer”環(huán)節(jié)，讓全班學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語提出額外的問題，并在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)、篩選，最后進(jìn)行班級匯報(bào)。這樣能充分活躍課堂口語訓(xùn)練的氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的口語交流主動性。同時(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升其英語口語能力。在口語訓(xùn)練結(jié)束之后，教師可給出一組與節(jié)日有關(guān)的圖片，要求學(xué)生繼續(xù)以小組合作的形式展開課后口語訓(xùn)練，根據(jù)圖片內(nèi)容編寫相關(guān)的對話，并在下一次課上進(jìn)行展示，以此促使學(xué)生明確口語訓(xùn)練與寫作練習(xí)之間的密切關(guān)系，提升學(xué)生的寫作能力。在這樣的教學(xué)中，教師能抓住對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對口語訓(xùn)練的興趣，提升學(xué)生的英語語言組織能力，從而為其英語寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、完善評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)自主練習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，評價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，自主學(xué)習(xí)能力與意識不足，因此其在英語學(xué)習(xí)中離不開教師的引導(dǎo)［4］。但教師也應(yīng)學(xué)會適時(shí)放手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)以學(xué)生易接受的方式交還給學(xué)生，以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語寫作的指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮教師評價(jià)的積極作用，讓學(xué)生樹立英語寫作的信心，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。當(dāng)然，學(xué)生間的寫作交流和互相評價(jià)，也是提升他們寫作能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)該注重課堂評價(jià)機(jī)制的完善，幫助學(xué)生創(chuàng)造獲得正面評價(jià)的條件，使得學(xué)生在正面評價(jià)中發(fā)揮主觀能動性，自主進(jìn)行寫作練習(xí)，從而獲得英語寫作能力的提升。

例如，在單元“My hobbies”的教學(xué)中，由于本單元的主題與學(xué)生的興趣點(diǎn)較為貼近，因此教師可把握好這一優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造展開對話的機(jī)會，從而提升其課堂參與度，為其后續(xù)的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，產(chǎn)生英語對話的興趣，積累相應(yīng)的寫作素材，教師首先可要求學(xué)生通過課本的Story time板塊的“Ask and answer”環(huán)節(jié)，自主進(jìn)行口語練習(xí)，并完成填空。在此過程中，學(xué)生的寫作思路會逐漸變得清晰。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，交流各自的興趣愛好，并以介紹組員興趣愛好的方式進(jìn)行成果匯報(bào)。在學(xué)生介紹時(shí)，教師要注意抓住其發(fā)言中比較有特色的內(nèi)容作為教師評價(jià)的依據(jù)，這樣既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，又能夠增進(jìn)師生感情，有效發(fā)揮教師評價(jià)的作用，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。在教師的中肯評價(jià)下，學(xué)生能更好地把握自己的寫作想法，進(jìn)而在后續(xù)的寫作活動中明確自己的寫作目標(biāo)。之后，教師再布置相關(guān)課后練習(xí)，要求學(xué)生說一說、寫一寫自己家人或朋友的愛好。當(dāng)然，對于學(xué)生的練習(xí)成果，教師也應(yīng)給出及時(shí)且全面的評價(jià)，為學(xué)生指明作文修改的方向。此外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流評價(jià)，這樣不僅有利于營造互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的和諧氛圍，使學(xué)生更積極地進(jìn)行反思，還能促使學(xué)生自覺進(jìn)行英語寫作練習(xí)，樂于體驗(yàn)英語寫作學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而逐步提升英語寫作水平。由此可見，教師完善評價(jià)機(jī)制，調(diào)整評價(jià)方式，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯評價(jià)體系的科學(xué)性，能更好地提升英語課堂教學(xué)成效，提升學(xué)生的英語寫作水平。

小學(xué)英語寫作教學(xué)有助于學(xué)生對所學(xué)單詞、句型、語法等進(jìn)行鞏固，教師應(yīng)該將英語寫作方法與技巧的指導(dǎo)巧妙地融入課堂教學(xué)和練習(xí)中。在評價(jià)學(xué)生作文過程中，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，以幫助學(xué)生樹立英語寫作信心，逐步掌握相應(yīng)的寫作方法與技巧，在輕松、有趣的氛圍中獲得寫作能力的穩(wěn)步提升。學(xué)生英語寫作水平的提升不是一蹴而就的，教師要重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作素材的積累、寫作情感的注入以及寫作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生保持長久的寫作熱情，獲得英語綜合素養(yǎng)的有效提升，從而真正實(shí)現(xiàn)英語寫作方法的有效指導(dǎo)。

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