李林鋒，梁燕秋，肖曉，曲炳良

（廣東海洋大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，廣東湛江 524088）

以新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為MOOC、微課程等信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件，傳統(tǒng)教學(xué)模式正面臨巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程）依托大數(shù)據(jù)、 云計(jì)算和人工智能等信息技術(shù)，集在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、 數(shù)據(jù)分析等功能為一體，是以互動(dòng)共享、限時(shí)開(kāi)放等為基本特征[2]，通過(guò)開(kāi)放教育資源與學(xué)習(xí)服務(wù)而形成的一種新型教育模式[3]，促進(jìn)了資源共享與教育公平，推動(dòng)了高等教育的創(chuàng)新與改革[4]。截至2020年底，MOOC 累計(jì)注冊(cè)人數(shù)已達(dá) 1.8 億人次，全球超過(guò)950 所大學(xué)累計(jì)開(kāi)設(shè)1.63 萬(wàn)門(mén)在線課程 (不包括中國(guó))[5]。2013年，MOOC 逐步在中國(guó)發(fā)展，到目前為止，我國(guó)已有1 000余所高校開(kāi)設(shè)MOOC[2]，截至2020年3月，我國(guó)共有2.3 萬(wàn)余門(mén)MOOC 上線，學(xué)習(xí)人次達(dá)3. 8 億，超過(guò)1億人次獲得慕課學(xué)分[5,6]，MOOC 總量和學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位[7]。與此同時(shí)，被稱為“后MOOC時(shí)代”的SPOC （small private on-line course，小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)模式由于人數(shù)少、在線注冊(cè)、輔助的線上或線下課堂、答疑等特點(diǎn)而被廣為采用[8]。目前，基于MOOC/SPOC 資源的線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為各高等院校課程教學(xué)改革的重要方向[9]。這種模式契合信息化時(shí)代我國(guó)高校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。在教學(xué)構(gòu)成、教學(xué)主體、教學(xué)方式層面上,這種教學(xué)模式業(yè)已成為國(guó)內(nèi)外高校課程教學(xué)改革的重要實(shí)踐方向與新趨勢(shì)[9,10]。

環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，研究人為干擾的環(huán)境條件下，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)內(nèi)在變化機(jī)制和規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)的響應(yīng)，尋求因人類活動(dòng)的影響而受損的生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對(duì)策的一門(mén)科學(xué)[11,12],是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的核心課程。為了順應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)模式的變革需求，積極響應(yīng)教育信息化政策，提高環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校的資助下，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2020年起開(kāi)展了基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的異步SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建，并進(jìn)行了初步的實(shí)踐。

1 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)就是把信息化的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后拓展三個(gè)階段教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)、監(jiān)控和解惑的作用[13]。即依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用基于在線平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過(guò)程考核，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[14]，從而提高教學(xué)質(zhì)量 。為此，我們借助中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)，以河南城建學(xué)院的在線環(huán)境生態(tài)學(xué)課程為源課程，通過(guò)增刪內(nèi)容構(gòu)建了適合我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的異步SPOC 課程，并按照課前學(xué)習(xí)—課中內(nèi)化—課后拓展的流程開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)（見(jiàn)圖1）。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式流程

1.1 課前學(xué)習(xí)

課前線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與前提，主要關(guān)注學(xué)生自主參與個(gè)性化學(xué)習(xí)的成效[15]。要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)[16]，科學(xué)構(gòu)建線上教學(xué)資源，避免線上線下教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)要把握學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性和前沿性，適時(shí)更新和補(bǔ)充新內(nèi)容。根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，主講教師提前一兩天在線上平臺(tái)發(fā)布教學(xué)單元內(nèi)容，包括學(xué)生要觀看的課程短視頻、課件、要完成的閱讀資料、自測(cè)題目等，并通過(guò)班級(jí)課程微信群，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)推送。學(xué)生按照教師要求自主選擇時(shí)間和方式，完成各個(gè)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)，隨時(shí)在平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對(duì)心存疑惑或理解困難的知識(shí)點(diǎn)在平臺(tái)討論區(qū)發(fā)帖，或者在課程微信群向教師和同學(xué)提問(wèn)。課前線上環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，如果缺少了線上自主學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)也將變回傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這就特別需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性和自律性[17]。為此，教師務(wù)必加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)指導(dǎo)和督促學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)和普遍理解難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，確保線上學(xué)習(xí)順利完成。

1.2 課中內(nèi)化

線下課堂教學(xué)依然是混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但不再是以往傳統(tǒng)的課堂行為，而是結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋的更深層次的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生理解、消化課程知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，即將低階思維教學(xué)活動(dòng)安排在線上進(jìn)行，所以線下課堂教學(xué)教師不再以全面的知識(shí)點(diǎn)講授為主，而是針對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)反饋情況開(kāi)展“排雷”行動(dòng)，即對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題及相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行串講，并結(jié)合具體實(shí)際應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，可以使重點(diǎn)、難點(diǎn)更加形象化，有利于學(xué)生理解與掌握[18]。教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練、知識(shí)拓展、協(xié)作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的[17]。具體教學(xué)方式依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)會(huì)有所差異，但“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念始終不變。為活躍課堂氣氛，可以利用慕課堂的簽到功能進(jìn)行簽到，利用點(diǎn)名功能隨機(jī)抽查提問(wèn)學(xué)生，考查其課前線上學(xué)習(xí)狀況，視情況進(jìn)行分組，學(xué)生以 5—6 人為小組進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)討論。這樣基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以給其他學(xué)生進(jìn)行解釋，引導(dǎo)其理解。即便大家各持己見(jiàn)，小組學(xué)習(xí)討論也有利于知識(shí)和結(jié)論的重構(gòu)，從而加深印象，提高學(xué)習(xí)效果，完成知識(shí)內(nèi)化目標(biāo)。此外，通過(guò)開(kāi)展課堂討論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如以2020年非洲博茨瓦納350 頭大象集體死亡的案例引導(dǎo)學(xué)生了解藍(lán)藻毒素，并分析水塘的藍(lán)藻是如何爆發(fā)的？最后利用慕課堂的練習(xí)功能，發(fā)布單元重要知識(shí)點(diǎn)隨堂測(cè)驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3 課后拓展

每一個(gè)章節(jié)學(xué)完之后，主講教師依據(jù)情況發(fā)布該章節(jié)內(nèi)容的思考題或進(jìn)一步推送有關(guān)閱讀資料，學(xué)生在平臺(tái)系統(tǒng)完成相應(yīng)考核任務(wù)點(diǎn)，以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。有能力和興趣的學(xué)生可以通過(guò)閱讀教師推送的相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)深化和拓展，鼓勵(lì)對(duì)疑惑之處在討論區(qū)中發(fā)帖展開(kāi)研討。如在講述土壤因子與生物的適應(yīng)單元內(nèi)容后，會(huì)在課后推介朱永官院士等土壤健康研究新觀點(diǎn)：通過(guò)土壤-食物-環(huán)境-健康關(guān)系實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展（Soil-Food-Environment-Health Nexus for Sustainable Development），要求大家拓展閱讀，以深刻理解土壤特性和過(guò)程的緩慢變化會(huì)影響食物和環(huán)境質(zhì)量，從而通過(guò)土壤、食物、環(huán)境和人類健康之間的生物地球化學(xué)級(jí)聯(lián)反應(yīng)影響人類健康和福祉，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感。

2 混合式課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，一直被大家所重視[19]?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)兩種教學(xué)形式，兩者相輔相成，缺一不可[17]。因此，課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)就得兼顧線上與線下課堂兩種形式，注重全過(guò)程考核。為了配合“線上線下混合”教學(xué)模式的展開(kāi)，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程性考核， 提高其權(quán)重占比， 以突出過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性[20]。同時(shí)，把考核工作貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中，力求減少學(xué)生對(duì)期末考試的過(guò)分依賴性和考前突擊行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)參與度[21]。按照我校課程考試的相關(guān)要求，結(jié)合本課程實(shí)際情況，過(guò)程性考核和結(jié)果性考核占比分別為60%和40%。過(guò)程考核由考勤（隨機(jī)簽到，5%）、學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成情況（視頻觀看、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、指定文獻(xiàn)資料閱讀、平臺(tái)討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)互評(píng)等，60%），線下翻轉(zhuǎn)課堂（PPT 專題匯報(bào)與分享，15%）和分小組進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題調(diào)研（如大學(xué)生校園外賣(mài)與塑料垃圾污染問(wèn)題、大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)與校園快遞包裹垃圾污染問(wèn)題調(diào)研報(bào)告等，20%組成）。結(jié)果性考核以期末閉卷考試方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解、歸納和運(yùn)用的能力。環(huán)境生態(tài)學(xué)是一門(mén)危機(jī)學(xué)科，是問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)科，課程理論知識(shí)是學(xué)生應(yīng)用和解決環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)，期末閉卷考試能在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，且加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)上述兩部分考核結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出較為全面合理的評(píng)價(jià)。

3 混合式課程教學(xué)效果

教學(xué)手段和方法的革新，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)全新的嘗試，教學(xué)方法的科學(xué)性往往會(huì)決定教學(xué)的實(shí)際效果，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革，除了進(jìn)行知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力外，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[22]。混合式教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果如何？能否完成“價(jià)值塑造—知識(shí)傳授—能力培養(yǎng)”三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵[23]。

學(xué)期課結(jié)束時(shí)采用自行設(shè)計(jì)的《環(huán)境生態(tài)學(xué)SPOC混合式教學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的接受程度、異步SPOC 教學(xué)資源、翻轉(zhuǎn)課堂效果、教學(xué)交流與溝通效果、習(xí)題作業(yè)必要性和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等問(wèn)題。調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)課程線上教學(xué)資源滿意度很高（見(jiàn)圖2a)，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式比較認(rèn)可，認(rèn)為在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和提升自身綜合素質(zhì)方面有積極作用（見(jiàn)圖2b）。但學(xué)生也普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)變重了，感覺(jué)比較累，師生之間的教學(xué)交流還不足，說(shuō)明課程教學(xué)還有進(jìn)一步改進(jìn)提升的空間。

圖2 線上學(xué)習(xí)資源滿意度（a）和混合式教學(xué)效果認(rèn)可度（b）的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

結(jié)果性考核也反映出混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)很大的不同，將2018 級(jí)（傳統(tǒng)教學(xué)）和2020 級(jí)（混合式教學(xué)）環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生的期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，明顯看出采用混合式教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了很大提高（見(jiàn)表1）。高分（80 分以上）學(xué)生明顯增多，不及格學(xué)生人數(shù)降為零，班級(jí)平均成績(jī)提高近10 分。

表1 混合式教學(xué)班與傳統(tǒng)教學(xué)班的期末考試成績(jī)對(duì)比

4 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC 的混合式教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念的推廣和實(shí)施，同時(shí)對(duì)學(xué)校教學(xué)條件、教師和學(xué)生都提出了更高的要求。知識(shí)的掌握、能力的提升與價(jià)值的引領(lǐng)是專業(yè)課教學(xué)必須注重的問(wèn)題，但在課程教學(xué)中，傳授學(xué)科思想、思維和方法比傳授知識(shí)更重要[24]。著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學(xué)科的教學(xué)有一定規(guī)律可循；所謂“無(wú)定法”是指在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬(wàn)能方法，一切都因人、因境而定，故最終還得是“貴在得法”[25]。

從環(huán)境生態(tài)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果來(lái)看，有積極的成效。但也不能忽視教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如學(xué)生刷視頻現(xiàn)象、課程討論模塊復(fù)制別人發(fā)帖內(nèi)容、作業(yè)互評(píng)時(shí)打分不客觀、課后作業(yè)思考題答案雷同、小組調(diào)研參與性和貢獻(xiàn)性低等問(wèn)題。教師工作量翻倍，除了課前要整合資源、發(fā)布教學(xué)單元內(nèi)容外，還要監(jiān)測(cè)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)行必要的學(xué)情分析，督促提醒學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)等。課中要對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，就目前實(shí)踐的情況來(lái)看，學(xué)生線上學(xué)習(xí)還是預(yù)習(xí)，教師要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。其次，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施如校園網(wǎng)對(duì)教學(xué)過(guò)程影響很大，若因教學(xué)樓區(qū)域校園網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，線下的慕課堂教學(xué)打不開(kāi)，會(huì)使線下的隨堂測(cè)驗(yàn)、選人、搶答等課程互動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行。因此，應(yīng)該在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷解決上述問(wèn)題，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的適合度和可操作性，循序漸進(jìn)提高課程教學(xué)質(zhì)量。