胡永萍 蘇欣

摘?要：《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》是高等師范院校物理學(xué)（師范類）專業(yè)的一門必修課程，該課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但存在教學(xué)形式單一、信息技術(shù)手段運用不足、線上學(xué)習(xí)不好監(jiān)管等問題，為改善這一現(xiàn)狀、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將智慧教育理念和智慧教學(xué)工具融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，完善評價機(jī)制，采用訪談、問卷、觀察等研究方法，不僅改善了教學(xué)現(xiàn)狀，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于其他教師實施該模式也可以提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教育；教學(xué)工具；翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)物理實驗教學(xué)

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.090

1?翻轉(zhuǎn)課堂

淺層意義上翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課內(nèi)和課外教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒的教學(xué)模式。更深層意義上，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要顛倒教學(xué)程序，更要對課堂教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)思和設(shè)計。課前利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段實現(xiàn)學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，營造開放、互動、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂中學(xué)生由教師引導(dǎo)合作探討共同學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的“主體地位”，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)，在此過程中，獲取知識、培養(yǎng)能力，促進(jìn)發(fā)展。

筆者通過自身在《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》課程中的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及在知網(wǎng)上對相關(guān)研究成果查閱分析發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中線上導(dǎo)學(xué)主要以視頻、微課等形式為主，形式相對單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)思路、任務(wù)不夠明確，過程不好監(jiān)管的現(xiàn)象。線下教學(xué)中信息技術(shù)手段運用不夠多樣，學(xué)習(xí)方式相對單一，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠明顯。

2?智慧教育

智慧教育是把互聯(lián)網(wǎng)、AI、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，用全新的教育教學(xué)方式營造以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過組織個性化教學(xué)，使不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生都能最大化地獲取更多信息和經(jīng)驗。筆者將智慧教育理解為：教師憑借自己的智慧，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)造富有“智慧”的智能課堂，使學(xué)生獲得知識的同時增長智慧，智慧教育是信息技術(shù)時代教育模式發(fā)展的必然趨勢。

智慧教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)智慧教育的重要條件，但是據(jù)筆者調(diào)查分析，一些地區(qū)和學(xué)校（包括筆者所在學(xué)校）并不具有智慧教學(xué)環(huán)境，但是一些基本的智能終端（電腦、手機(jī)、平板等）和智慧教學(xué)工具（雨課堂、釘釘、西沃等）還是具備的。筆者結(jié)合《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐情況，將智慧教育理念和智慧教學(xué)工具融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，解決翻轉(zhuǎn)課堂存在的教學(xué)形式單一、信息技術(shù)手段運用不足、線上學(xué)習(xí)不好監(jiān)管等問題。

3?建構(gòu)教學(xué)模式

3.1?學(xué)習(xí)資源整合

編制導(dǎo)學(xué)案：教師根據(jù)實驗項目制作導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好課前、課中和課后的學(xué)習(xí)。教師吃透教材、分析學(xué)情，充分挖掘線上資源和現(xiàn)代高科技發(fā)明來豐富學(xué)習(xí)資源。結(jié)合實驗項目及實驗室具體設(shè)備和器材制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點和學(xué)習(xí)流程。根據(jù)實驗的操作內(nèi)容及特點開展不同的教學(xué)方式（如引導(dǎo)學(xué)習(xí)式、自主探究式、問題啟發(fā)式等），內(nèi)容安排緊扣實驗項目，涵蓋全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，分為課前自主學(xué)習(xí)、課中實驗探究、課后拓展延伸三大部分，包含實驗?zāi)康摹嶒炂鞑?、實驗原理、實驗操作、實驗?shù)據(jù)記錄及處理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由易到難，由淺到深，由點及面，尊重學(xué)生的思維特點和認(rèn)知程度。緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況編制課前、課中、課后測試題目，在測試題目里融入與實驗項目相關(guān)的生活情景、前沿科技、最新體育賽事、重大發(fā)明等發(fā)散性知識，遷移和拓展學(xué)生思維，導(dǎo)學(xué)案編制流程圖如圖1所示。

微視頻：教師根據(jù)實驗項目內(nèi)容錄制微視頻，視頻時長約為8～10分鐘，可以根據(jù)實驗項目難易進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?。比如：實驗?zāi)康摹嶒炘礓浿埔曨l1，實驗器材介紹、實驗具體操作錄制視頻2。教師也可以在中國大學(xué)MOOC、國家中小學(xué)智慧教育平臺等APP提供的慕課、微課等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源中選擇合適的視頻進(jìn)行下載或保存鏈接。也可以指導(dǎo)學(xué)生錄制微課，視頻資源整合流程圖如圖2所示。

智慧教學(xué)工具：本文利用電腦、平板、手機(jī)等智能終端設(shè)備，采用雨課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘、西沃、華為智慧校園等容易操作的智慧教育手段開展實施。

3.2?開展教學(xué)實踐

本文以《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》課程為例，選取了“學(xué)習(xí)通”作為智能教學(xué)工具，以本校物理學(xué)專業(yè)大三的兩個班級學(xué)生為對象，展開了“融入智慧教育理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的實踐研究。

（1）課前：教師在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》課程相關(guān)實驗項目的學(xué)習(xí)資料，包括導(dǎo)學(xué)案、微課等，并設(shè)置好時間節(jié)點，學(xué)生何時完成自主學(xué)習(xí)，何時進(jìn)行小組交流，何時完成課前測試。

學(xué)生由導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)通過閱讀教材、觀看視頻、查閱資料、小組互動等來自主探究學(xué)習(xí)，在相應(yīng)時間節(jié)點內(nèi)完成課前測試題并提交。根據(jù)教師發(fā)布的測試題答案進(jìn)行自我糾錯和再思考、再討論、再學(xué)習(xí)。教師在大數(shù)據(jù)反饋結(jié)果基礎(chǔ)上分析學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)生的個體差異和內(nèi)容理解的通透程度，確定學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師基于此優(yōu)化后續(xù)教學(xué)設(shè)計。這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要掌握實驗項目的基本要求、原理、操作、研究方法，教師需要了解學(xué)生對實驗項目的掌握程度、存在的問題以及個體差異，并及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）課中：學(xué)生帶著問題“有備而來”，教師讓學(xué)生將未解決的問題一一列出，教師匯總后展示在大屏幕上，同學(xué)們先嘗試線下自主解決，教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和解答，直到問題全部徹底解決。

物理學(xué)生實驗對學(xué)生操作的規(guī)范性和安全性都有要求，教師先請一名學(xué)生上臺展示實驗具體操作，教師和其他學(xué)生一起仔細(xì)觀察，尋找問題并及時糾正，沒有暴露出來的問題教師最后補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。學(xué)生分組進(jìn)行實驗，教師巡視，進(jìn)行一對一個性化指導(dǎo)。學(xué)生相互協(xié)作完成實驗交互學(xué)習(xí)，實驗完成后小組之間、學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和經(jīng)驗交流。本環(huán)節(jié)學(xué)生解決問題、進(jìn)行實踐操作、徹底掌握實驗項目并進(jìn)行一定程度的延伸，教師了解學(xué)生對實驗項目的具體掌握情況。

（3）課后：學(xué)生通過學(xué)習(xí)通上傳完成的實驗報告，教師一一批改并進(jìn)行個性化評價，教師參考實驗報告的完成狀況，仔細(xì)斟酌再合理安排課后任務(wù)。

任務(wù)形式可以多樣化，例如：部分學(xué)生還沒完全掌握實驗項目，教師就督促其繼續(xù)學(xué)透薄弱環(huán)節(jié)并錄制相應(yīng)內(nèi)容微課；部分學(xué)生對實驗項目很感興趣，教師創(chuàng)造實驗條件讓其繼續(xù)深入鉆研和延伸；部分學(xué)生對實驗項目感觸頗深，有獨到見解，教師鼓勵其查閱資料、深入鉆研并將想法進(jìn)行梳理形成論文?？傊?，教師通過創(chuàng)造性的拓展，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中知識得到無限延伸。

3.3?進(jìn)行教學(xué)評價

本課程的教學(xué)評價包括形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式：形成性評價貫穿于課前自主導(dǎo)學(xué)、課堂實驗探究、課后鞏固拓展等整個教學(xué)環(huán)節(jié)，是在整個實驗項目實施過程中進(jìn)行的一系列動態(tài)評價。總結(jié)性評價是在學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生獲得的成果進(jìn)行評價和估計?？傊纬尚栽u價和總結(jié)性評價二者相互補(bǔ)充，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和積極性、自主探究能力、形成性思維發(fā)展等各個方面，而且關(guān)注教師的學(xué)習(xí)資源挖掘、教學(xué)組織、個性化輔導(dǎo)等能力，使評價體系對教師和學(xué)生的考量都更加全面。

筆者通過不同的維度運用兩種評價方式對教師和學(xué)生進(jìn)行評價，設(shè)計了教學(xué)評價內(nèi)容表如表1所示。

4?結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，融入智慧教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形式多元、以生為本、知識雙向傳輸，不僅使學(xué)生在知識上由未知變?yōu)橐阎?，在能力上由低能達(dá)到高能，而且促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此次教學(xué)實踐研究有以下意義：

（1）促進(jìn)學(xué)生對中學(xué)物理實驗的探索學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，提高了學(xué)生的實驗操作能力和研究水平，為學(xué)生畢業(yè)后從事中學(xué)物理教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入智慧教育更符合信息化時代需求，社會需要創(chuàng)新型人才，課堂需要創(chuàng)新型教師，此次教學(xué)實踐研究對教師和學(xué)生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（3）《中學(xué)物理實驗教學(xué)研究》課程的教學(xué)現(xiàn)狀得到了有效改觀，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，此次實踐研究對于其他課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也可以提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

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