莊弼 劉晉

“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）一共展示了21節(jié)高中體育與健康課，占展示課例的23%，其中有17節(jié)體育課、4節(jié)健康教育課，17節(jié)體育課中指定教材4節(jié)、自定教材13節(jié)。指定教材4節(jié)中有體操：縱箱分腿騰越及體能練習(xí)3節(jié)，羽毛球：正手高遠(yuǎn)球、正反手推球與比賽及體能練習(xí)1節(jié)。自定教材13節(jié)中有2節(jié)足球課、6節(jié)籃球課、1節(jié)武術(shù)課、1節(jié)擊劍課、1節(jié)搏擊課、1節(jié)健美操課和1節(jié)體能課。4節(jié)健康教育課中有3節(jié)室內(nèi)課和1節(jié)室外課。“本屆展示活動”展示了高中體育與健康教學(xué)的成果，筆者通過初期評審、現(xiàn)場觀摩和研讀教案，概括這次展示活動高中組體育課和健康教育課的幾個特點(diǎn)，供大家研討。

一、依據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“本屆展示活動”是在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］頒布之后舉行的，無論是體育課還是健康教育課均能夠以《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》理念為教學(xué)依據(jù)，大部分課例學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠較好地體現(xiàn)健康第一的教育理念，聚焦提高學(xué)生運(yùn)動能力，形成健康行為和體育品德的學(xué)科核心素養(yǎng)，重在發(fā)展學(xué)生能力。具體表現(xiàn)在大部分課例均改變了單一的動作技術(shù)教學(xué)課，結(jié)構(gòu)化教學(xué)在真實(shí)情境、比賽情境中的運(yùn)用不斷加強(qiáng)，組合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合、10分鐘比賽和10分鐘體能練習(xí)的高中體育模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)有所增加。

二、豐富教學(xué)方式方法，發(fā)展核心素養(yǎng)

在17節(jié)體育與健康課中均不同程度地體現(xiàn)了新時代課堂教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，大部分能夠通過“學(xué)、練、賽”的學(xué)習(xí)過程及結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容進(jìn)階，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如，行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)，應(yīng)上接接球，下接運(yùn)球過人，將運(yùn)球與同伴的傳、接、掩護(hù)、投籃等組合在一起。

“學(xué)、練、賽”則要求一節(jié)課中至少要有20分鐘的學(xué)習(xí)過程，其中有5分鐘學(xué)習(xí)技能、5分鐘練習(xí)和10分鐘比賽。如，高二《籃球：持球三威脅——運(yùn)球進(jìn)攻》一課中，執(zhí)教教師通過碎步運(yùn)球的4種?式和折返運(yùn)球，組織學(xué)生學(xué)練。教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行三威脅中的持球突破，2種不同形式的練習(xí)?法，體現(xiàn)了難度和梯度的遞增，有效地鞏固和提?學(xué)生持球突破能力。在學(xué)生進(jìn)行持球三威脅突破接傳球后，要求學(xué)生在對抗中思考如何運(yùn)?持球和運(yùn)球的變化與同伴建?配合意識，進(jìn)而提升進(jìn)攻成功率，從而在探究學(xué)習(xí)中達(dá)成《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的相互評價和過程評價。最后再進(jìn)行半場“4VS4”比賽，在比賽過程中，要求學(xué)生每次進(jìn)攻持球都要以三威脅突破發(fā)動，并根據(jù)對手防守情況合理選擇持球和運(yùn)球方式，有策略性地進(jìn)攻。再如，高二《籃球：半場三攻二及體能練習(xí)》一課中，執(zhí)教教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過邊觀看視頻邊講解三攻?戰(zhàn)術(shù)的戰(zhàn)術(shù)意圖，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中探究“縱向站位防守如何進(jìn)攻”，以及不同防守站位下的傳球、跑位技術(shù)的運(yùn)?，在學(xué)練中落實(shí)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，通過跑位三攻?、搶籃板加三攻?接?、王者挑戰(zhàn)賽的學(xué)、練、賽結(jié)構(gòu)化進(jìn)階，提高學(xué)生運(yùn)動能力。這2節(jié)課結(jié)構(gòu)化組合明顯，學(xué)、練、賽節(jié)奏分明，學(xué)有要求，練有探究，賽有提高。通過籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動學(xué)習(xí)，力求發(fā)展學(xué)生閱讀籃球比賽的能力，在發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力過程中，逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過合作及團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)學(xué)生自信自強(qiáng)、合作和團(tuán)隊(duì)精神。通過運(yùn)球突破擺脫對手培養(yǎng)敢于拼搏、超越自我的意志品質(zhì)。通過比賽加深對規(guī)則的理解，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)提高的過程中享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、豐富課堂活動情境，提升教學(xué)效果

通過創(chuàng)設(shè)多樣的活動情境，關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。足球課、籃球課等球類課例可以以學(xué)、練、賽的形式，武術(shù)課、擊劍課、搏擊課和健美課等課例可以以學(xué)、練、展的形式創(chuàng)設(shè)活動情境。如，高一《發(fā)展有氧耐力的多種練習(xí)》一課中，執(zhí)教教師利用繩梯、?杠鈴和蹦床等器材創(chuàng)設(shè)3個練習(xí)情境，改變以往只采用耐力跑發(fā)展有氧耐力的方法。又如，高二《籃球：持球三威脅——運(yùn)球進(jìn)攻》一課中，執(zhí)教教師采用碎步體側(cè)運(yùn)球前進(jìn)、碎步換?運(yùn)球前進(jìn)、碎步背后運(yùn)球前進(jìn)、碎步胯下運(yùn)球前進(jìn)和碎步轉(zhuǎn)身運(yùn)球前進(jìn)等不同內(nèi)容逐漸進(jìn)階的活動情境。再如，高一《“華山論劍”——形神拳》一課中，執(zhí)教教師通過少林、武當(dāng)、華山等傳統(tǒng)武術(shù)門派比武，讓學(xué)生在展示運(yùn)用學(xué)練動作的同時，滲透傳承中華文化。以上課例通過設(shè)計(jì)不同程度的活動情境練習(xí)和展示活動，關(guān)注個體差異的同時，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)思路，創(chuàng)新器材設(shè)計(jì)

部分課例創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，流程合理。如，高二《體操：橫箱分腿騰越及體能練習(xí)》一課中，執(zhí)教教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同?度的練習(xí)，使學(xué)生能夠?主選擇練習(xí)內(nèi)容，特別是通過體操墊代替橫箱，以及在體操墊上設(shè)置泡沫棒提高分腿的高度，降低學(xué)生對跳箱器材的恐懼心理，使學(xué)生敢于打開雙腿，解決提臀分腿不足的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，充分利用輔助器材的不斷變化，提高學(xué)生分腿騰越的學(xué)習(xí)質(zhì)量。再如，高一《擊劍（重劍）：轉(zhuǎn)移弓步刺》一課中，執(zhí)教教師充分利用新興體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，通過使?特制塑料軟劍，在劍道進(jìn)?標(biāo)準(zhǔn)的重劍模擬?賽，使學(xué)生能夠?主體驗(yàn)重劍技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)?，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生練習(xí)熱情高漲。

五、運(yùn)動負(fù)荷較大，體能練習(xí)到位

由于教學(xué)組織到位，大多數(shù)課例均達(dá)到50%以上的個體練習(xí)密度，有一半以上的課群體練習(xí)密度達(dá)到75%。高一《擊劍（重劍）：轉(zhuǎn)移弓步刺》、高二《自編搏擊操組合練習(xí)：“自編搏擊操組合?”》、高二《籃球：持球三威脅——運(yùn)球進(jìn)攻》等課例的群體練習(xí)密度均達(dá)到80%以上。參加展示的體育課均安排了體能練習(xí)，高二《籃球：半場三攻二及體能練習(xí)》在準(zhǔn)備活動中安排了4分鐘籃球?qū)ｉT練習(xí)（專項(xiàng)體能），有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供體能支撐，在完成學(xué)、練、賽之后，又安排了6分鐘的一般體能練習(xí)。高一《籃球防守戰(zhàn)術(shù)——關(guān)?配合》等通過三?滑步、關(guān)?配合專項(xiàng)體能訓(xùn)練和體能拉伸的補(bǔ)償練習(xí)，均能夠把專項(xiàng)體能練習(xí)和一般體能練習(xí)有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。

六、教學(xué)能力較強(qiáng)，做到精講多練

高一《擊劍（重劍）：轉(zhuǎn)移弓步刺》、高二《自編搏擊操組合練習(xí)：“自編搏擊操組合一”》、高二《籃球：持球三威脅——運(yùn)球進(jìn)攻》、高二《籃球：半場三攻二及體能練習(xí)》等課例的執(zhí)教教師均以高超的專項(xiàng)技能和嫻熟的課堂掌控技巧，展現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)能力，教師通過精講多練，不斷激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些課到下課時學(xué)生還“停留”在課中，意猶未盡。

七、健康教育符合高中學(xué)生年齡特點(diǎn)

“本屆展示活動”所展示的健康教育課例各有特點(diǎn)。如，高一《關(guān)注你的視力與頸椎》一課中，執(zhí)教教師圍繞“影響視力與頸椎健康的因素與保護(hù)方法”“護(hù)眼、保護(hù)頸椎健康行為的養(yǎng)成”，引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)健康知識的基礎(chǔ)上，獲取促進(jìn)視力與頸椎健康的主要方法與途徑。又如，高一《運(yùn)動安全：急性損傷的預(yù)防及處理》一課中，執(zhí)教教師通過巧妙設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生安全避險(xiǎn)的綜合能力。

八、對“本屆展示活動”的建議

從整體來看，“本屆展示活動”比往屆教學(xué)展示活動均有較大幅度的進(jìn)步，但仍有少部分課例沒有達(dá)到《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，以核心素養(yǎng)作為課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有待廣大體育教師在實(shí)踐中探索，今后在以下4個方面還可以進(jìn)一步提高。

1.部分課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要更新

部分課例仍然以“知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀”作為課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而沒有按照高中的“運(yùn)動能力、健康行為和體育品德”核心素養(yǎng)作為課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有些教案停留在教學(xué)大綱的“以百分之多少學(xué)生掌握單個技術(shù)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)上?！陡咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以提高運(yùn)動能力為抓手，通過結(jié)構(gòu)化的真實(shí)情境或比賽的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得運(yùn)動能力是課程的目標(biāo)。如，“使85%的學(xué)生掌握運(yùn)球投籃技術(shù)”建議改為“使85%的學(xué)生獲得運(yùn)球投籃能力”，前者只要求學(xué)生能夠運(yùn)球投籃就可以，而后者則要求學(xué)生必須能夠運(yùn)球突破后再投籃，要做到運(yùn)球突破后投籃，就要在同伴的配合或掩護(hù)下運(yùn)球突破投籃，這個過程也是核心素養(yǎng)培育的過程，通過同伴合作培養(yǎng)學(xué)生的健康行為；通過運(yùn)球突破培養(yǎng)勇于拼搏的精神，最終通過投籃獲得運(yùn)動能力的提高的同時，也促進(jìn)健康行為和體育品德的形成。

2.部分學(xué)校還沒有真正落實(shí)高中選項(xiàng)教學(xué)

從教案來看，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象?！陡咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求通過選項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生能夠在多個模塊的學(xué)習(xí)下熟練掌握1～3項(xiàng)運(yùn)動技能，但是由于體育與健康課程選項(xiàng)教學(xué)需要在學(xué)校課程安排中優(yōu)先排課，加上部分學(xué)校的專項(xiàng)教師不足，合班或年級大班的選項(xiàng)教學(xué)難以執(zhí)行。要真正落實(shí)《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》選項(xiàng)教學(xué)要求，必須得到學(xué)校的大力支持。

3.加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

部分課例還存在單個技術(shù)動作的學(xué)練。單個技術(shù)動作的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生形成專項(xiàng)運(yùn)動能力，在實(shí)際教學(xué)中一些教師還停留在單個技術(shù)動作的教學(xué)中，一方面是教師對運(yùn)動技能的認(rèn)識不足，另一方面對《高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》結(jié)構(gòu)化的理解不深，這些都是今后教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。