梁艷霞

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

培養(yǎng)高質(zhì)量人才是高校的根本任務(wù)。由于區(qū)域發(fā)展水平、高校性質(zhì)不同，大學(xué)生培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)方法或手段，存在較大的差異性。但從整個(gè)培養(yǎng)過程看，大學(xué)生培養(yǎng)至少包括三個(gè)階段：“入口”階段，即大學(xué)生選拔與招錄階段；培養(yǎng)階段，即選擇何種方式與方法培養(yǎng)大學(xué)生；“出口”階段，即大學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，適應(yīng)和滿足社會(huì)需求。這三個(gè)階段是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，反映了大學(xué)生成長與發(fā)展的階段性特征。根據(jù)大學(xué)生“入口”與“出口”門檻的高低或嚴(yán)格程度，高校培養(yǎng)模式可大致分為“嚴(yán)進(jìn)寬出”“寬進(jìn)嚴(yán)出”“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”等若干類型。不管何種模式，提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)永恒主題。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（以下簡稱“職業(yè)規(guī)劃”）及其指導(dǎo)，則是貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)全過程，提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑與手段。在當(dāng)下建構(gòu)高等教育“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”人才培養(yǎng)模式下，如何針對(duì)大學(xué)生特性與個(gè)性、層次與目標(biāo)，通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使之在結(jié)合個(gè)體意愿與社會(huì)需要中實(shí)現(xiàn)自我高質(zhì)量發(fā)展，是一個(gè)需要不斷探索與實(shí)踐的重要課題。

一、高校人才培養(yǎng)模式的歷史演進(jìn)

新中國成立以來，我國高校人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了“嚴(yán)進(jìn)寬出”“寬進(jìn)嚴(yán)出”“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的歷史演進(jìn)。這三種培養(yǎng)模式各有不同的特點(diǎn)，反映了不同歷史階段的現(xiàn)實(shí)訴求以及高等教育的形勢(shì)需要。新中國成立后，由于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較低、基礎(chǔ)教育薄弱，國家制定和實(shí)施了高等教育精英化發(fā)展戰(zhàn)略，高校普遍采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：在“入口”層面，個(gè)人接受高等教育的權(quán)力與機(jī)會(huì)、前途與命運(yùn)，取決于高考分?jǐn)?shù)；在培養(yǎng)上，以統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱、固定的教材與課堂講授，培養(yǎng)“一致性”的人才；在“出口”層面，畢業(yè)后由國家統(tǒng)一安排工作。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、高等教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況下，“嚴(yán)進(jìn)寬出”培養(yǎng)模式保障了高素質(zhì)群體享受高等教育的權(quán)利，為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代輸送了大量人才。

改革開放以來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展需要，國家制定和實(shí)施了高等教育大眾化發(fā)展戰(zhàn)略，不僅放寬入學(xué)條件，而且強(qiáng)調(diào)建立靈活而富有彈性的教學(xué)管理制度。高校普遍采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式，與“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式相比，其特點(diǎn)在于：入學(xué)條件較為寬松，不同層次人員入學(xué)比例與模式放寬，甚至存在免試入學(xué)的現(xiàn)象；在培養(yǎng)上，其過程與方式較為靈活多樣，學(xué)生在專業(yè)、課程、教師甚至學(xué)習(xí)年限等方面擁有較多的自由選擇權(quán)利；在畢業(yè)環(huán)節(jié)，則實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)生成績?cè)u(píng)定、畢業(yè)生資格審定。在高等教育大眾化發(fā)展戰(zhàn)略與高?！皩掃M(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式的推動(dòng)下，我國高等教育在學(xué)總規(guī)模、入學(xué)率持續(xù)提升。截至2019年，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)4 002 萬人，分別是1949 年、1978 年高等教育在學(xué)總規(guī)模的342.05 倍、46.16 倍；高等教育毛入學(xué)率51.6%，分別是1949 年、1978 年高等教育毛入學(xué)率 198.46 倍、33.29 倍[1]。這組數(shù)據(jù)既反映了我國高等教育發(fā)展速度之快，在國際上，一個(gè)國家的高等教育從精英化到大眾化，再從大眾化到普及化，大約分別經(jīng)歷10～30 年、20～25 年，而我國大概在4 年內(nèi)分別實(shí)現(xiàn)了大眾化、普及化；也反映出人們“對(duì)數(shù)字指標(biāo)的追求、偏好甚至是一種獨(dú)特情結(jié)”[2]，“普及化”因“大眾化”不成熟而缺乏良好的發(fā)展基礎(chǔ)，造成高等教育質(zhì)量下滑、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等弊端。

黨的十八大以來，我國提出建設(shè)教育強(qiáng)國、人才培養(yǎng)質(zhì)量戰(zhàn)略，并頒布了一系列的政策性法規(guī)，要求高校建構(gòu)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的人才培養(yǎng)模式：提高高等教育的“入口”門檻，如2018 年9 月教育部出臺(tái)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格教育教學(xué)管理，強(qiáng)化學(xué)生管理和服務(wù)，完善學(xué)分制，改革輔修專業(yè)制度改革，推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)等；嚴(yán)把高等教育的“出口”，如2018 年9 月教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程考核，嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，取消“清考”制度等。由此可見，“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”人才培養(yǎng)模式是提高“入口”門檻，提高“過程”質(zhì)量，嚴(yán)把人才“出口”，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的方式或方法。高等教育人才培養(yǎng)模式從“寬進(jìn)嚴(yán)出”向“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”演進(jìn)的政策導(dǎo)向，體現(xiàn)了我國高等教育從快速普及化階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的時(shí)代特征，順應(yīng)與契合了新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的趨向與訴求。

二、嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出人才培養(yǎng)模式下高校教育管理

針對(duì)教育部對(duì)普通高校更改校名和應(yīng)用轉(zhuǎn)型的評(píng)估制度的落實(shí)來看：當(dāng)前，高校的就業(yè)服務(wù)、本?？粕恼n程質(zhì)量和校內(nèi)外的實(shí)踐技能考核以及本科院校的特色化專業(yè)建設(shè)、畢業(yè)生的論文質(zhì)量的年檢等都處在一個(gè)非常嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)等級(jí)之上。因此，可以客觀地?cái)喽ǎ浩胀ǜ咝?yán)進(jìn)嚴(yán)出制度下的高校教育管理必然要經(jīng)歷多個(gè)層面的巨變，圖1 很好地凸顯了這一點(diǎn)。

圖1 高校嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出制度下高校教育管理巨變的內(nèi)涵要素圖

（一）課程質(zhì)量評(píng)估制度的巨變

課程質(zhì)量評(píng)估的巨變體現(xiàn)在：校本課程和國家課程按照不同的層次來評(píng)價(jià)，并且課程教學(xué)過程中實(shí)踐能力的培育效能的評(píng)價(jià)效能比重將會(huì)得到進(jìn)一步的擴(kuò)大，這是一個(gè)核心的變化，所有課程的過程性教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)踐技能與理論學(xué)術(shù)素養(yǎng)的雙向評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)資料將得到系統(tǒng)的融合，這是傳統(tǒng)課程育人所不能替代的。

（二）高校招生制度的改變

高考制度的公正性是毋庸置疑的，但是在信息化時(shí)代的發(fā)展中，社會(huì)就業(yè)評(píng)價(jià)體系的變化隨之牽引整個(gè)社會(huì)對(duì)高校人才培育質(zhì)量的要求，發(fā)生質(zhì)的變化。因此，國家示范性的“雙一流高?！遍_始結(jié)合教育部的政策引導(dǎo)從高校學(xué)生入學(xué)招生制度的革新開始，例如高考成績作為高校招生選拔的一個(gè)主要部分，而部分專業(yè)的專業(yè)性考察也被納入到系統(tǒng)的高考招生中。

（三）過程性育人評(píng)價(jià)制度的轉(zhuǎn)變

高校嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出制度的核心在于“高校錄取制度的不斷嚴(yán)苛和科學(xué)，體現(xiàn)在高校人才質(zhì)量輸出的規(guī)格也在不斷的提高”。而高校育人模式無論如何變化，其核心依然在“學(xué)生學(xué)習(xí)的課程質(zhì)量上”，而學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況優(yōu)劣的評(píng)價(jià)只要在課程的過程性育人質(zhì)量上，而高校嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出制度的推行要求過程性育人的評(píng)價(jià)要嚴(yán)苛，要全面，要科學(xué)，更要凸顯理論學(xué)術(shù)高度和實(shí)踐技能特色化發(fā)展的雙向標(biāo)準(zhǔn)。

（四）高校就業(yè)服務(wù)體系的轉(zhuǎn)變

學(xué)生就業(yè)是高校育人質(zhì)量的一個(gè)硬性指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)無論是從教育行政部門的評(píng)價(jià)還是社會(huì)公眾的認(rèn)定，學(xué)生就業(yè)服務(wù)是亙古不變的核心條件。一旦高校在入學(xué)準(zhǔn)入和畢業(yè)考核兩個(gè)方面有了全新的高標(biāo)準(zhǔn)管理制度，學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建要求和構(gòu)建的內(nèi)容必然要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而專業(yè)建設(shè)、人才培育質(zhì)量評(píng)估和就業(yè)現(xiàn)狀分析等就形成了一個(gè)體系，直接成為高校全員育人的主要抓手，這是傳統(tǒng)畢業(yè)生服務(wù)體系構(gòu)建所不能的。

（五）高校畢業(yè)生綜合水平考察的轉(zhuǎn)變

在全新的畢業(yè)生綜合水平考察中，學(xué)生的論文不僅要進(jìn)入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)術(shù)論文庫，而且還要接受其他院校的聯(lián)合審核，最核心的是還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，模擬就業(yè)實(shí)踐考察環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)整個(gè)階段實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)情況。

三、職業(yè)規(guī)劃：人才培養(yǎng)的應(yīng)然與實(shí)然

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生基于畢業(yè)后的職業(yè)目標(biāo)選擇與設(shè)定，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活作出具體規(guī)劃并自覺實(shí)踐，為其將來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展積極準(zhǔn)備，具有階段性與連續(xù)性、適時(shí)性與可行性、自主性與針對(duì)性、發(fā)展性與前瞻性等特征[3]。在嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)規(guī)劃成為大學(xué)生自我發(fā)展、自我提升的一種應(yīng)然選擇。科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，無論對(duì)于大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主性發(fā)展，還是高等教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，均具有重要的價(jià)值。

（一）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的應(yīng)然邏輯

大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升取決于內(nèi)因與外因的共同作用。其中，內(nèi)因即自我職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的第一位、根本性原因；外因即嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式，是第二位、關(guān)鍵性因素。人才培養(yǎng)的“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，其核心與實(shí)質(zhì)在于提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，這在客觀上要求高校建設(shè)一流師資隊(duì)伍、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局、改善辦學(xué)條件、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制等，而這一切均是人才培養(yǎng)的外部條件，其對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的作用，取決于其對(duì)大學(xué)生的影響程度、大學(xué)生的接受與滿意程度，只有當(dāng)其轉(zhuǎn)化為大學(xué)生主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造潛能，并成為一種自覺和習(xí)慣，才能更好地走向社會(huì)、滿足社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)。而職業(yè)規(guī)劃恰是一種轉(zhuǎn)化介質(zhì)，因?yàn)?，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃關(guān)注和解決的是大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展方向與目標(biāo)、建構(gòu)知識(shí)與能力、實(shí)現(xiàn)路徑與動(dòng)力等問題。無論是帕森斯（Parsons）的“人職匹配”、霍蘭德（holland）的“職業(yè)性向”、施恩（Edgar H.Schein）的“職業(yè)錨”等職業(yè)生涯選擇理論，還是金斯伯格（Ell Ginzberg）“三階段”、薩柏（Donald E.Super）的“五階段”、施恩（Edgar H.Schein）的“九階段”等職業(yè)生涯發(fā)展理論，其主旨均是“我”的建構(gòu)。而這也正是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，即高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，依賴大學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在于多大程度上調(diào)動(dòng)其自我發(fā)展、自我提升的激情，因?yàn)?，“人是一個(gè)有激情的存在物，激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象的本質(zhì)力量”[4]。由此可見，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，既是高校嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出人才培養(yǎng)模式的必然要求，也是大學(xué)生在“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式下成長成才的應(yīng)然選擇。

（二）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)情境

嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式的建構(gòu)與運(yùn)行引發(fā)了高校人才培養(yǎng)制度的深刻變革。從“入口”看，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出人才培養(yǎng)模式引發(fā)了高校招生制度的深刻變革。從培養(yǎng)看，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式引發(fā)了高校課程質(zhì)量評(píng)估、過程性育人評(píng)價(jià)制度的深刻變革。課程質(zhì)量是高校育人模式的核心。高校為增強(qiáng)自身競(jìng)爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面，聚焦課程質(zhì)量評(píng)估制度變革，按照不同層次評(píng)價(jià)校本課程與國家課程，并增加課程教學(xué)過程中實(shí)踐能力培育效能的權(quán)重，系統(tǒng)整合和融合所有課程過程性教學(xué)資料、大學(xué)生理論學(xué)術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐技能雙向評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)資料，課程質(zhì)量評(píng)估體系日趨復(fù)雜；另一方面，強(qiáng)化過程性育人評(píng)價(jià)的嚴(yán)苛、全面與科學(xué)，凸顯了理論學(xué)術(shù)高度和實(shí)踐技能特色化發(fā)展的雙向標(biāo)準(zhǔn)。從“出口”看，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式引發(fā)了大學(xué)生畢業(yè)綜合水平考察、就業(yè)服務(wù)體系的深刻變革。就大學(xué)生畢業(yè)綜合水平考察而言，在嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式下，不僅考察或若干院校聯(lián)合審查畢業(yè)論文、納入當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)論文庫，而且還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，模擬一些就業(yè)實(shí)踐考察環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)畢業(yè)生的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)情況。就就業(yè)服務(wù)體系而言，由于高校嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式提高了“入口”與“出口”的門檻，學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生深刻變化，如借助云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，為大學(xué)生提供見習(xí)服務(wù)跟蹤、階段性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)與規(guī)劃引導(dǎo)、進(jìn)入職場(chǎng)以后的跟蹤與服務(wù)等，并將其與高校專業(yè)建設(shè)、人才培育質(zhì)量評(píng)估一起納入數(shù)據(jù)庫，為高校全員育人提供支撐。

（三）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的實(shí)然困境

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的理論邏輯與現(xiàn)實(shí)情境決定了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是高校嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式下的應(yīng)然選擇。當(dāng)我們以應(yīng)然的視角審視大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的實(shí)然狀態(tài)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃還存在諸多困境。從職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀看，大學(xué)生普遍存在著職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱、自我認(rèn)知有失客觀、職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)需求相脫節(jié)等問題。調(diào)查顯示，部分大學(xué)生雖然認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃對(duì)其學(xué)習(xí)與就業(yè)十分重要，但沒有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的占有較高的比重，且職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與能力隨著年級(jí)升高而減弱[5]；在職業(yè)規(guī)劃中，普遍以“發(fā)展空間”“薪水福利”為其職業(yè)選擇主要標(biāo)準(zhǔn)與因素，反映大學(xué)生職業(yè)選擇具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與功利性[6]。事實(shí)上，大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃受到多種因素的影響。來自蘇州大學(xué)等高校的調(diào)查顯示，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響因素主要為以下幾點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知與探索得分低于高年級(jí)學(xué)生，而其職業(yè)期待得分則高于高年級(jí)學(xué)生；性別，女生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知與探索方面的得分低于男生，而其職業(yè)期待得分高于男生；生源地，農(nóng)村生源在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)期待上的得分低于城鎮(zhèn)生源[7]。來自中國海洋大學(xué)等11 所高校的調(diào)查顯示，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃深受社會(huì)、家庭、高校及個(gè)人因素的影響[8]。由此可見，作為高校嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式下的應(yīng)然選擇，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃還面臨著多重現(xiàn)實(shí)困境。而這些實(shí)然困境，既顯現(xiàn)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的缺失或弱化，也凸顯了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的必要性與緊迫性。

四、科學(xué)精準(zhǔn)：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)策略

增強(qiáng)人才培養(yǎng)過程的科學(xué)性、精準(zhǔn)性與有效性，是高?！皣?yán)進(jìn)嚴(yán)出”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃則是人才培養(yǎng)過程中的一種實(shí)踐課程、必要手段和培養(yǎng)方法?；谇拔穆殬I(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)困境分析，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主體具有多樣性，其中最為主要和關(guān)鍵的是高校。所謂科學(xué)，即基于高?！皣?yán)進(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式及其引發(fā)的人才培養(yǎng)制度的深刻變革，優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)與指導(dǎo)服務(wù)體系；所謂精準(zhǔn)，即根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件以及國家和社會(huì)需求，根據(jù)大學(xué)生的個(gè)體差異性與實(shí)際需求，指導(dǎo)大學(xué)生制定個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，為其在高?！皣?yán)進(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式下成長成才提供方向與目標(biāo)、動(dòng)力與支持。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程是大學(xué)生的必修課。雖然經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程得到較好完善，但基于嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式，課程設(shè)計(jì)還存在諸多不足，如在理論基礎(chǔ)上，運(yùn)用傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展理論與方法較多，而許多新的理論與方法未能吸收進(jìn)來；在課程內(nèi)容上，不同程度地存在著內(nèi)容空泛、形式單一、缺乏新意等問題[9]。為此，基于嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出人才培養(yǎng)模式、專業(yè)變化與大學(xué)生特點(diǎn)與需求，高校應(yīng)積極吸收新的職業(yè)規(guī)劃理論，開發(fā)、設(shè)計(jì)和優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。一方面，優(yōu)化課程總體設(shè)計(jì)思路。高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置，科學(xué)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，幫助大學(xué)生在嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出人才培養(yǎng)模式下建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)能力；澄清與重構(gòu)大學(xué)生的需求與期待，使之正確認(rèn)識(shí)、自覺接受、積極應(yīng)對(duì)不斷變化的職業(yè)世界；探索職業(yè)世界的變化性與復(fù)雜性，探討應(yīng)對(duì)變化的能力與方法，在變化中破除思維定勢(shì)，強(qiáng)化自我身份認(rèn)同，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)；激勵(lì)大學(xué)生在變化的職業(yè)情景中堅(jiān)定自信、尋找意義，確立可能的職業(yè)方向與目標(biāo)。另一方面，應(yīng)建構(gòu)和設(shè)置系統(tǒng)化的課程，根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同課程，使之貫穿于大學(xué)教育全過程：大一階段，可重點(diǎn)幫助學(xué)生了解專業(yè)以及相應(yīng)職業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展前景，形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；大二階段，可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)分析能力；大三階段，可重點(diǎn)幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息的方法、途徑與能力，并為其提供豐富的實(shí)習(xí)或兼職信息；大四階段，可重點(diǎn)幫助學(xué)生了解和分析就業(yè)形勢(shì)、學(xué)習(xí)和掌握就業(yè)技巧。在此過程中，應(yīng)基于不同專業(yè)特色，把職業(yè)規(guī)劃納入專業(yè)課學(xué)習(xí)，明確學(xué)生專業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的路徑，使之專業(yè)特長得以更好的發(fā)揮。

（二）完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)體系

完善職業(yè)規(guī)劃教學(xué)體系，是提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)質(zhì)量的必要條件。作為該體系建構(gòu)與實(shí)施的主體，指導(dǎo)教師和學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)基于嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式，改革和優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性、精準(zhǔn)性與有效性。在教學(xué)思路上，基于高校過程性育人要求，以及高校課程理論的學(xué)術(shù)考核、過程性的實(shí)踐技能考察、學(xué)期的過程性評(píng)價(jià)、學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)與考核的標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)向，建構(gòu)適合不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，并為之精準(zhǔn)配備相應(yīng)的計(jì)劃和實(shí)施策略，指導(dǎo)和引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，在教育、輔導(dǎo)、指導(dǎo)和實(shí)踐中不斷提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從橫向與縱向兩個(gè)維度，科學(xué)設(shè)計(jì)豐富的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。就橫向而言，可通過引入最新理論成果、就業(yè)形勢(shì)分析、典型案例、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃課程的吸引力與影響力。就縱向而言，既應(yīng)根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢(shì)、學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)等深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)基于不同年級(jí)、不同生源的大學(xué)生特點(diǎn)與需求科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使之形成各階段知識(shí)點(diǎn)相銜接、指向明確、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)方法上，“教有法而無定法”。從理論與實(shí)踐看，有的基于大學(xué)生差異性強(qiáng)調(diào)和實(shí)施層次教學(xué)法、普及教育與個(gè)體咨詢結(jié)合法，有的基于問題導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)和實(shí)施案例式、問題式、討論式教學(xué)法，有的基于實(shí)踐強(qiáng)調(diào)和實(shí)施模擬式、情景仿真、測(cè)評(píng)驗(yàn)證、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法等。教師在具體運(yùn)用中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情，增強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性、靈活性與創(chuàng)新性，并以實(shí)際效果檢驗(yàn)、評(píng)估和改進(jìn)教學(xué)方法，使之更加科學(xué)，更加有效。

（三）不斷優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)體系的建構(gòu)，在于從理論上幫助大學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)與職業(yè)技能。近年來，國內(nèi)“雙一流”高校及示范性高職院校，大學(xué)生就業(yè)率始終居于較高水平，而一些院校的大學(xué)生就業(yè)率卻相對(duì)較低。通過比較分析，大學(xué)生就業(yè)率既取決于高?！叭肟凇迸c“出口”門檻的高低，更取決于高校全員育人過程是否緊密系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)高效。而在全員育人過程中，對(duì)大學(xué)生就業(yè)影響最為直接的便是高校的就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系。為此，高校應(yīng)在建構(gòu)嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，建構(gòu)全程式滲透、全員性指導(dǎo)的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系。所謂全程式滲透，就是把就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)貫穿各年級(jí)，融入高校培養(yǎng)教育各環(huán)節(jié)，滲透大學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)全過程?；趪?yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式，應(yīng)從新生入學(xué)伊始，就對(duì)其進(jìn)行以專業(yè)化發(fā)展和就業(yè)為導(dǎo)向的“大學(xué)生就業(yè)服務(wù)知識(shí)和實(shí)踐”指導(dǎo)和訓(xùn)練，給予就業(yè)崗位科學(xué)審查與社交技能指導(dǎo)、服務(wù)畢業(yè)生的信息化技術(shù)策劃與實(shí)踐技能的引導(dǎo)等，培養(yǎng)其就業(yè)實(shí)踐技能。所謂全員性指導(dǎo)就是利用校內(nèi)外兩種資源、兩種力量，建構(gòu)和形成以大學(xué)生為核心的全員參與的就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系。就校內(nèi)而言，建構(gòu)和完善學(xué)校主抓、院系落實(shí)、師生參與的就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)機(jī)制；就校外而言，高校應(yīng)加強(qiáng)與校友、就業(yè)合作基地、用人單位、學(xué)生家長的聯(lián)系，形成就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)的合力，不斷提升大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力。

基于嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式，大學(xué)生的主觀能動(dòng)性促使其在反思自身與審視社會(huì)中科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，借助高校嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式發(fā)展自我，提升自我高校應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，建構(gòu)完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)體系，持續(xù)優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系，給予大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)、精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)。大學(xué)生應(yīng)在職業(yè)規(guī)劃教育與指導(dǎo)下，不斷調(diào)整和建構(gòu)自己的定位、方向與目標(biāo)，努力提升專業(yè)學(xué)習(xí)水平、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力，以適應(yīng)高校嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出培養(yǎng)模式與未來職業(yè)發(fā)展的需要。