榮祺

《有防守的運(yùn)球射門、比賽及體能》是“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱“本屆展示活動(dòng)”）的指定內(nèi)容之一，筆者現(xiàn)場(chǎng)展示了八年級(jí)《有防守的運(yùn)球射門、比賽及體能》一課，現(xiàn)將本課的設(shè)計(jì)思路與展示細(xì)節(jié)與大家分享。

一、教材分析

運(yùn)球突破射門技術(shù)是凸顯個(gè)人控球能力和強(qiáng)大的心理等表現(xiàn)的綜合能力，熟練掌握與合理運(yùn)用過(guò)人技術(shù)，對(duì)調(diào)控比賽節(jié)奏、豐富戰(zhàn)術(shù)變化、突破密集防守、創(chuàng)造射門機(jī)會(huì)都具有實(shí)際意義。運(yùn)球過(guò)人及銜接射門是一套組合技術(shù)，是培養(yǎng)足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和取得比賽勝利的關(guān)鍵。系統(tǒng)練習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生速度、靈活、協(xié)調(diào)性及準(zhǔn)確判斷的能力，培養(yǎng)學(xué)生果斷勇敢的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

有防守的運(yùn)球射門分為運(yùn)球擺脫射門和運(yùn)球突破射門2種形式。本節(jié)課選定的是運(yùn)球突破射門，該動(dòng)作技術(shù)是由運(yùn)球突破和射門2項(xiàng)單個(gè)技術(shù)組合而成。其中，運(yùn)球突破射門技術(shù)分解為運(yùn)球——變向——加速超越防守隊(duì)員——選擇合理的腳法射門4個(gè)主要環(huán)節(jié)組成，本節(jié)課實(shí)質(zhì)是將2個(gè)技術(shù)相銜接并能夠合理運(yùn)用，要求學(xué)生在突破時(shí)注意觀察和對(duì)防守人距離的合理把控（防守人搶斷時(shí)碰不到的距離）進(jìn)行變向，通過(guò)變速超越對(duì)手并向前突破后，觀察守門員的位置完成射門得分的目的。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的授課學(xué)生為八年級(jí)40名男生，且在七年級(jí)時(shí)并未學(xué)習(xí)過(guò)足球項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)接觸發(fā)現(xiàn)他們能夠較快地接受足球運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)良好，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)充滿好奇，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)分析，由于學(xué)生的足球基礎(chǔ)較為薄弱，限制了筆者對(duì)“有防守的運(yùn)球射門、比賽及體能”既定主題技術(shù)類型難易程度的選擇。對(duì)學(xué)情的有效分析和預(yù)判是確定運(yùn)球突破射門的根本依據(jù)。運(yùn)球突破射門動(dòng)作具有基礎(chǔ)、簡(jiǎn)練、實(shí)用，易突出學(xué)習(xí)主題的特點(diǎn)，且對(duì)抗性較強(qiáng)，能夠激發(fā)男生學(xué)習(xí)興趣，可提升他們成功的體驗(yàn)感。

三、設(shè)計(jì)意圖

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］的要求，以八年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，圍繞“學(xué)、練、賽、評(píng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行全面的分析，教學(xué)過(guò)程中根據(jù)練習(xí)內(nèi)容及學(xué)生練習(xí)情況，通過(guò)對(duì)場(chǎng)地內(nèi)標(biāo)志物微調(diào)和練習(xí)規(guī)則的限制與變化等教學(xué)和組織方式，使學(xué)生真正理解練習(xí)的目的，從而做到自覺(jué)且積極地參與學(xué)、練、賽。

以足球比賽的真實(shí)情境模擬4個(gè)罰球區(qū)前的場(chǎng)地設(shè)置；以限制防守區(qū)域的方式讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)防守狀態(tài)的運(yùn)球突破射門技術(shù)，以自主探究、分解、分組、分層、小組合作等教學(xué)手段按照運(yùn)球突破——運(yùn)球突破后銜接模擬射門——無(wú)防守的運(yùn)球突破后射門——有防守的運(yùn)球突破后射門——在比賽中完成教學(xué)內(nèi)容。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，幫助學(xué)生逐步理解和運(yùn)用足球的運(yùn)動(dòng)技能，最后再結(jié)合足球練習(xí)體能，既能提升學(xué)生的練習(xí)興趣，也可突出足球項(xiàng)目的特征，促進(jìn)每一名學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展，全面提升核心素養(yǎng)。

四、片段呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)課是“本屆展示活動(dòng)”的指定內(nèi)容，根據(jù)要求，30分鐘內(nèi)完成基本部分的練習(xí)。

片段1：運(yùn)球變向技術(shù)練習(xí)。

利用標(biāo)志盤和場(chǎng)地中間教具“防守人”作為運(yùn)球變向時(shí)的標(biāo)記，將10名學(xué)生分為1個(gè)大組，再將2名學(xué)生分為1個(gè)小組（其中2人利用中間標(biāo)志盤練習(xí)），學(xué)生距每個(gè)標(biāo)志物1米的距離面對(duì)面站立（1米左右符合足球比賽中防守人搶斷距離的真實(shí)情境），要求學(xué)生使用腳背外側(cè)和內(nèi)側(cè)做變向練習(xí)至同伴的位置，并循環(huán)練習(xí)（圖1）。教師鳴哨起止，記錄個(gè)人練習(xí)次數(shù)，教師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生練習(xí)的次數(shù)，根據(jù)報(bào)出的個(gè)數(shù)再次提問(wèn)是否有超越此名學(xué)生的數(shù)目，參考學(xué)生反饋數(shù)字評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)態(tài)度和對(duì)技術(shù)的熟練程度。

設(shè)計(jì)意圖：此練習(xí)主要熟悉掌握運(yùn)球變向的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，如，上體的沉肩；身體重心的移動(dòng)變化；支撐腳的蹬地；腳背內(nèi)、外撥球的技術(shù)動(dòng)作以及變向后加速超越防守人的突破意識(shí)。在此練習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)重心移動(dòng)慢、撥球的部位不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤。在糾正時(shí)，教師可讓學(xué)生面對(duì)標(biāo)志桶反復(fù)做蹬地、撥球的動(dòng)作練習(xí)。

片段2：運(yùn)球變向接腳內(nèi)側(cè)傳球組合技術(shù)。

延續(xù)片段1的分組和場(chǎng)地設(shè)置（中間做變向練習(xí)的學(xué)生回到相鄰小組內(nèi)），學(xué)生分別站在場(chǎng)邊標(biāo)志桶外，并以此為起點(diǎn)，對(duì)角學(xué)生同時(shí)做直線運(yùn)球至場(chǎng)內(nèi)標(biāo)志盤，變向后加速銜接腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)（通過(guò)傳球，模擬腳內(nèi)側(cè)推射球門）至對(duì)面學(xué)生后，另一側(cè)對(duì)角學(xué)生開始練習(xí)，依次循環(huán)（圖2）。練習(xí)要求統(tǒng)一使用變向技術(shù)（腳背內(nèi)或外側(cè)變向），2分鐘后統(tǒng)一更換變向腳法，最后1分鐘自主選擇變向腳法，并觀察學(xué)生技術(shù)運(yùn)用情況。

設(shè)計(jì)意圖：此練習(xí)主要使學(xué)生明確運(yùn)球變向的距離、角度和加速突破后銜接腳內(nèi)側(cè)踢球的連貫性。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)在變向后身體重心和角度調(diào)整不到位，導(dǎo)致傳球不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，在糾正時(shí)，教師提示學(xué)生接近隊(duì)友時(shí)再選擇傳球，不盲目出球；也可通過(guò)擴(kuò)大場(chǎng)內(nèi)標(biāo)志盤角度，強(qiáng)化學(xué)生變向角度的體驗(yàn)。

片段3：運(yùn)球突破射門組合練習(xí)。

調(diào)整教具“防守人”至球門，充當(dāng)“守門員”的角色，其他場(chǎng)地設(shè)置不變。底線兩端標(biāo)志桶后的學(xué)生與邊線學(xué)生快速形成5名學(xué)生的小組，左右2個(gè)小組交替做無(wú)防守的運(yùn)球突破射門練習(xí)。每組練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)球至標(biāo)志盤變向突破后，后面學(xué)生自動(dòng)開始，以此增加練習(xí)密度。每次完成后撿球到另一側(cè)達(dá)到左、右腳交替練習(xí)的效果，反復(fù)循環(huán)練習(xí)（圖3）。在完成規(guī)定時(shí)間的練習(xí)后，教師給予小組任務(wù)，如，2分鐘內(nèi)看哪個(gè)小組在大組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成的練習(xí)次數(shù)最多、進(jìn)球數(shù)量最多。通過(guò)這種方法，可以培養(yǎng)小組長(zhǎng)和大組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)小組和大組的團(tuán)結(jié)力，同時(shí)以類似“達(dá)到了一支球技精湛的高水球隊(duì)”的表述激勵(lì)學(xué)生們的練習(xí)欲望和自信心。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)，不僅讓學(xué)生體會(huì)完整的運(yùn)球突破射門組合技術(shù)，還培養(yǎng)學(xué)生射門前觀察“守門員”站位并快速完成射門的習(xí)慣。在練習(xí)時(shí)，“守門員”教具的設(shè)置可以在降低射門難度的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成射門前觀察球門的習(xí)慣。此外，通過(guò)此練習(xí)，還可增強(qiáng)學(xué)生在比賽中的位置感，通過(guò)模擬罰球區(qū)前沿的場(chǎng)區(qū)設(shè)置，經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)的練習(xí)和內(nèi)化的過(guò)程，使學(xué)生在足球場(chǎng)不同區(qū)域能夠果斷合理地做出符合本區(qū)域的動(dòng)作技術(shù)的決策意識(shí)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)變向角度不夠、銜接射門不連貫的現(xiàn)象。教師可及時(shí)調(diào)整場(chǎng)區(qū)中間標(biāo)志盤角度，強(qiáng)調(diào)從第一個(gè)標(biāo)志盤向斜前方的標(biāo)志盤方向變向，射門時(shí)可近距離推射并時(shí)刻注意補(bǔ)射。

片段4：有防守的運(yùn)球突破射門練習(xí)。

將練習(xí)3場(chǎng)區(qū)內(nèi)4個(gè)標(biāo)志盤分別移至場(chǎng)地的2條邊線，設(shè)置長(zhǎng)25米、寬5米的防守區(qū)域，并限制防守學(xué)生僅可在該區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行防守。分組不變，左側(cè)1名隊(duì)員完成突破射門后快速進(jìn)入防守區(qū)域轉(zhuǎn)換角色，對(duì)右側(cè)運(yùn)球突破射門的隊(duì)員進(jìn)行防守并在完成防守后撿球站至右側(cè)隊(duì)尾，依次反復(fù)循環(huán)練習(xí)（圖4）。記錄每名學(xué)生5次成功突破進(jìn)球的次數(shù)以及防守成功的次數(shù)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生不論角色怎樣都要積極、大膽、自信、全力地完成每一項(xiàng)練習(xí)，這樣才能突出自身的優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)限制防守范圍，降低進(jìn)攻難度，提高進(jìn)攻成功率，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)球突破射門的體驗(yàn)感；學(xué)生攻守的角色轉(zhuǎn)變與運(yùn)球突破射門隊(duì)員通過(guò)防守區(qū)域限制的時(shí)間差，促使進(jìn)攻球員具有積極加速通過(guò)完成射門的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)對(duì)手的欲望，提升學(xué)生的練習(xí)興趣。同時(shí)，加入防守角色，學(xué)生能快速代入自己角色內(nèi)的真實(shí)心理狀態(tài)，符合足球比賽賽中真實(shí)情境，以此突破本節(jié)課的重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)過(guò)人距離把握不準(zhǔn)確或變向后沒(méi)有通過(guò)加速超越對(duì)手的現(xiàn)象。教師可不斷提醒快速通過(guò)防守區(qū)域所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)集中注意力觀察防守人返回防守區(qū)域的位置并把握好突破時(shí)機(jī)解決問(wèn)題。

片段5：有條件的小場(chǎng)地比賽。

除了每個(gè)場(chǎng)區(qū)內(nèi)的標(biāo)志盤之外，4個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行4VS4+2（自由人）小場(chǎng)地比賽，賽前所有球放在2個(gè)平行場(chǎng)地中間，減少賽中撿球時(shí)間，增加比賽時(shí)間，并對(duì)比賽人數(shù)和得分方式進(jìn)行限制。如，選定2名技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為自由人，歸屬于進(jìn)攻方，形成任何一方在進(jìn)攻過(guò)程均是6VS4以多打少的情況（圖5）。進(jìn)攻隊(duì)射門進(jìn)球得1分，突破射門進(jìn)球得3分；防守隊(duì)傳球過(guò)對(duì)方底線得1分，突破對(duì)方底線得2分。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)在比賽中更多地設(shè)計(jì)運(yùn)球突破射門情境，鞏固學(xué)生技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用技能的能力。在小場(chǎng)地比賽中，學(xué)生易忽略更高的得分方式，教師可通過(guò)語(yǔ)言提示和鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所有技術(shù)獲得分?jǐn)?shù)。

片段6：體能練習(xí)。

2名學(xué)生1組相距2米，手腳4點(diǎn)支撐，身體成一條直線的狀態(tài)下完成動(dòng)作：連續(xù)頭頂球—大腿傳球—胸部停球，2組練習(xí)交替分別完成10次，共練習(xí)3組（圖6）。

設(shè)計(jì)意圖：體能練習(xí)以補(bǔ)償性練習(xí)為主，在運(yùn)球射門的對(duì)抗中需要較強(qiáng)的核心力量作為支撐，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中體會(huì)不同部位的擊球以及同伴間的合作意識(shí)。結(jié)合球既體現(xiàn)了足球項(xiàng)目特征，又提升了學(xué)生練習(xí)的興趣。

指導(dǎo)教師感受：

“專”“真”“全”

一、專業(yè)性強(qiáng)

課堂的一開始，教師的示范引領(lǐng)、引導(dǎo)式設(shè)問(wèn)，使學(xué)生清晰了解所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)和自主探究出的技術(shù)要點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，練習(xí)中通過(guò)場(chǎng)區(qū)內(nèi)器材的擺放變化和單個(gè)技術(shù)—組合技術(shù)—技能檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生能夠努力完成每一個(gè)練習(xí)的既定目標(biāo)，能夠真正了解和體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征和樂(lè)趣，形成自覺(jué)自愿地參與足球運(yùn)動(dòng)的意愿。

二、真實(shí)的情境

整節(jié)課的設(shè)計(jì)全部圍繞在比賽的真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)運(yùn)球突破射門發(fā)生的地點(diǎn)（罰球區(qū)前）設(shè)計(jì)場(chǎng)地，使學(xué)生非常明確在足球場(chǎng)區(qū)的哪些地方可以做出相應(yīng)的決策，從單一運(yùn)球變向技術(shù)過(guò)渡到運(yùn)球變向銜接傳球到射門的組合技術(shù)練習(xí)，再到限制防守區(qū)域的技術(shù)練習(xí)以及最后的4VS4+2的小場(chǎng)地比賽。設(shè)計(jì)過(guò)程中注重課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，層次感從單個(gè)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)階到組合技術(shù)，從簡(jiǎn)單的學(xué)練情境進(jìn)階到復(fù)雜的學(xué)練情境，最終讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。

三、全面體現(xiàn)學(xué)、練、賽、評(píng)

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以“運(yùn)球突破射門”在足球比賽實(shí)戰(zhàn)中的真實(shí)情境為根本，與“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)模式有機(jī)融合。在每個(gè)練習(xí)的環(huán)節(jié)中都有賽和評(píng)的方式，不論是個(gè)數(shù)、組數(shù)、速度還是準(zhǔn)確率的達(dá)成，可以清晰地看到學(xué)生高漲的情緒和參與的積極性，效果十分顯著，這樣的融合不僅明晰了教學(xué)設(shè)計(jì)與比賽實(shí)戰(zhàn)情境的關(guān)系，而且驗(yàn)證了該模式對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的促進(jìn)作用，同時(shí)，也對(duì)體育教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

指導(dǎo)教師：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心? 郭新