趙文

【摘要】在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新勢(shì)在必行.教師只有做好創(chuàng)新工作，豐富教學(xué)模式，才能切實(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索.文章從教學(xué)生活化、課堂互動(dòng)化的視角出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展注入更多生機(jī)與活力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

“將生活化的案例引入課堂之上，注重師生之間的互動(dòng)交流”一直以來(lái)都是教學(xué)的宗旨，但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，其落實(shí)效果并不是十分理想.受到多種因素的影響，該教學(xué)模式未能得到有效落實(shí).為了更好地解決該問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量效果，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展，文章立足于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐的重要性、意義等，探索創(chuàng)新實(shí)踐策略.

一、在新課程改革下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要性

新課程改革對(duì)教學(xué)工作提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，如要求給學(xué)生“減負(fù)增效”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，將課堂交給學(xué)生，等等.在教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新.如果教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法，就很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，很難滿足學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)需求.教師做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，一方面可以更好地響應(yīng)“雙減”政策與新課程改革的要求，另一方面可以豐富教學(xué)模式，構(gòu)建全新師生關(guān)系，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化”的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

興趣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用.學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，那么其在課堂上必然無(wú)法做到專(zhuān)注，而教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)化也將因此淪為空談.要做好教學(xué)生活化，教師在課堂上應(yīng)注重將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和認(rèn)知.比如，在學(xué)習(xí)“年月日”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)他們理解年、月、日的概念.這樣，學(xué)生不僅能夠很好地理解相關(guān)知識(shí)，而且其數(shù)學(xué)思維可以得到有效啟迪.對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未真正掌握學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)習(xí)和探索知識(shí)更多是被好奇心所驅(qū)動(dòng)的，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿興趣時(shí)，其能夠進(jìn)行自主探索.教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)開(kāi)展一系列教學(xué)工作，從而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，升華課堂高度.

（二）實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

“教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著顯著差異，其是一種以生為本的新型教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的自主實(shí)現(xiàn)與內(nèi)在成長(zhǎng).數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用可謂是無(wú)處不在，尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，其涉及的生活化內(nèi)容不勝枚舉，如測(cè)量、克與千克、長(zhǎng)方形與正方形等.在生活中，學(xué)生接觸這一類(lèi)知識(shí)可以說(shuō)是十分頻繁.教師通過(guò)引入生活化的教學(xué)元素，可以有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)在此基礎(chǔ)之上可以更加順暢.這種教學(xué)模式并非單向的，其具有雙向互動(dòng)的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以不斷發(fā)散思維，明確數(shù)學(xué)知識(shí)與外部世界之間的聯(lián)系，有效滿足個(gè)性化發(fā)展需求，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展是極有利的.

（三）降低學(xué)習(xí)難度，助力學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，教材中雖然選取了諸多生活化元素，但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)依然是一門(mén)具有一定難度的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的數(shù)理以及邏輯思維能力、空間想象能力等提出了較高的要求.因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中感到比較吃力，有著強(qiáng)烈的挫敗感，其學(xué)習(xí)積極性受到了不同程度的打擊.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，做好教學(xué)生活化與課堂互動(dòng)化，教師可以靈活地向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)方法與技巧，從而大幅度降低學(xué)習(xí)的難度.隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐步形成一套適合自身的認(rèn)知思維模式，進(jìn)而更好地發(fā)現(xiàn)、探究和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)高階思維.

三、在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐面臨的問(wèn)題

（一）作業(yè)量大，學(xué)習(xí)壓力大

當(dāng)前，“雙減”政策雖然要求教師對(duì)學(xué)生減負(fù)，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，但是結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生作業(yè)量大、學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題還存在.如今，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)教育業(yè)的重視程度不斷提升，“教育要從娃娃抓起”“不能讓孩子輸在起跑線上”這些觀點(diǎn)深入人心，除了學(xué)校會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)外，許多家長(zhǎng)也會(huì)給自己的孩子布置多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù).數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，其在考試中的分值占比相對(duì)較大.要讓學(xué)生在考試中取得高分，就需要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，而作業(yè)是最有效的鞏固手段.因此，作業(yè)量多，學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣.教師在教學(xué)過(guò)程中即便創(chuàng)新了教學(xué)模式，但教學(xué)過(guò)程沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)和優(yōu)化，因此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容單一

豐富、多元的教學(xué)內(nèi)容可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更好地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展.而如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新效果不理想，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于單一.有些教師在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，都是圍繞教材展開(kāi)的，教學(xué)創(chuàng)新能力不足，不善于創(chuàng)新；還有些教師擔(dān)心創(chuàng)新出現(xiàn)差錯(cuò)，影響教學(xué)進(jìn)度，因此不敢實(shí)施創(chuàng)新.因此，在課堂上，教師的講解多以理論知識(shí)為主，學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能得到充分、有效的激發(fā)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期.

（三）課堂教學(xué)形式相對(duì)固定

落實(shí)教學(xué)生活化、課堂互動(dòng)化，是教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的有效手段之一.但是如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式固定的問(wèn)題比較突出，如許多教師在課堂上傳授知識(shí)時(shí)主要以“灌輸式”教學(xué)法為主，學(xué)生配合教師聽(tīng)課做筆記，課后完成教師所布置的各項(xiàng)作業(yè).課堂上，教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，因此師生之間的溝通交流相對(duì)較少，教師不了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各類(lèi)需求，難以為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，這在一定程度上制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展.

四、“教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新絕非一蹴而就的，其對(duì)教師的能力及素養(yǎng)等提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求.要想真正做好創(chuàng)新，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)觀念，即明確學(xué)生是課堂的主體，自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者.教師在教學(xué)過(guò)程中，要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，分析他們需要獲取哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有哪些訴求，然后在此基礎(chǔ)之上循序漸進(jìn)地對(duì)教學(xué)模式以及方法等進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘?qū)W生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

（二）加強(qiáng)生活化教育

數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性和歸納性.教師從生活著手，挖掘各類(lèi)生活化數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理，可以為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升提供行之有效的幫助.比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)接觸過(guò)長(zhǎng)方形和正方形，如寫(xiě)作業(yè)時(shí)所使用的課桌桌面通常是長(zhǎng)方形的，魔方每個(gè)面都是正方形的，等等.在教學(xué)這一節(jié)課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)并給他們布置任務(wù)，讓他們搜集生活中的長(zhǎng)方形或正方形物品，并說(shuō)明這些物品的用途，分析它們?cè)谛螤罘矫嬗心男┨攸c(diǎn).教師通過(guò)這種方式可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們更好地發(fā)現(xiàn)、探索和解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題.在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以更快地將教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法.當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到并非所有知識(shí)都適合應(yīng)用數(shù)學(xué)生活化這種教學(xué)模式.有些知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用并不頻繁，因此學(xué)生在生活中探索難度比較大，學(xué)習(xí)障礙多.如果教師針對(duì)這一類(lèi)知識(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念，那么學(xué)生在探索過(guò)程中難以準(zhǔn)確感知數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，其學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)大受打擊，這樣也會(huì)影響后期教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要理性篩選，選擇更容易與生活建立聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)施數(shù)學(xué)生活化.比如，“長(zhǎng)方體與正方體”“克與千克”“多邊形的面積”等知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用相對(duì)頻繁，因此教師可借助數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式較好地吸引學(xué)生的注意力.

（三）落實(shí)好課堂師生互動(dòng)

在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，教師需要積極、大膽地對(duì)傳統(tǒng)課堂互動(dòng)模式進(jìn)行革新，打破由教師主導(dǎo)互動(dòng)的局面，使學(xué)生能夠主動(dòng)地與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，把握互動(dòng)的主動(dòng)權(quán).在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要走入學(xué)生群體之中，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展互動(dòng)交流.比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以嘗試應(yīng)用分組討論的互動(dòng)模式，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們結(jié)合自己之前所學(xué)習(xí)的“長(zhǎng)方形和正方形”的知識(shí)，探究它們之間有何關(guān)聯(lián)，并分析實(shí)際生活中自己是否見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)方體或者正方體.在小組討論交流的過(guò)程中，學(xué)生的拘束感小，他們往往能夠大膽地表達(dá)自己的所思所想.此時(shí)，教師可以扮演指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生有困惑的時(shí)候，及時(shí)為他們釋疑.這樣，在思維碰撞交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解將會(huì)更加透徹.綜合來(lái)看，在課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)交流模式多元，要想使互動(dòng)交流的作用得到有效發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量效果，教師應(yīng)該開(kāi)拓思維，靈活運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng).比如，教師借助游戲吸引學(xué)生注意力，讓他們更好地探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí).在互動(dòng)期間，如果學(xué)生所討論的內(nèi)容是與學(xué)習(xí)有關(guān)的，那么教師應(yīng)當(dāng)盡可能地減少干預(yù)，反之，則應(yīng)加強(qiáng)管理，避免有些學(xué)生在互動(dòng)中做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，影響自身與他人的發(fā)展.

（四）優(yōu)化創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式

提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分之一.有效的提問(wèn)可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，使得他們獲得更好的發(fā)展.但是要想使提問(wèn)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，不能采取機(jī)械、死板的你問(wèn)我答模式，也不能只是一味地頻繁拋出問(wèn)題.因此，為了更好地優(yōu)化提問(wèn)方式，解決好提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，大膽地對(duì)課堂提問(wèn)方式進(jìn)行創(chuàng)新.比如，在探究“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)置幾種不同類(lèi)型的問(wèn)題.“雞兔同籠”雖然屬于經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是它屬于邏輯思維方面的問(wèn)題，因此教師可以舉一反三地進(jìn)行提問(wèn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變.該內(nèi)容的基礎(chǔ)題目較容易，但是變化后的題目較難，主要考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分類(lèi)分層次設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)困生一一突破新的問(wèn)題，保證每名學(xué)生都能夠有所收獲.此外，教師在提問(wèn)期間還應(yīng)當(dāng)注意控制好提問(wèn)的頻率，并給學(xué)生留下充足的自主思考時(shí)間，注重對(duì)學(xué)生思維的啟迪.課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果教師拋出問(wèn)題過(guò)于密集，那么學(xué)生對(duì)上一個(gè)問(wèn)題尚未完全理解透徹，就需要解答下一個(gè)問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)會(huì)因此受到影響和干擾，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生厭煩之感.因此，在提問(wèn)之前，教師需要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)優(yōu)化.

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化，教師需要設(shè)立科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，分析其中哪些知識(shí)在生活中應(yīng)用頻繁，并立足學(xué)情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活化情境，借助情境加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平.

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