王琳

“極限飛盤：行進間傳接盤技術(shù)及體能”是第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動自定內(nèi)容之一，筆者現(xiàn)場展示了高一《極限飛盤：行進間傳接盤技術(shù)及體能》一課，現(xiàn)將本課的設(shè)計思路與展示細節(jié)與大家分享。

一、教材分析

極限飛盤運動具有健身性、對抗性、參與性、教育性等特點，深受學(xué)生歡迎。本模塊預(yù)設(shè)18個課時，主要教學(xué)內(nèi)容有：極限飛盤基本知識、反手傳盤、正手傳盤、三明治接盤、蟹鉗式接盤、行進間傳接盤、軸轉(zhuǎn)技術(shù)、個人防守技術(shù)、體能、比賽、規(guī)則與裁判法等，本課為模塊的第6課時，在學(xué)習(xí)極限飛盤基本知識、反手傳盤、三明治接盤、蟹鉗式接盤等技術(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。行進間傳接盤是極限飛盤運動的基本技術(shù)之一，是進攻方擺脫防守、獲得盤權(quán)時快速進攻得分的手段，有利于發(fā)展學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)、靈敏、心肺耐力等體能，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、誠信自律的良好體育品德。

二、學(xué)情分析

本課教授的是高一年級學(xué)生，男、女共40人。該年齡段的學(xué)生正處于青春發(fā)育和個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生求知欲強，具備一定探究和協(xié)作能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、合作探索與積極實踐，具有基礎(chǔ)傳接盤的能力，已經(jīng)基本掌握反手傳盤、三明治接盤、蟹鉗式接盤技術(shù)。經(jīng)過小學(xué)、初中的體育與健康課程學(xué)習(xí)，體能方面有一定的基礎(chǔ)，但體能水平則因人而異。本模塊前5節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生了解飛盤的起源與發(fā)展、簡易規(guī)則，明確反手傳盤、三明治接盤、蟹鉗式接盤技術(shù)，明確行進間傳接盤技術(shù)要領(lǐng)及規(guī)則。

三、片段呈現(xiàn)及設(shè)計思路

片段1：準(zhǔn)備活動。

先組織學(xué)生進行行進間操＋專項熱身活動，再將學(xué)生分成8組，每組成1路縱隊沿標(biāo)志盤右側(cè)跑進，通過慢跑、后踢腿跑、前踢腿跑、跑跳、并步跳轉(zhuǎn)、弓步走等動作進行行進間熱身，再進行原地快頻小步跑、滑步過標(biāo)志物、行進間接盤、反手傳盤等專項熱身。

設(shè)計意圖：充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。通過音樂激趣、語言提示、動作示范、引導(dǎo)熱身，主要以營造氛圍、激發(fā)興趣、激活肌群為目的。專項熱身活動的設(shè)計起承上啟下的作用，既復(fù)習(xí)了反手傳盤、三明治接盤技術(shù)，也為行進間傳接盤技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

片段2：學(xué)習(xí)行進間傳接盤技術(shù)。

學(xué)生帶著問題（行進間傳接盤技術(shù)與我們學(xué)習(xí)過的什么項目什么技術(shù)相似？接盤后在幾步之內(nèi)將盤傳出是合理的？）觀看教師的動作示范，教師通過戶外多功能智教一體機播放錄制的慢動作視頻并講解技術(shù)要領(lǐng)及規(guī)則。

設(shè)計意圖：課中通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生認真觀察教師示范，并積極調(diào)取原有經(jīng)驗、整合知識；播放制作的慢動作視頻，有針對性地進行技術(shù)講解，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀、清晰、深入地了解技術(shù)要領(lǐng)，明確“跨步接盤、邁步傳盤”動作要點的同時，向?qū)W生介紹行進間傳接盤的規(guī)則，讓學(xué)生接觸技術(shù)前先樹立“規(guī)則意識”，在明確規(guī)則的基礎(chǔ)上進行學(xué)練。

片段3：固定點行進間傳接盤（任務(wù)1）。

教師通過戶外多功能智教一體機播放任務(wù)1的視頻，講解任務(wù)方法與要求：5名學(xué)生1組，2名學(xué)生分別站在A、B2個固定點上負責(zé)定點傳、接盤，練習(xí)者從起點處傳盤給A點的同伴后行進間接A點同伴的回傳盤、行進間傳盤給B點同伴后行進間接B點同伴的回傳盤，相互交替體驗任務(wù)（圖1）。同時讓學(xué)生帶著問題積極體驗與探究“行進間傳盤的技術(shù)要點”，完成任務(wù)中積極領(lǐng)會“跨步接、邁步傳”的技術(shù)要點。

設(shè)計意圖：固定點傳接盤設(shè)計的主要目的是降低難度，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，初步體驗行進間傳接盤的“1接2傳”技術(shù)要點，做到行進間傳盤時快速抖腕，上下肢的協(xié)調(diào)配合。

片段4：2人行進間傳接盤（任務(wù)2）。

教師運用戶外多功能智教一體機播放任務(wù)視頻并講解具體練習(xí)方法，將學(xué)生分成4組，每組成2路縱隊，2名學(xué)生左右相距3米，由慢至快地行進間傳接盤向目標(biāo)方向推進（見圖2）。學(xué)生帶著引領(lǐng)性問題“行進間接盤時跑動的要點是什么？盤往哪里傳？”挑戰(zhàn)任務(wù)，練習(xí)中需要相互觀察與評價，同時明確規(guī)則中對于“走步”的判定：“接盤后未在2步之內(nèi)出盤為走步。”并以此作為練習(xí)和相互評價與反饋的依據(jù)。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在由慢至快的行進間傳接盤體驗中感受并總結(jié)“行進間接盤時的側(cè)身跑和行進間傳盤的提前量”等技術(shù)要點，明確“行進的速度及同伴的距離”是影響2人行進中傳盤的力度和角度的關(guān)鍵因素。同時在練習(xí)過程中除了教師的糾錯，還引導(dǎo)學(xué)生相互指導(dǎo)、提出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生提出解決方案的高階思維。

片段5：防守與行進間傳接盤組合（任務(wù)3）。

教師運用戶外多功能智教一體機講解任務(wù)內(nèi)容與組織要求。練習(xí)時，站在無盤練習(xí)者的后1名學(xué)生進行防守，防守者站在距離無盤練習(xí)者1米處進行消極防守，無盤練習(xí)者需擺脫防守后迅速跑位、接應(yīng)同伴，2名學(xué)生行進間傳接盤向前推進，以此類推（圖3）。本任務(wù)的探究問題：“該如何擺脫防守？擺脫防守后的路線選擇？”學(xué)生合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：“深度學(xué)習(xí)”旨在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)科知識進行深度加工。通過目的引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以“問題”引領(lǐng)，讓學(xué)生體驗和感悟行進間傳接盤技術(shù)在“防守情境”中的運用情況，探尋防守情境中跑位路線的判斷與選擇，將單一知識點轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性知識。

片段6：展示與評價。

小組現(xiàn)場展示并講解“如何擺脫防守？擺脫防守后如何選擇路線？”的探究結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生可以通過做假動作、變向擺脫防守；可以選擇向內(nèi)切入快速接應(yīng)同伴，并能阻擋防守隊員的跑進；可以選擇加速向外跑擺脫防守，拉開與防守人間的距離，接應(yīng)同伴。

設(shè)計意圖：學(xué)生現(xiàn)場講解與示范探究結(jié)果，引發(fā)同伴共鳴；持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價是深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐模型中的重要環(huán)節(jié)，以評價促發(fā)展，本課體現(xiàn)評價主體多元（師評、互評）、評價內(nèi)容全面（學(xué)練態(tài)度、技術(shù)掌握、規(guī)則運用等）、評價方法多樣（過程性評價、定性評價、診斷性評價），引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極學(xué)練。

片段7：2VS1局部對抗（任務(wù)4）。

通過教師與學(xué)生共同示范，講解任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生明確練習(xí)內(nèi)容與路線。3名學(xué)生為1組（2名學(xué)生進攻、1名學(xué)生防守），3名學(xué)生均從一側(cè)的得分區(qū)出發(fā)，防守方需在進攻方2次傳盤后向前跑進防守，進攻方成功在得分區(qū)接到盤視為得1分；練習(xí)過程中允許進攻方失誤2次（失誤后原地開盤），進攻方失誤第3次時則防守方直接得分（圖4）。引領(lǐng)性問題：“如何保持進攻優(yōu)勢，順利得分？”任務(wù)設(shè)置進攻方有2個盤的進攻優(yōu)勢，要想順利得分，需要利用好優(yōu)勢距離。本任務(wù)還設(shè)置了觀察員，每組觀察員需要認真觀察場上情況，并及時記錄得分及原因；交替練習(xí)時，作為觀察員的練習(xí)者應(yīng)組織同伴分析上一次練習(xí)出現(xiàn)的問題，提出改進方案并實踐。

設(shè)計意圖：設(shè)計本任務(wù)的初衷是將學(xué)習(xí)的技術(shù)初步應(yīng)用于真實情境中，讓學(xué)生在練習(xí)中感悟“只有行進中穩(wěn)定、流暢地傳接盤推進才能順利得分”。通過任務(wù)完成情況分析進攻方得分原因（表1），明確行進間傳盤穩(wěn)定對于進攻的重要性，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決實際問題的綜合能力。

片段8：教學(xué)比賽。

為了提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，設(shè)置教學(xué)比賽環(huán)節(jié)時，將班級學(xué)生平均分成8組，兩兩PK。比賽過程要求學(xué)生運用規(guī)則自我裁判，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉規(guī)則口訣“行進傳盤不加速，10秒之內(nèi)必出盤，身體接觸要不得，飛盤落地攻守換”，促使學(xué)生在實戰(zhàn)中不斷熟悉規(guī)則、總結(jié)經(jīng)驗；同時滲透比賽得分手勢，“雙手上舉”以示在得分區(qū)成功接盤。

設(shè)計意圖：考查學(xué)生將所學(xué)的多項技術(shù)在比賽情境中綜合應(yīng)用的能力；滲透規(guī)則與裁判法。讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的知識和技能學(xué)習(xí)中進一步認識極限飛盤運動的項目特點，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗運動的樂趣和理解運動的價值。

片段9：雙人體能。

練習(xí)方法1：仰臥舉腿夾盤（圖5-1）。2人頭對頭，同時仰臥舉腿，在空中夾盤傳遞；12次/組，共做2組。

練習(xí)方法2：仰臥起坐遞盤（圖5-2）。2人腳對腳，同時仰臥起坐后傳遞盤；15次/組，共做2組。

練習(xí)方法3：直臂支撐推盤（圖5-3）。2人面對面相距0.5米，直臂俯撐開始，相互推盤，12次/組，共做2組。

練習(xí)方法4：快頻聽令搶盤（圖5-4）。將盤底朝上放在2名學(xué)生之間的地面上，2人面對面站立，聽到開始時先做快頻小步跑，接著根據(jù)教師的提示語做相應(yīng)的動作，如，摸頭、摸膝、摸肩、搶盤，共做2組。

設(shè)計意圖：將本節(jié)課所使用的“飛盤”繼續(xù)應(yīng)用在體能練習(xí)中，設(shè)置的4項練習(xí)內(nèi)容，主要發(fā)展學(xué)生靈敏性、上肢及核心肌群力量，通過創(chuàng)設(shè)雙人練習(xí)情境，促進學(xué)練趣味性，增進學(xué)練效果。

指導(dǎo)教師感受：

落實學(xué)科實踐活動 呈現(xiàn)以體育人的理念

一、以任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生知其然并知其所以然

執(zhí)教教師想到近期多學(xué)科學(xué)習(xí)方式中提倡的學(xué)科實踐活動，基于此，在整個學(xué)習(xí)過程中設(shè)置了4個任務(wù)，從固定點行進間傳接盤的技術(shù)要領(lǐng)分析，到2人行進間傳接盤的技術(shù)拓展，再到防守與行進間傳接盤組合，最后創(chuàng)設(shè)2VS1局部對抗情境，讓學(xué)生在實踐中獲取、理解、建構(gòu)、鞏固、評價與創(chuàng)新運用知識技能。這一過程既彰顯了學(xué)科知識技能的育人價值，也凸顯了實踐學(xué)習(xí)的自主性與社會性，有利于實現(xiàn)技能學(xué)習(xí)和經(jīng)驗生長的有機融合，進而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、以多媒體為抓手，適時發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用

如何在課堂中適時適宜地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價一直是課堂教學(xué)的難題。本節(jié)課借助戶外多功能智教一體機和“小萬助教”，在整個過程中適時運用信息技術(shù)進行小組評價，如，在行進間傳接盤任務(wù)過程中，第3小組的學(xué)生們積極組織學(xué)練、合作探究如何擺脫防守及擺脫防守后的路線選擇，取得了較好的成效，這時教師用視頻和語言對其給予肯定，既樹立了榜樣，也激發(fā)了學(xué)生的斗志。這種表現(xiàn)性評價，既讓學(xué)生在小組中相互合作、相互激勵，也讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞、相互成就。

三、以比賽為平臺，實現(xiàn)技能的深度學(xué)習(xí)

技術(shù)學(xué)習(xí)后如何在真實的情境中應(yīng)用是一直困擾教師們的一個問題，而比賽是幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決實際問題的綜合能力的途徑。執(zhí)教教師從任務(wù)4的2VS1局部對抗開始，將技術(shù)應(yīng)用在真實情境中，讓學(xué)生思考和感悟順利得分的主要因素，并反復(fù)練習(xí)和提升。而在后面正式比賽的環(huán)節(jié)，通過規(guī)則口訣“行進傳盤不加速，10秒之內(nèi)必出盤，身體接觸要不得，飛盤落地攻守換”，讓規(guī)則更加清晰化，讓內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化，讓技能更加應(yīng)用化，讓評價更加真實化，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)理解、遷移、應(yīng)用、創(chuàng)新的目的。

四、以合作為情境，強化核心肌群的力量

本節(jié)課設(shè)計的體能練習(xí)既指向身體的基本素質(zhì)，也指向了飛盤的專項素質(zhì)，但體能練習(xí)一直比較枯燥，所以執(zhí)教教師以合作形式完成共同的任務(wù)，讓2名學(xué)生有明確的責(zé)任分工，也有良好的互助性學(xué)習(xí)，這種積極的同伴關(guān)系對學(xué)生的體能練習(xí)能產(chǎn)生推動作用，讓枯燥重復(fù)的練習(xí)內(nèi)容更加生動有趣。

指導(dǎo)教師：福建省廈門市教育科學(xué)研究院 吳智鵡