李長海 吳丹 李斌

摘?要：案例教學(xué)法運用于高職教學(xué)是可行的。它在高職“合同法”課程中的應(yīng)用，有助于提升課程教學(xué)的有效性和學(xué)生合同實務(wù)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文以案例教學(xué)法及合同法實務(wù)能力的培養(yǎng)為切入點，對在“合同法”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的價值、實施困境的破除及具體實施策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；合同法；高職教育

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.088

國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知指出，職業(yè)教育的目的是“培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的社會主義勞動者，社會主義建設(shè)者”。為達(dá)成職教改革目標(biāo)，就需要采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

高職的合同法課程是法律事務(wù)專業(yè)的核心課程，本課程不但要系統(tǒng)講授合同法知識，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)未來的企業(yè)法務(wù)等工作崗位所必需的合同起草、合同審查、合同管理等合同實務(wù)能力及合同糾紛解決能力。從而，本課程承擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)。而采用何種教學(xué)方法才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是一個值得研究的重要問題，因為從美國法學(xué)教育發(fā)展經(jīng)驗來看，教學(xué)方法的選擇與革新正是教學(xué)質(zhì)量提升的重要突破口。目前，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的是講授法、案例教學(xué)法及診所式教學(xué)法，其中尤以案例教學(xué)法受到法學(xué)教師的歡迎。但教師對于案例教學(xué)法在高職教學(xué)中能否實施及如何實施則意見不一，如下將從理論和實踐經(jīng)驗層面對案例教學(xué)法在合同法課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

1?案例教學(xué)法運用于高職教學(xué)的可行性分析

法學(xué)中的案例教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過使用真實司法案例、判例對學(xué)生進(jìn)行教育，通過師生問答、生生分享等互動手段啟發(fā)學(xué)生獨立思考，以培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯推理能力、語言表達(dá)能力和法學(xué)知識運用能力的一種教學(xué)方法。

雖然古代就有人采用案例作為傳授知識的基本方法。但是，現(xiàn)代的案例教學(xué)法（case-dialogue method，case?teaching?method）主要是指由哈佛法學(xué)院前院長蘭代爾（Christopher?Columbus?Langdell）于1870年前后提出的一種教學(xué)方法，他認(rèn)為，要想洞悉案件中潛在的法律原理，只有通過仔細(xì)分析判決時的推理路徑這樣一種方式。它最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，隨之成為英美法系國家各法學(xué)院最主要的教學(xué)方法，蘭代爾因而曾被稱為是美國有史以來最偉大的法律教師。當(dāng)前，哈佛法學(xué)院的案例庫中有五萬多個案例供校內(nèi)外教師使用。后來，這種教學(xué)法被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、工商管理學(xué)、社會學(xué)等。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革和研究仍在持續(xù)。我們可以從現(xiàn)代的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、認(rèn)知理論和建構(gòu)主義等理論中找到其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

對于能否在高職院校教學(xué)中推行案例教學(xué)法，專家意見并不一致，存在較大的認(rèn)識分歧。一方面，在理論上，較多學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)法是以學(xué)生已掌握一定的學(xué)科理論知識為前提條件的，從而只能運用于研究生及本科高年級課程，或高素質(zhì)學(xué)生。另一方面，事實上，雖然案例教學(xué)法在理論上較為成熟，也很切合高職院校的定位，但它在國內(nèi)高職院校的應(yīng)用并不理想，廣大教師在實際授課中主要還是采用比較傳統(tǒng)的講授法。故，對案例教學(xué)法運用于高職課堂教學(xué)的可行性問題，仍有必要加以研究。

1.1?基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的可行性分析

學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning?style）是一個用于描述學(xué)習(xí)者相對穩(wěn)定的個體差異的概念。自20世紀(jì)70年代以來，有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究蓬勃發(fā)展并形成了系統(tǒng)理論，并得到世界各國教育學(xué)界和教師們的認(rèn)同。這一理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中會呈現(xiàn)較為穩(wěn)定的感知、交互和反應(yīng)指征；當(dāng)教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，學(xué)習(xí)效果就會更好，反之亦反。國外有學(xué)者統(tǒng)計了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”相關(guān)論文，發(fā)現(xiàn)有94%的論文對學(xué)習(xí)風(fēng)格持積極觀點，89%的論文認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極作用。

國內(nèi)的一些實證研究及統(tǒng)計分析也支持了這一理論。有學(xué)者對高職提前單招學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了統(tǒng)計分析，表明這些學(xué)生有動手能力優(yōu)于數(shù)理分析能力、理論學(xué)習(xí)能力偏弱的生源特征，他們喜歡自己的情感體驗和參與體驗，喜歡看到自己的學(xué)習(xí)成效，他們更多的喜歡自己動手實踐，對老師的講授則希望講練結(jié)合。筆者曾對某高職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，其中只有約一半的學(xué)生對理論知識感興趣，另一半對實用知識感興趣。那么，為適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣的特征，就需要采用對話性、示范性、實踐性的教學(xué)方法，這樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果。比如，有教學(xué)效果對比研究表明，運用案例教學(xué)法相比于講授法，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂配合度以及自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂氛圍，提高理論與實踐成績。那么，從學(xué)習(xí)風(fēng)格這個角度來看，在高職教學(xué)中運用案例教學(xué)法是可行的。

1.2?基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的可行性分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心智建構(gòu)的結(jié)果，它強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身把接觸到的新信息融入他們自己已有知識的過程。這就要求把學(xué)生當(dāng)成是教育活動的中心，即以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力以完成其自我知識建構(gòu)，促進(jìn)自身發(fā)展，而教師要成為學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者而不是灌輸者。這一理論所提倡的學(xué)習(xí)方法是，推動學(xué)生主動地去探索、發(fā)現(xiàn)知識的意義，主動去搜集并分析相關(guān)知識的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并嘗試進(jìn)行驗證；要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己業(yè)已知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。這種聯(lián)系與思考將有助于學(xué)生新知識的建構(gòu)，若再附之以討論、分享則學(xué)習(xí)效果會更好，知識遷移（即應(yīng)用）能力也會更強。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常提倡在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主探索知識、檢驗和修正自己的認(rèn)識，并與學(xué)習(xí)環(huán)境（教師、同學(xué)）交流、討論、合作，從而全方位地培育個人的知識體系和知識應(yīng)用能力?？梢?，案例教學(xué)法是非常契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的。高職教學(xué)重在知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，則通過案例教學(xué)法來推動學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的建構(gòu)和知識應(yīng)用能力的培育是可行的。

不但如此，多種教學(xué)法教學(xué)效果對比實證研究也清楚地表明，案例教學(xué)法在知識傳授效果、分析能力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、人際交往能力、知識留存、學(xué)生接受度等方面都優(yōu)于講授法。也就是說，案例教學(xué)法不僅在學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)方面表現(xiàn)出色，而且在傳統(tǒng)的考試場景中也更有優(yōu)勢，案例教學(xué)法在高職教學(xué)中的可行性是毋庸置疑的。

雖然案例教學(xué)法對教師和學(xué)生都提出了更多的要求，但為了能更好地把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的應(yīng)用型人才，為了更好地完成職教使命，就應(yīng)在高職教學(xué)中積極推行案例教學(xué)法。

2?案例教學(xué)法在合同法教學(xué)中的應(yīng)用價值

案例教學(xué)法的采用改變了以往那種由杰出律師和法官擔(dān)任法學(xué)教師的師徒式教學(xué)法，而改為由非專門從事法律實踐的職業(yè)教師專門從事法律教學(xué)工作。并且，為了使學(xué)生洞悉案例中潛在的法律原理，而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析法官判決案件時的推理過程，從而利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維習(xí)慣和法律推理能力，也利于增強學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心，從而受到學(xué)生的歡迎。這種教學(xué)法適宜于上百人的大班教學(xué)，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了教育成本，也受到學(xué)校的歡迎。從而，案例教學(xué)法有廣泛的適用性。

在合同法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法有成功的先例可循，其首次試水即是哈佛法學(xué)院前院長蘭代爾編寫的與案例教學(xué)法配套使用的《合同法案例選編》（A?Selection?of?Case?on?the?Law?of?Contract，1871年出版）一書，其中包含了自16世紀(jì)以來的350篇案例。雖然這種教學(xué)法在其應(yīng)用初期遇到了一些困難，但隨著教師和學(xué)生對這種教學(xué)法的應(yīng)用越來越熟練，師、生都非常歡迎這種教學(xué)模式。

在高職的合同法教學(xué)中同樣可以采用案例教學(xué)法。具體來說，案例教學(xué)法之所以在高職的合同法教學(xué)中也具有應(yīng)用價值，在于以下幾點：

第一，案例教學(xué)法利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是研究型人才，在這一目標(biāo)的指引下，就需采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而傳統(tǒng)的講授法之不能滿足這一需要是早已達(dá)成的共識。就合同法而言，其應(yīng)用價值一方面是體現(xiàn)在公司實務(wù)中的合同起草、合同審查、合同履行、合同管理等合同實務(wù)，另一方面是體現(xiàn)在合同爭議的解決方面，這些都是很具體的應(yīng)用型事務(wù)，而這些合同應(yīng)用能力的習(xí)得需要結(jié)合企業(yè)合同實務(wù)而不是能僅是理論講授。在這種情況下，就可以采納案例教學(xué)法以實現(xiàn)對這些應(yīng)用知識的快速、準(zhǔn)確掌握。

第二，案例教學(xué)法利于培養(yǎng)技能型人才。由于法律事務(wù)專業(yè)的高職畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)是企業(yè)法務(wù)、律師助理等基層崗位，則如何使學(xué)生掌握必要的崗位技能是教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)。為滿足這一需求，通過頂崗實習(xí)、模擬演練等可以掌握一部分感性知識，但核心的業(yè)務(wù)技能仍需通過教學(xué)，特別是案例教學(xué)法來獲得。以合同法來說，之所以在合同起草、合同審查過程中有那么多的合同風(fēng)險點需要防范，就在于已有眾多合同案例作為前車之鑒。那么，通過合同法典型案例的研習(xí)、講解、討論和深入分析就能使學(xué)生對合同實務(wù)中的重要技能有深刻的體驗和把握，有鮮活的案例和教訓(xùn)為認(rèn)知基礎(chǔ)，再輔之以實務(wù)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生實務(wù)技能的形成。

第三，案例教學(xué)法利于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。對于高職課堂來說，尤其不能采用傳統(tǒng)的“以教師為主體”“滿堂灌”的教學(xué)方法，而應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念?！耙詫W(xué)生為中心”實際上是指以學(xué)生的素質(zhì)提升和發(fā)展利益為教學(xué)宗旨，則教師在教學(xué)過程中要運用適應(yīng)的教學(xué)方法，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)以建構(gòu)自身的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束、溝通表達(dá)和實踐應(yīng)用等多方面的能力。為使學(xué)生能真正地投入教學(xué)中并成為教學(xué)的主體而不是被動的“聽眾”，教學(xué)方法就應(yīng)有所革新。在各種教學(xué)方法之中，以案例教學(xué)法比較能切合這一教育理念。在采用案例教學(xué)法的課堂上，學(xué)生為了參與案例的研討就要進(jìn)行課前課后的自主學(xué)習(xí)，并且在課堂上的討論和互動對學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和知識結(jié)構(gòu)是一個很好的歷練和提升。

從如上的多個方面來看，案例教學(xué)法在合同法教學(xué)中有重要的應(yīng)用價值和必要性，并且有長期的應(yīng)用實踐作支撐。那么，我們理當(dāng)用好這一教學(xué)法，以期取得提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實效。

3?案例教學(xué)現(xiàn)狀及實施困境破解

高職院校的課程設(shè)置中，理論課課時比重通常低于總課時量的一半，實踐課課時占比則是略高于理論課的，這一方面是由于職業(yè)教育是以應(yīng)用性、技能性知識的傳授為主，另一方面也是高職學(xué)生的特殊學(xué)情使然。

高職的課程設(shè)置本來應(yīng)該是有利于案例教學(xué)法的應(yīng)用的，但實際情況卻不是這樣，則就需要實事求是地找到問題的癥結(jié)而加以解決。

首先，適于高職的用于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)案例明顯不足，這導(dǎo)致案例教學(xué)無從正常開展。其解決的辦法是調(diào)查研究學(xué)情和就業(yè)崗位能力需求，從而有針對性地選取教學(xué)案例。

其次，學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性不高，課堂上往往只有數(shù)個學(xué)生積極參與討論和分享交流，其原因主要是學(xué)生課前準(zhǔn)備不夠、自信心不足、知識基礎(chǔ)不牢、表達(dá)能力不強等多個方面。針對這些問題，可以通過確立考核指標(biāo)、引領(lǐng)示范、小組合作、任務(wù)驅(qū)動等途徑加以緩解，爭取逐步改善。

再次，案例教學(xué)過程中對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視不足，而單純的舉例說明或?qū)Π咐暮唵斡懻摬⒉荒苋〉门囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。案例教學(xué)法的最大功用是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和崗位職業(yè)能力，也就是通過案例教學(xué)的進(jìn)行而使學(xué)生掌握一定的法律方法和法律知識及知識用法，進(jìn)而使學(xué)生為未來的企業(yè)法務(wù)職業(yè)做好準(zhǔn)備。為此，需要在案例教學(xué)中把在企業(yè)實務(wù)中常見的、重大的、疑難的合同業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和流程作出重點關(guān)注和深入探討，以形成良好的職業(yè)敏感性和工作方法。

4?案例教學(xué)應(yīng)用策略

案例教學(xué)法固然有其重要的應(yīng)用價值，但不能不顧學(xué)情和我國法律體系本身的具體情況而生搬硬套地運用它，而須實事求是地根據(jù)學(xué)情、師情、校情及學(xué)科的具體情況來制定應(yīng)用策略，這才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

4.1?選取與崗位職業(yè)能力密切相關(guān)的案例

合同法的教學(xué)案例選擇，需要根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。由于我國并不是普通法國家，那么，教學(xué)案例就不包括培養(yǎng)判例觀點的溯源等方面能力的案例。并且高職教學(xué)并不側(cè)重于理論知識，那么，也就不宜于選取理論背景較深的案例及過度復(fù)雜的不常見案例。就學(xué)生的就業(yè)方向來說，民法典所規(guī)定的19類典型合同中只有一部分會與高職學(xué)生崗位業(yè)務(wù)能力有較大關(guān)聯(lián)，比如，企業(yè)法務(wù)崗位上接觸較多的是買賣合同、運輸合同、租賃合同、倉儲合同等，教學(xué)案例就盡量選取這方面的合同案例，以及與合同訂立、合同履行、違約責(zé)任等有關(guān)的典型案例。另外，新法律的頒布、新情況的出現(xiàn)會帶來業(yè)務(wù)或知識結(jié)構(gòu)上的變化，為使學(xué)生適應(yīng)這些新的業(yè)務(wù)能力的需要，就需要選擇一些較新的典型案例。并且，為使學(xué)生易于參與、易于接受，所選擇的案例以貼近生活、貼近學(xué)生實際為主，入口案例盡量簡單、直觀、實用，以小見大，舉一反三，從而利于實現(xiàn)對相關(guān)能力的培養(yǎng)。在這些考慮的基礎(chǔ)上，優(yōu)選適宜的案例，并且及時進(jìn)行更新，從而形成一個有一定體量、結(jié)構(gòu)合理、類型豐富且適于高職教學(xué)的合同案例庫，為案例教學(xué)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

4.2?案例教學(xué)過程中重點培養(yǎng)崗位實務(wù)能力

案例教學(xué)法重要的價值是它在培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)能力方面的突出表現(xiàn)。于高職教學(xué)來說更是如此，一切教學(xué)活動都以形成學(xué)生真實的崗位能力或職業(yè)能力為依歸。就高職合同法教學(xué)而言，這些能力主要有識別和防范合同風(fēng)險的能力、推動債務(wù)履行的能力、合同糾紛的化解能力、合同管理等。當(dāng)然，語言表達(dá)能力、法律思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的養(yǎng)成也要顧及。為此，在案例教學(xué)過程中，所進(jìn)行的提問、討論、反思等活動就向這些能力目標(biāo)傾斜，并要及時檢驗訓(xùn)練效果。比如，無違約金條款的合同是有一定履行風(fēng)險的。在我們收集的一個教學(xué)案例中，雙方達(dá)成的合同沒有約定違約金，這不管是基于盡快達(dá)成協(xié)議的考慮還是基于相互的信任，但實際上導(dǎo)致合同長期得不到履行，而舉證證明違約損失又較為困難，正是在律師的介入下，通過簽訂補充協(xié)議而引入違約金條款，這才使得對方及時完成了合同的履行。從這個案例中，學(xué)生通過參與分析、討論而對合同條款的完整性有了直觀的認(rèn)知，從而有利于合同審查能力的培養(yǎng)。通過一系列貼近企業(yè)法務(wù)的典型案例的分析、探討、交流、口頭或書面的總結(jié)，可提升學(xué)生對合同實務(wù)問題的敏感性，使學(xué)生的崗位實務(wù)能力得到提升。

4.3?制定使學(xué)生積極參與的措施

要取得良好的案例教學(xué)效果，不但需要有教師的規(guī)劃與引導(dǎo)，更重要的是需要學(xué)生的積極參與，這就要采取一些支持措施。第一，給學(xué)生充分準(zhǔn)備的機會。為了便于學(xué)生的參與，在課前就把教學(xué)案例分發(fā)給學(xué)生，使他們提前熟悉案情，并查閱相關(guān)資料和學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，從而對案件所涉及的法律制度有一個基本的判斷，他們也可以把自己的想法、觀點和疑問寫下來，這些準(zhǔn)備工作對案例討論和交流分享的順利開展和取得效果非常重要，也可以避免案例教學(xué)流于形式。第二，在考核評價上要向案例教學(xué)傾斜。一方面，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言、分享交流的情況給予適當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，也將對案例分析的書面總結(jié)計入平時作業(yè)的考查對象而賦予一定的分?jǐn)?shù)。另一方面，案例教學(xué)部分的分值要占到課程考核總分的一定比重，從而能引起學(xué)生的重視。第三，案例教學(xué)中要興趣與負(fù)擔(dān)兼顧。一方面，案例及案例討論更多地與學(xué)生的日常生活及將來的工作崗位密切聯(lián)系起來，使教學(xué)體現(xiàn)出一定的趣味性。另一方面，每個課時根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)和教學(xué)重點而確定一個案例而不是多個案例，以之為據(jù)展開分析討論，避免因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重、知識過雜而引起學(xué)生倦怠?？傊?，要采納多種措施，以推動學(xué)生積極參與案例教學(xué)。

5?結(jié)語

案例教學(xué)法在高職教學(xué)中有其重要的應(yīng)用價值。高職的合同法教學(xué)也應(yīng)該重視案例教學(xué)法的應(yīng)用，并以學(xué)生就業(yè)崗位的實際技能需求為導(dǎo)向，以有實務(wù)價值的典型案例為載體，實事求是地根據(jù)學(xué)情、師情、校情及本課程的具體情況來制定應(yīng)用策略，以取得預(yù)期的教學(xué)效果，并實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生真正從中受益。

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