顧露露

為了提升高中生的歷史意識(shí)和核心價(jià)值觀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)考慮學(xué)生認(rèn)知能力采取科學(xué)、有效、可行的教學(xué)策略，推動(dòng)立體化、全方位歷史教學(xué)體系的建立。本文旨在探討如何在高中歷史課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，從而凸顯歷史學(xué)科教育價(jià)值。

在高中歷史課上，教師不僅要傳授學(xué)生歷史知識(shí)，還應(yīng)該讓他們理解學(xué)習(xí)歷史的意義。在傳統(tǒng)歷史課上，有些教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生反感。再者，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，他們無法完全理解和掌握課堂的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，這種狀態(tài)在一定程度上削弱了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。為了讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果。

一、設(shè)置良好的情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生熱情

在歷史教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而創(chuàng)設(shè)情境是一種重要的學(xué)習(xí)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感悟，提高學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，指?dǎo)學(xué)生深度理解歷史知識(shí)，凸顯歷史學(xué)科教育價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第15課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)人需求，提出有針對(duì)性的問題，如：他們?yōu)槭裁匆肭种袊?？他們是如何進(jìn)行侵略的？中國人民是如何反抗列強(qiáng)入侵的？最終的結(jié)果如何？接著，為學(xué)生播放視頻資料，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史的理解。在歷史課堂上，教師運(yùn)用各種提問方式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和質(zhì)疑。學(xué)生擁有了良好的問題意識(shí)之后，再遇到歷史難題時(shí)，就會(huì)勇于探索，并努力尋求有效的解決方案，進(jìn)而強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生感悟

為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用，教師就要加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使他們能夠在深入理解的基礎(chǔ)上，全方位地掌握并進(jìn)行精確地分析。教師可以豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式，利用歷史地圖、影片等多元化的資源來開闊學(xué)生的歷史解讀視野，加深他們對(duì)歷史的理解，并促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化》的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)以遼宋夏金元?dú)v史為背景的電影片段，并向他們展示基于事實(shí)模擬的生活環(huán)境，或者是能夠描繪遼宋夏金元?dú)v史環(huán)境的藝術(shù)作品。隨后，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的視角去探討一些影視劇的布局設(shè)定，并修正錯(cuò)誤，以便在其中識(shí)別出與遼宋夏金元時(shí)期發(fā)展相符的元素以及不符合這一時(shí)期的元素。通過剖析并修改失誤，使得學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到歷史教育的關(guān)鍵作用。與此同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示遼宋夏金元的政治區(qū)域、農(nóng)作物種植等歷史地圖，引導(dǎo)他們通過對(duì)這些地圖的研究來理解歷史，使他們能夠更加深刻地掌握歷史知識(shí)。

三、開展微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，增加自主探究時(shí)間

隨著教育變革的持續(xù)深化和對(duì)學(xué)生主導(dǎo)性的日益重視，微項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)變得越來越常見，并且已經(jīng)成為許多教師普遍采取的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法的高效運(yùn)用，可以為學(xué)生們創(chuàng)造更多的獨(dú)立研究的機(jī)會(huì)，從而提升他們的核心素養(yǎng)。此外，也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在核心素養(yǎng)視角下推進(jìn)高中歷史有效性教學(xué)的過程中，教師可以給予學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立探索和理解知識(shí)點(diǎn)，從而提升高中歷史的實(shí)際教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第5課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》時(shí)，教師可以實(shí)施微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自行組建小組進(jìn)行研究，完成后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，深入了解三國兩晉南北朝的演變歷程和這個(gè)時(shí)期的重要影響。當(dāng)學(xué)生完成獨(dú)立研究后，教師可以要求小組輪流上臺(tái)分享他們的研究成果。通過開展微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以更深層次地掌握知識(shí)，感受到獨(dú)立探索的樂趣，并在此過程中有效地提升核心素養(yǎng)。

總之，教師需明確高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，通過探索和實(shí)踐，尋找適合學(xué)生發(fā)展的方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其成長與發(fā)展。通過這種方式，能夠讓學(xué)生更好地了解歷史，并增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，使每位學(xué)生都能在良好的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取，從而達(dá)到歷史教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性和靈活性的雙項(xiàng)提升，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。