王長有

一、高中地理課堂提問的積極作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生問題思維。

在地理核心素養(yǎng)視域下，高中地理教師立足教材進(jìn)行提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考與分析，增強學(xué)習(xí)的主動性與探究性，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)效率。

2.有利于縮小學(xué)生之間的差距。

高中地理知識涵蓋范圍較廣，教師要重視學(xué)生之間的差異性，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)基準(zhǔn)，設(shè)置不同難度的問題，使學(xué)生能夠?qū)μ柸胱?，加深對地理知識的理解與吸收。這樣可以縮小學(xué)生之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出問題、解決問題的思維。

二、現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)提問存在的問題

2022年版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，對教師提出了更高的要求，要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)過程中，有些高中地理教師雖然在不斷豐富教學(xué)方式，但是并沒有完全理解有效課堂提問的深層含義，忽視創(chuàng)設(shè)問題的目的性與延伸性，不利于學(xué)生與教師進(jìn)行互動，使學(xué)生問題意識的形成與發(fā)展受到限制。另外，有些高中地理教師在進(jìn)行課堂提問時，忽視學(xué)生之間的差異性，設(shè)置的問題缺乏針對性與層次性，久而久之，提問式教學(xué)模式的效果逐漸降低。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問方法

1.立足地理教材內(nèi)容，挖掘隱含知識重點。

高中地理知識綜合性較強，涉及面較廣，為了將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教育核心，教師在設(shè)計問題時，要能夠立足地理教材本身，深入挖掘知識內(nèi)涵，提高問題的深度，保證問題的有效性。教師在問題選擇與設(shè)計過程中，要能夠明確當(dāng)節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，制定完整的教學(xué)方案，以提高學(xué)生地理素養(yǎng)，增強學(xué)生認(rèn)知能力，全面提升學(xué)生觀察地理問題、提出地理問題與解決地理問題的能力。在教學(xué)人教版高中地理時，教師要能梳理、整合、歸納教學(xué)內(nèi)容，確定多重教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、問題創(chuàng)設(shè)，從教材中尋找知識點的共通性，組合設(shè)置成獨立單元模塊，對其隱含性教學(xué)重點進(jìn)行提問。例如，在教學(xué)全球氣候變化的相關(guān)內(nèi)容時，教師要能夠結(jié)合當(dāng)前時事，提出多重問題：現(xiàn)階段全球氣候變化對各個國家造成什么影響？溫室效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、土地荒漠化是否屬于全球氣候變化特征？請具體分析全球氣候變化對農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及生態(tài)系統(tǒng)造成的影響。對于這些問題，學(xué)生要能夠了解全球氣候變化、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境變化、物種消失等相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)其影響拓展思維，延伸地理知識，明確預(yù)防措施，以教材內(nèi)容為參考，針對性地提出自身見解，增強思維轉(zhuǎn)化與拓展意識，逐漸提升課堂提問效果

2.提高課堂提問難度，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

高中階段正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師通過地理課堂提問，能夠豐富學(xué)生地理思維，擴(kuò)大學(xué)生知識儲備量，為將來地理研學(xué)與研究奠定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于經(jīng)緯度、山川湖泊、地形地勢等地理知識的分析能力，教師要能夠適當(dāng)提高課堂提問難度，拓展提問廣度，以點帶面，由淺入深、由易到難，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對海陸位置、洋流氣候等內(nèi)容的認(rèn)知與掌握。教師根據(jù)高中學(xué)生的地理實際學(xué)情，設(shè)置差異化教學(xué)問題，提高學(xué)生適應(yīng)性，降低提問難度，提高學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)自信心，逐步增強學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)河流地貌的發(fā)育相關(guān)內(nèi)容時，教師要能夠根據(jù)學(xué)生綜合能力，設(shè)置不同難度問題：河流地貌分為幾種類型？依據(jù)是什么？請分析河流侵蝕、河流堆積之間的聯(lián)系性與異同性。這樣，能提升學(xué)生的理解能力與運用能力，促使學(xué)生通過提問式教學(xué)，增長見識，揭示地理基本規(guī)律。

3.聯(lián)系生活實際問題，彌補實踐能力缺失。

高中地理知識與實際生活具有十分緊密的聯(lián)系，為了能夠讓學(xué)生直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)置課堂問題時，要加強問題與生活之間的聯(lián)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，搜集相關(guān)圖片、視頻，找準(zhǔn)提問時機，通過多樣化提問方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力。教師在核心素養(yǎng)視域下開展課堂提問教學(xué)，要增加實驗教學(xué)提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知其然亦知其所以然，能夠在二次實驗過程中，對實驗器材、實驗步驟、實驗過程以及實驗結(jié)果質(zhì)疑，師生共同進(jìn)行問題探究，保證地理實驗教學(xué)的準(zhǔn)確性。