曹嘉玲

【摘要】閱讀能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，它是學(xué)生解答題目的關(guān)鍵.如果學(xué)生的閱讀能力不高，其在審題過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一背景，小學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷深入.在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)注重提升學(xué)生的閱讀能力.文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)提升中發(fā)揮的作用及閱讀教學(xué)模式的類型，探究了通過(guò)閱讀教學(xué)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

引 言

教育是社會(huì)進(jìn)步的重要體現(xiàn).好的教學(xué)手段的應(yīng)用既是提升教學(xué)成效的重點(diǎn)，又是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極性的有效方法.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.經(jīng)由閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種全新的教學(xué)模式，且較為有效，已經(jīng)在教育活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用.因此，對(duì)閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)提升中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行探究具有十分積極的意義.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)意識(shí)顯著，但具體的應(yīng)用不理想

新課改背景下，教師的意識(shí)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變.在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師逐步明確了數(shù)學(xué)閱讀在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與核心素養(yǎng)中發(fā)揮的作用.然而在應(yīng)用過(guò)程中，閱讀教學(xué)所發(fā)揮的作用并不顯著，這是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師仍然選取單純讀題的模式開展課堂閱讀，此種教學(xué)方式束縛了學(xué)生閱讀能力的提高.為此，教師應(yīng)引入現(xiàn)代化教學(xué)理念，并利用合理、可行的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷提升其核心素養(yǎng).

（二）閱讀范圍較為狹隘

閱讀范圍狹隘是閱讀教學(xué)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題.即便大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，然而在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，所采取的方式無(wú)法符合學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)，和核心素養(yǎng)提升還存在差距.同時(shí)，在閱讀教學(xué)內(nèi)容上，部分教師以教材為主，要求學(xué)生重復(fù)閱讀教材，這樣雖然能增加學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，但約束了學(xué)生的閱讀范疇，使學(xué)生無(wú)法接觸課外閱讀材料.單一的課本閱讀無(wú)法保證學(xué)生較高的閱讀熱情，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升造成阻礙.

二、閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)提升中發(fā)揮的作用

核心素養(yǎng)是依托人才培養(yǎng)需求而提出的，它注重學(xué)生的各項(xiàng)能力，強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng).隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)面向優(yōu)秀人才提出了更高的要求.小學(xué)是學(xué)生的首個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，教師在此階段應(yīng)做好教育工作.特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，它是學(xué)生邏輯思維和綜合能力形成的重要課程，教師要依托新課標(biāo)，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中.

閱讀的本質(zhì)即對(duì)文本重新加工和認(rèn)知，這是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑和主要方式.現(xiàn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)涵蓋許多和閱讀相關(guān)的問(wèn)題，由此不難發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性.一般情況下，數(shù)學(xué)題是由數(shù)學(xué)符號(hào)和文學(xué)等組成的，具有一定復(fù)雜性，閱讀理解能力突出的學(xué)生能夠有效理解題目?jī)?nèi)涵，快速找到題目中有價(jià)值的信息，再依托題目科學(xué)計(jì)算、合理分析，而閱讀理解能力不高的學(xué)生則無(wú)法有效理解問(wèn)題并提取題目中的有用信息，這阻礙了學(xué)生能力的提升.與文科相比，數(shù)學(xué)閱讀理解以數(shù)學(xué)概念為主，較為簡(jiǎn)單，然而，數(shù)學(xué)關(guān)系中存在多層次描寫，這在無(wú)形之中增加了閱讀難度.為此，廣大教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，還能深化其對(duì)題目的認(rèn)知，規(guī)避小錯(cuò)誤的出現(xiàn)，提升解題能力，為后期學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).

三、閱讀教學(xué)模式的類型

在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方式的應(yīng)用和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，在提升其核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用.合理的閱讀可提升教學(xué)效率，并以此提高閱讀教學(xué)的效果.基于當(dāng)前教學(xué)情況，閱讀教學(xué)主要包含以下幾種形式.

（一）符號(hào)閱讀

符號(hào)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本表現(xiàn)方式，故數(shù)學(xué)閱讀區(qū)別于語(yǔ)文閱讀，它以符號(hào)為代表，包含加減乘除這些基本符號(hào)，要求廣大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些符號(hào)，若符號(hào)理解不完全，則會(huì)影響其運(yùn)算思維的提升.在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號(hào)的關(guān)系和不同應(yīng)用方式，以此明確數(shù)學(xué)符號(hào)的規(guī)范應(yīng)用.如3×4+6與3+4×6的結(jié)果不一樣，此種應(yīng)用，要求教師組織符號(hào)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)符號(hào)形成正確認(rèn)識(shí).學(xué)生只有在符號(hào)學(xué)習(xí)中形成深入的認(rèn)知，方能通過(guò)合理的步驟精準(zhǔn)計(jì)算最終的結(jié)果.為此，學(xué)生對(duì)數(shù)字符號(hào)的認(rèn)識(shí)和核心內(nèi)容的掌握在小學(xué)教育階段尤為重要，它和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)密切相關(guān).

（二）圖形閱讀

圖像是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本組成，其閱讀方式和效果均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響.小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的基本圖形類型較多，無(wú)論是正方形還是長(zhǎng)方形，均是數(shù)學(xué)圖形元素.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖形，明確不同圖形代表的內(nèi)涵.深化圖形閱讀教學(xué)方法，既是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)知的關(guān)鍵.以“三角形的區(qū)別”內(nèi)容為例，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖形，幫助學(xué)生對(duì)直角、銳角和鈍角三角形形成正確認(rèn)識(shí).圖形閱讀是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，突出的圖形閱讀能力和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效存在著直接關(guān)聯(lián).

（三）文字閱讀

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，審題閱讀教學(xué)較為關(guān)鍵.學(xué)生只有全面剖析數(shù)學(xué)問(wèn)題，方能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的已知條件形成正確認(rèn)識(shí).對(duì)問(wèn)題的精準(zhǔn)理解是計(jì)算高效的關(guān)鍵.數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有特殊性，對(duì)定義的推理和分析均與學(xué)生自身的閱讀能力密切相關(guān)，故科學(xué)的閱讀方法是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重點(diǎn).以“線與角”的內(nèi)容為例，學(xué)生首先應(yīng)明確線這一內(nèi)容，而線的定義較為復(fù)雜，主要包含線段、射線和直線.故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線的定義展開閱讀，使學(xué)生明確線的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有明確線的內(nèi)涵，方能獲得理想的學(xué)習(xí)效果.另外，“角的認(rèn)識(shí)”知識(shí)內(nèi)容也較為重要，其主要包含銳角、直角和鈍角，學(xué)生應(yīng)明確角的定義，并學(xué)會(huì)使用量角器，而利用閱讀的形式科學(xué)剖析角的類型在角的學(xué)習(xí)中具有推動(dòng)作用.

（四）表格閱讀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常會(huì)涉及表格，為此，學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的表格閱讀能力，才能全面理解表格中隱藏的數(shù)據(jù)關(guān)系.以“調(diào)查與記錄”內(nèi)容為例，在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)圍繞基本表格展開閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解表格內(nèi)容.另外，教師可對(duì)學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)加以統(tǒng)計(jì)，再讓學(xué)生動(dòng)手制作表格，經(jīng)過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，開發(fā)學(xué)生的思維，使其對(duì)表格形成深刻認(rèn)識(shí).

四、利用閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）全面剖析教材，拓寬閱讀范圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教材包含不同的公式、概念，這些均通過(guò)文字的形式加以呈現(xiàn)，包含的典故也較為豐富，且各種知識(shí)點(diǎn)均存在不同的出處，故教師可基于教材涵蓋的學(xué)習(xí)要素展開剖析，并和實(shí)際緊密整合，拓寬閱讀范圍.以“自然數(shù)”內(nèi)容為例，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)教材的全面剖析，再借助生動(dòng)、具體的小故事，能夠知道自然數(shù)0是在1～9之后出現(xiàn)的.此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自然數(shù)0是怎樣被發(fā)現(xiàn)的.該問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此便會(huì)深刻記憶本節(jié)知識(shí)內(nèi)容.教師通過(guò)對(duì)材料的剖析，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高核心素養(yǎng).

（二）引入閱讀情境，展現(xiàn)人文視角

有效的閱讀可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深化學(xué)生的閱讀意識(shí).閱讀情境具體包含歷時(shí)空、共時(shí)空與超時(shí)空三種情境，分別和過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)相互對(duì)應(yīng).教師通過(guò)應(yīng)用不同情境能夠增加閱讀教學(xué)的彈性，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.教師可通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的能力，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)數(shù)學(xué)背后的文化價(jià)值，以此提升核心素養(yǎng).由此，教師既要做好學(xué)生的成績(jī)提升，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中讓他們切身體會(huì)閱讀材料背后的文化，全面彰顯人文視角.

（三）傳授閱讀技巧，提高數(shù)學(xué)水平

1.對(duì)概念、公式和材料的閱讀

概念閱讀是解題的必要條件，其也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和解決問(wèn)題的能力.以“認(rèn)識(shí)三角形”內(nèi)容為例，教師可組織學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的形狀、性質(zhì)和組成元素形成大體認(rèn)識(shí).隨后，教師讓學(xué)生表達(dá)各自的疑惑，基于學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行整合剖析，完成對(duì)知識(shí)的概括和總結(jié).最后，教師可利用實(shí)際應(yīng)用將數(shù)學(xué)概念展現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)科認(rèn)知框架.

數(shù)學(xué)公式閱讀突出半獨(dú)立式閱讀.以“梯形面積計(jì)算”內(nèi)容為例，教師可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)一樣的梯形，隨后獨(dú)立拼接，讓學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生探究梯形面積和平行四邊形面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系，得出梯形面積是平行四邊形面積的一半，最后得出梯形面積公式.通過(guò)操作與獨(dú)立閱讀，學(xué)生能深化對(duì)數(shù)學(xué)公式的認(rèn)知.

材料閱讀可幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，使其依托教材完成拓展閱讀.教材中的拓展材料和社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)，便于學(xué)生理解，具有一定啟迪性.故在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可增設(shè)獨(dú)立閱讀環(huán)節(jié)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊其視野，深化其認(rèn)知，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)源自現(xiàn)實(shí)生活.

2.對(duì)習(xí)題的閱讀

在數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)題目，通過(guò)閱讀捋順解題思路，從而大大降低出錯(cuò)率.當(dāng)遇到新題目時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀題目，以此確立基本的解題思路，然后引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀，提煉出關(guān)鍵信息，并將關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，找到題干中的核心元素，從而找到解題過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到的具體知識(shí)，以此為正確解題奠定基礎(chǔ).

以“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”內(nèi)容為例，對(duì)于176÷（20+2×12）這一題目，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，明確解題步驟，把題目解析成176除以2乘以12加20的和，隨后進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算.學(xué)生應(yīng)明確本題主要考查三位數(shù)除以兩位數(shù)的方法與乘法、加法混合運(yùn)算的方法，依據(jù)先乘除再加減的規(guī)律，能夠得到2和12的乘積是24，再加上20得到44，基于此再展開除法運(yùn)算，最終可得到結(jié)果是4.

（四）依托生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)教材大多通過(guò)圖畫和知識(shí)相互整合的方式加以呈現(xiàn).然而，全新的知識(shí)和學(xué)生之間存在距離感，致使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法集中注意力.在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可把閱讀和生活相整合，這樣既能提高學(xué)生的生活能力，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在具體的閱讀過(guò)程中，教師可出示與生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后合理解決.

以“乘法計(jì)算”內(nèi)容為例，教師可提出下述問(wèn)題：媽媽去超市選購(gòu)薯片，每袋薯片4元錢，買3袋需要多少錢？然后讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題.此種教學(xué)和生活緊密整合，能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，并把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

（五）注重課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

在課后進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，而且能提升其思維的邏輯性.這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，并不再滿足于課本知識(shí)，會(huì)渴望了解更多知識(shí)，從而將目光轉(zhuǎn)向課外知識(shí)，以此來(lái)開闊視野，將自身的價(jià)值發(fā)揮出來(lái).然而，數(shù)學(xué)課外閱讀不同于語(yǔ)文，與語(yǔ)文閱讀相比，數(shù)學(xué)閱讀面臨著更大的挑戰(zhàn).隨著年級(jí)的不斷升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也有所增加，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)接觸更多的專業(yè)語(yǔ)言及符號(hào)，為此，便需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力.對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在閱讀過(guò)程中應(yīng)能夠把晦澀深?yuàn)W的專業(yè)語(yǔ)言變成直白簡(jiǎn)單的文字，實(shí)現(xiàn)抽象至具象的轉(zhuǎn)變.為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀，進(jìn)而提升其邏輯思維能力.

結(jié) 語(yǔ)

綜上可知，在核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教師要對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整.閱讀是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能，一直以來(lái)并未引起教師的重視，這在很大程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升.如果想扭轉(zhuǎn)這一情況，廣大教師就要轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，深化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其思考意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

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