陳 威 劉 寶

引言

為確保師生異地狀態(tài)下教學活動的順利開展，高效、高質地達成既定教學目標，各高校結合實際情況和技術條件，構建了富有個性化的線上教學模式，規(guī)范了線上教學的各項標準，為線上教育提供了有力保障。目前，在多方面影響下，基于多個平臺的不同形式的線上教學得到了廣泛應用。下面，以南京某高校為例，對英語專業(yè)翻譯課程線上教學的現狀進行簡要分析，同時針對不足之處提出相關解決方案。

一、線上教學的必然性

（一）現實條件的需要

常態(tài)化的人員流動與分散是催生線上教學蓬勃發(fā)展的直接原因。在多種現實情況的制約下，傳統(tǒng)的線下教學面臨重大挑戰(zhàn)。高校生源相對分散，學生因故無法出席線下課堂的情況并不罕見。為了確保無法出席線下課堂的學生能夠獲得同等的教育資源，各高校和中小學都在積極探索線上教學模式。線上教學大規(guī)模的開展，推動了線上直播教學平臺的發(fā)展；相應地，平臺升級也為線上教學提供了更加優(yōu)質的教學保障，二者相互促進，不斷完善線上教學方式，優(yōu)化線上教學效果。

（二）教育現代化發(fā)展的必然

線上教學可以追溯到網絡多媒體技術的應用與發(fā)展，在完全的線上教學興起之前，受發(fā)展水平制約，多媒體技術一直作為輔助工具被應用于線下教學。隨著網絡信息技術的發(fā)展和教育現代化的需求，互聯網不僅改變了產品的流通路徑和信息的交流路徑，而且逐漸改變著知識傳播的路徑。借助QQ、釘釘、騰訊會議、雨課堂等互聯網平臺，可以實現在相同時間內，不同空間的學生以班級為單位進行集中聽課。平臺之間的良性競爭使得線上教育平臺的功能日益完善，在還原線下真實課堂的同時，還可以彌補傳統(tǒng)線下教學模式的不足，如打破時間、空間的限制，使得偏遠地區(qū)的學生能夠獲得優(yōu)質的教育資源，在一定程度上維護了教育公平（盛雪云2021）。此外，線上教學還具備回放功能，有利于學生對未充分掌握的知識點進行多次定位學習，加深對學習內容的理解。慕課與錄播課程等新興課程滿足了學生多樣化的學習需求，同時彌補了教育體制資源的匱乏，吸引了大批學生用戶。

二、翻譯課程線上教學的現狀

（一）線上翻譯教學的優(yōu)點

南京某高校嘗試了常態(tài)化的線上教學方式。通過調查英語專業(yè)大三學生參與線上教學的情況發(fā)現，線上翻譯教學具有顯著的優(yōu)勢。

1.能夠充分利用網絡資源

線上翻譯教學可以充分利用網絡資源，能夠更加直接、便捷地把網絡資源與整個教學過程緊密融合。在教學設計上，教師可以選擇直播、慕課等形式，幫助學生掌握相關知識點；在教學手段上，教師可以選擇電腦、平板、手機等工具，在多個平臺上進行多樣化教學；在教學內容上，教師可以獲取大量適合訓練的翻譯文本、視頻等學習材料。而傳統(tǒng)的線下翻譯教學由教師按照教學大綱提前設定好教學任務，在一定程度上忽略了學生掌握知識的水平，不一定能取得很好的練習效果。線上翻譯教學的優(yōu)勢是能夠隨時、快捷地利用網絡信息技術搜索想要的教學資源，及時調整教學內容。

2.便于教師與學生交流和研討

在傳統(tǒng)的線下翻譯教學中，教師在課堂上布置翻譯任務，檢查翻譯成果，一般隨機選擇一兩名學生進行點評，或者在學生翻譯的過程中提供指導。在線上翻譯教學中，學生可以將簡短的翻譯任務輸入對話框，將結果設置為大家都可見的，一方面，有利于教師點評；另一方面，有助于學生相互學習，取長補短。在傳統(tǒng)的線下翻譯教學中，教師在課堂上難以檢查所有學生的作業(yè)，因為會花費大量的課堂時間，即使課后檢查，一方面，需要花費大量精力；另一方面，不利于教學的連貫性，無法及時將翻譯問題反饋給學生。在線上翻譯教學中，教師能夠在短時間內檢查全部學生的翻譯作品，從而有更多的時間進行交流和研討，這一點是線下翻譯教學很難實現的。

（二）線上翻譯教學存在的不足

翻譯課程是一門將理論與實踐相結合的課程，不僅要求學生掌握國內外著名的翻譯理論、翻譯原則，還要求將理論運用在實際翻譯中，對教師和學生都有較高的要求。線上教學給翻譯課程注入新活力的同時，也面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.對網速和網絡技術要求較高

在線上翻譯教學中，學生反映教師和學生多次遇到因網絡故障或對軟件操作不熟悉而影響正常教學的情況。此外，教師對于線上教學技術掌握的程度不同，產生的教學效果也不同。大多數年輕教師對網絡技術平臺的接受度較高，能夠及時、有效地處理教學過程中出現的相關問題。而對于信息化教學技術不熟悉及年齡偏大的教師，在面對線上教學過程中出現的突發(fā)問題時，往往需要耗費較長的時間進行處理。部分教師對于使用QQ、騰訊會議、釘釘、雨課堂等線上直播教學平臺比較陌生，甚至是第一次使用相關軟件。據受訪學生反映，在教學過程中，學生端可能會出現沒有聲音、黑屏、卡頓等現象；在教師端口平臺正常的情況下，盡管學生及時提出問題，教師也很難在第一時間發(fā)覺；一旦出現問題，因為學生沒有其他方式聯系教師，所以只有當教師意識到出現問題時，才能進行相應的調整，而在此前教學可能已“按?！边M行了許久，導致教師不得不重新講述相關知識。相對而言，受訪學生反映，年輕教師對于線上教學上手快，適應能力強，敢于大膽摸索、嘗試，能夠在短時間內迅速掌握平臺的多項功能，并能設計出相關教學方案，取得良好的教學效果。

2.對家長素質和學生自律能力的要求較高

在傳統(tǒng)的線下翻譯教學中，師生面對面，對學生有很強的約束力。當學生出現走神、犯困的現象時，同學和教師能夠及時提醒。然而，在線上翻譯教學中，一是學習環(huán)境沒有充分的保證，如很多學生反映，在網課期間出現被家人打擾的情況；二是缺乏有效的監(jiān)督，如家長為給孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，往往選擇讓其獨自學習，有些學生自我約束能力較差，聽課時會出現注意力不集中、玩游戲、聽音樂、看小說、發(fā)信息，甚至中途離開課堂等不良學習行為，教師卻無法及時制止（張慧玲、吳曉云、賽·鬧爾再2020）。由于教師觀察不到學生的不當行為，他們便會在心理上不自覺地放松，教學效果不可避免地受到影響。但在線下翻譯教學中，受到教師和同學的監(jiān)督，學生往往能夠專心思考，完成相關翻譯練習；在線上翻譯教學中，學生可能直接利用搜題軟件翻譯，獲得大概的譯文模型，然后在此基礎上修改為自己的譯文，難以將真實的翻譯能力反饋給教師。

3.實時互動性不強

與面對面的傳統(tǒng)教學相比，線上教學的實時互動性較弱。在傳統(tǒng)的面對面教學中，教師可以通過觀察學生的反應，判斷他們對知識點的掌握情況，從而調整教學的重點與難點。在傳統(tǒng)的翻譯教學中，課堂氣氛相對較好，學生能及時與教師互動。然而，在線上翻譯教學中，無論是直播還是慕課，都很難取得線下教學實時互動的效果。多數受訪教師反映，線上翻譯教學降低了他們對于課堂的掌控度，學生的參與感受也被大大削弱。此外，受網絡及技術的影響，教師與學生互動連麥時說話延遲、回音較大等故障時有發(fā)生，導致不得不終止互動。

4.效果得不到保證

超過半數的受訪學生認為線上翻譯教學的效果并不理想，這一點從教師布置的隨堂作業(yè)完成情況及考核成績中就能得到證實。在線上翻譯教學中，教師會布置即時的線上任務，讓學生完成后發(fā)布到相關平臺。但是，調查發(fā)現，部分學生表示自己的線上作業(yè)并非獨立完成。由于缺乏教師監(jiān)督，有的學生直接將機器翻譯結果稍加修改后上傳至相關平臺，有的學生則在其他同學上傳后復制他們的翻譯作品，稍微調整后變成自己的譯文。教師無法在較短時間內分辨學生的譯文是否存在抄襲現象。對于課后翻譯作業(yè)，部分學生選擇敷衍了事，以至于教師無法從中獲得真實反饋，未能及時發(fā)現教學中存在的問題并作出相應調整。

三、翻譯課程線上教學的開展

翻譯課程線上教學的環(huán)節(jié)同線下一樣，也可以分為教學前、教學中和教學后三個環(huán)節(jié)。但是，在具體環(huán)節(jié)的要求中，翻譯課程線上教學與線下教學有所區(qū)別。

（一）教學前

教學前，教師首先要明確教學目標、教學內容。在線上翻譯教學中，教師還要明確線上教學軟件的合理性和適用性。在設定教學目標時，教師要根據線上翻譯教學特點對授課目標進行調整，做到既完成本門課程和課程大綱中設定的本節(jié)目標，又充分考慮到發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。線上翻譯教學內容是教學前環(huán)節(jié)的關鍵要素，與線下翻譯教學內容有一定的區(qū)別，主要體現在兩個方面：一是教學內容的凝練。前文提及，線上教學對于集中學生注意力是一個挑戰(zhàn)，因此需要對教學內容進行提煉，以便學生能快速把握課程重點。二是教學內容的擴展。線上教學可以充分利用網絡資源，因此在濃縮內容的同時，可以結合互聯網適當擴充教學材料，豐富教學內涵。此外，線上教學主要依靠平臺進行，而且大多采取直播形式，因此教師在正式線上授課前應提前調試設備，并與學生進行課前通話試講，確保師生的設備都能夠正常使用（朱金蘭、賈朝東2008）。教師還要準備好預案，在遇到難以處理的問題時即時采取措施，確保課程順利進行。

（二）教學中

實時互動是線上教學的教學中環(huán)節(jié)最重要的一項。線上教學的互動設計與線下反差較大。線下教學的活動模式主要是師生面對面交流，這一點在線上教學中很難實現。線上教學互動主要以語音連麥和文字互動為主，具有一定的延時性，導致互動的真實性、有效性受到沖擊，這也是線上教學的弊端。但是，線上教學互動具有多樣化的特征，如屏幕共享、搶答、多人協(xié)作、網絡投票等形式。在線上翻譯教學中，教師可以充分運用平臺的互動模式，充分調動學生參與課堂的積極性。受訪學生表示，在線上翻譯教學中，教師使用搶答和投票的互動模式較多，基于學生反應情況能夠推測出其課堂專注程度。投票也可以將學生對于同一個問題的不同意見和看法可視化，有助于教師對學生相關知識點的掌握情況進行統(tǒng)計。此外，在線上翻譯教學中，教師應實時注意學生的反饋，避免因設備故障出現獨自一人“按常”教學的情況。

（三）教學后

教學后環(huán)節(jié)包括教學任務的布置與測評。傳統(tǒng)的線下翻譯教學的任務成果展現形式單一，往往以紙質和電子文檔的翻譯作業(yè)為主。但是，在線上翻譯教學中，教師可以充分利用相關平臺功能，如雨課堂的作業(yè)功能，在線及時發(fā)布翻譯任務，并規(guī)定完成時間。學生在規(guī)定時間內完成并提交后，可以參考教師給出的譯文范本對自己的譯文進行潤色、修改。教師也可以直接通過平臺對學生的翻譯作業(yè)進行逐個批改，并第一時間反饋給他們。對于一些客觀題，平臺還能統(tǒng)計出學生答案的正確率，便于教師進行教學反思。相較于線下教學，線上教學的教學后環(huán)節(jié)更加高效、便捷。

四、翻譯課程線上教學的對策

針對線上教學的特點及不同環(huán)節(jié)的具體要求，在線上翻譯教學設計方面，教師既要兼顧網絡授課的優(yōu)勢，又要結合專業(yè)課程的授課特點和目標，開展線上教學活動。

（一）開發(fā)線上教學課程體系

隨著線上教育的普及與發(fā)展，各高校應抓住機遇，將英語翻譯課程與網絡信息技術融合，開發(fā)適合線上翻譯教學的課程體系。首先，教師應利用網絡資源，夯實學生的翻譯理論基礎。通過外交部網站、China Daily、BBC 新聞等資源，找出經典例句，幫助學生更好地掌握直譯、意譯、省譯、增譯等翻譯方法。其次，教師應著重引導學生將翻譯理論運用在翻譯實踐中。教師可定期給學生布置線上翻譯任務，鼓勵他們利用網絡信息技術，尋找相關材料進行翻譯訓練。此外，在注重提升翻譯技能的同時，教師還可以引入網絡英語翻譯資源，構建英語翻譯資源庫。通過網絡搜索英美報刊讀物，并將這些材料定期匯總給學生研讀，在擴大其閱讀量的同時，使其能夠對西方文化知識有更深刻的認識。傳統(tǒng)的線下翻譯教學以教材為主，而語言始終處在動態(tài)發(fā)展的過程中，因此利用網絡信息資源，學生能夠學到英語語言最新的表達方式。

（二）建立線上學習監(jiān)督小組

針對線上教學缺乏對學生有效監(jiān)督的現狀，可以成立線上學習小組。對于線上翻譯教學來說，4—6 人一組較為合理，每個小組都設立學習打卡監(jiān)督機制，組內成員相互監(jiān)督，對每個組員的課堂表現和參與積極性進行反饋。同時，教師可以在不影響教學的前提下，隨機選擇學生進行視頻共享，確保每個學生都積極參與課堂。

（三）利用網絡平臺增強互動

作為一種新型教學模式，線上教學能誘發(fā)學生的好奇心。教師可以充分抓住學生這一心理，結合網絡信息技術，培養(yǎng)其學習興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提升其學習效率。在教學開始前，教師可以進行學習前簽到預熱，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)；在教學過程中，教師可以利用QQ、微信及其他線上教學平臺發(fā)布翻譯學習任務清單，要求學生將翻譯作品共享到平臺，還可以利用語言、文字等功能，采用新穎的互動方式；在教學結束后，教師可以將教學內容以視頻的形式傳送給學生，幫助他們鞏固、內化所學知識。

（四）確保線上教學的有效性

線上教學的有效開展需要教師、學生和家長的共同努力。首先，教師應加強對學生的思想教育。很多學生對線上學習不夠重視，只是被動盯著屏幕。教師應從自身線上教學經驗出發(fā)，幫助學生找到合適的線上學習方法，使其認識到線上學習的重要性，主動利用平臺進行學習。其次，教師應注重對學生課堂發(fā)言及課后翻譯作業(yè)的批改與總結，杜絕學生隨意粘貼他人翻譯作品的情況。再者，家長應明確自己的監(jiān)督責任，主動與教師合作，營造良好的學習環(huán)境，加強對學生在線學習和課后作業(yè)的監(jiān)督，督促他們提高學習自律性，提升學習效果。最后，學生應明確自己在教學中的主體地位，積極參與線上課堂學習，培養(yǎng)學習的自覺性，獨立思考并完成相關的翻譯任務，確保線上學習成果。

結語

在現實需求的助推下，線上教學因網絡信息、傳播技術而迅速發(fā)展，對于翻譯教學來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。目前，線上翻譯教學確實存在一系列問題，但是這些問題隨著網絡信息技術的進一步發(fā)展會得到不同程度的解決。各高校應抓住機遇，充分利用線上教學的優(yōu)勢，將網絡信息技術與翻譯教學相結合，找出一條二者完美融合的道路。