許黎霞

問題可以引領學生的探究方向，激發(fā)學生的探究動力。問題導向教學模式可以使學生明確探究目標，掌握探究方法。教師在初中地理教學中要注重發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，以問題激發(fā)學生探究動力，引導學生整合地理知識，以問題培養(yǎng)學生地理思維能力，促進課外探究效果的提高，讓學生學會應用地理知識分析問題和解決問題，進而提升綜合能力。

問題導向教學法是教師在教學中為使學生明確學習和探究方向、激發(fā)學生學習動機，以問題的形式驅(qū)動學生進行思考和建構(gòu)知識體系的教學方法。問題導向教學法可以使學生快速進入探究狀態(tài)，提高學生的知識探究能力。問題導向教學法使學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者，有效地突出了學生的學習主體地位，提高了地理教學的實效性。

一、以問題激發(fā)學生探究動力

教師對問題的合理設計是開展地理探究活動的首要環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合實際教學內(nèi)容及學生接受知識的水平，設計能夠啟發(fā)學生思維的問題，目的是通過問題增強學生探究動力，引領學生的探究方向。

例如，在教學人教版地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時，教師可以提出問題：海陸變遷的原因是什么？地球上的七大洲、四大洋是如何形成的？它們一直都是這種狀態(tài)嗎？教師可以根據(jù)學生求知欲強的特點，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習動力：有科學工作者發(fā)現(xiàn)喜馬拉雅山脈中有海洋生物化石，為什么山脈上會有海洋生物化石？你認為原因可能是什么？這些問題從學生的實際情況出發(fā)，有效地激發(fā)了學生的好奇心，也促使學生進入知識的深度探究狀態(tài)。

二、以問題引導學生整合地理知識

地理學科由于知識較為繁雜和瑣碎，再加上教師在地理教學中不注重對章節(jié)知識進行整合，導致學生的知識掌握不成體系，影響學生對知識的整體把握和運用。各章節(jié)彼此割裂，就不能培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。運

用問題導向法進行教學，可以通過問題的形式，引導學生綜合分析問題，整合地理知識。即以地理問題為切入點，引導學生發(fā)散思維，繪制思維導圖，突破章節(jié)及單元知識的彼此割裂，幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。如“為什么冬暖夏涼”這一生活化問題，涉及太陽、地球以及氣候、地形等知識點，這些知識點原來分布于不同章節(jié)，但是在問題導向下實現(xiàn)了整合。通過問題的引領可以開闊學生視野，拓展地理知識，還有助于提高學生的地理思維能力。

三、以問題培養(yǎng)學生地理分析能力

問題可以驅(qū)動學生深入思考，教師在教學時要發(fā)揮問題的導向和啟發(fā)作用，引入地理案例，讓學生了解與生活及人類發(fā)展相關的地理知識，充分認識地理因素對于可持續(xù)發(fā)展的重要性。教師可以以問題貫穿于教學全過程，通過對地理現(xiàn)象或問題的分析，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

例如，在教學人教版地理七年級下冊第十章《極地地區(qū)》時，在學生對教學內(nèi)容有了初步了解后，教師可以引入各個國家對南極冰加速融化的研究和科學家提出的“世界末日冰川”的預言，針對南極冰川融化對自然及人類會產(chǎn)生怎樣的影響組織學生展開討論。學生通過當堂所學知識及知識儲備，在小組內(nèi)展開討論與探究。小組成員通過網(wǎng)絡查詢及翻閱相關資料，對南極冰川的位置、數(shù)量和所在地區(qū)的地貌等進行全面了解，并結(jié)合近年來各地發(fā)生的自然災害的時間和地點等，真正了解南極冰川融化對于全球的影響，使學生認識到人與自然和諧相處的重要性。

四、以問題促進學生課外探究

傳統(tǒng)的初中地理教學中，有些教師不注重開展課外探究活動，或者組織學生進行探究時，由于缺乏問題引領，導致效果并不理想。因此，要激發(fā)地理教學活力，促進學生知識的理解內(nèi)化，教師必須發(fā)揮問題引領作用，提高學生學習效果。

例如，在教學人教版地理八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》時，教師讓學生結(jié)合生活了解家鄉(xiāng)水資源問題，探究應該如何保護水資源，從而將知識進行拓展，從家鄉(xiāng)水資源入手了解全國水資源問題。學生在課外以小組的形式進行探討，通過實地調(diào)查，及采訪當?shù)叵嚓P部門專業(yè)人員，了解家鄉(xiāng)水資源存在的問題。調(diào)查結(jié)束后，教師讓學生寫出調(diào)查報告，提出解決水資源問題的策略，進而提高學生地理實踐能力。

在初中地理教學中采取問題導向教學模式，可以使學生目標明確地進行地理探究活動。教師要科學地創(chuàng)設問題情境，激活學生思維，以問題驅(qū)動學生進行知識探究，促進學生地理綜合能力的提高。